Учебный проект:Ясни,ясни на небе звезды
«Воспитатели, родители и я, вместе с нами - вся семья».З.В.Орлова
В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратило своё предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощённым диснеевским стилем, пересказы известных сказок, часто искажающим первоначальный смысл сказки, превращающим сказочные действия из нравственно - поучительного в число развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определённые образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки. Одновременно с этим в современных молодых семьях искажается и утрачивается роль бабушек в воспитании внуков. Бабушки - сказительницы, являясь соединяющим звеном поколений и традиций, глубже понимая смысл сказок и рассказывания их внукам, передавали им нравственные традиции. Через сказку учили законам добра и красоты. Под эмоциональной сферой понимается проявление темперамента. Его проявления здесь выражаются в виде разнообразных эмоций. Предлагались различные варианты структурирования сферы эмоциональной. Один из них основан на выделении отдельных чувств как субъективных элементов сознания. Предлагались три пары элементарных чувств, составляющие независимые оси трехмерного пространства всей эмоциональной сферы: 1) удовольствие-неудовольствие; 2) возбуждение-успокоение; 3) напряжение-разрядка. По мнению С.Ю. Головина эмоциональная сфера дошкольника - важнейшая система, которая оказывает огромное влияние на психическую жизнь и поведение ребенка и очень важна для его психического и соматического здоровья. Развитие эмоциональной сферы ребенка возможно на любом этапе онтогенеза, но особенно актуально решение данной проблемы в период дошкольного возраста, когда ребенок с одной стороны, должен подготовиться к усвоению новых требований и правил, подготовиться к вхождению в коллектив сверстников, а с другой стороны, именно в этот период коррекция личностных черт ребенка, в том числе и эмоциональной сферы, наиболее перспективна, т.к. происходит переход от эгоцентристкой позиции ребенка к возможности его сопереживания другому. Огромная роль в развитии эмоциональной сферы дошкольников принадлежит музыке. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует творческий потенциал. Организация взаимодействия детей с искусством помогает ребенку выражать свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом. Развитие эмоциональной сферы ребенка одно из важных условий воспитания детей в дошкольном возрасте. Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей. Процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Сказка во все времена способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. Сказка является одним из важных средств развития эмоциональности детей, т.к. сказка понятна ребенку, она сопровождает его в течение своего дошкольного детства. Сказка учит ребенка сопереживать, добру и злу, взаимоотношениям между людьми. Сказка – отдельный вид из широкой полоски всей народной повествовательной литературы: такое произведение выполнено в виде прозы или используемое достаточно редко - в стихах. В таком произведении повествуется о вымышленных событиях, используются характерные фантастические приемы. Сказки различаются на народные сказки и литературные сказки отдельных авторов. Народные сказки – самая древняя из распространенных форм устного народного творчества отдельного региона, присутствующая у всех народов, такая сказка отражает убеждения, воззрения, главенствующие черты национального характера, обличает классовые отношения, одновременно обнажая старинный быт, который зачастую отражается в отдельных произведениях - бытовых сказках. Проблема: взаимодействие родителей и воспитателей по принципу Родители+Педагоги ОУ+Дети=Единая образовательная система Работа в МОУ Начальная школа – детский сад № 42 осуществляется по программе «Детский сад 2100», которая не предполагает решение данной проблемы, она рассчитана на творческий характер её применения педагогом. Обыгрывание сказки может конструироваться в многообразии форм, в том числе драматизации. Главное, чтобы наполнить повседневную жизнь группы интересными деталями, идеями, включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов в жизненной активности. Содержательные связи между разными разделами программы «Детский сад 2100» позволяет нам при конструировании педагогического процесса интегрировать образовательное содержание. Проблема нашего проекта состоит в реализации методов и форм обыгрывания сказки как средства развития эмоциональной сферы ребёнка старшего дошкольного возраста. Мы предполагаем, что влияние сказок на гармоничное эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста заключается в процессе обыгрывания сказки, которое происходит в формировании гуманных чувств, преподносит детям поэтический многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор для воображения. Всё это делает сказку особенно интересной и волнующей как для детей старшего дошкольного возраста, так и для детей младшего дошкольного возраста. Для выявления уровня эмоционального развития ребенка нами была проведена серия диагностик по театрализованной деятельности доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Т.С.Комаровой, в которую вошли следующие разделы: • основы театральной культуры; • игровые позиции дошкольников в играх-драматизациях; • состояние игровой среды для театрализованной деятельности дошкольников. Необходимость изучения серии диагностик обусловлено ее значением в жизни дошкольников. Дети не проявляют интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности, в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра. Затрудняются называть различные виды театров, выделять единицы сюжета. В играх – драматизациях замысел игры не устойчив, содержание игры недостаточно разнообразно. Дети не используют средства взаимодействия с партнерами по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика, пантомимика). Следовательно, проявление позиции субъекта в совместной игровой деятельности выражено у детей недостаточно, так как проявление самостоятельности и творчества минимальны. Поэтому, возникла необходимость разработать план работы с детьми и родителями по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
