Дифференциация на уроках информатики
Дифференциация обучения, как средство развития личности школьника на уроках информатики.
Повышению эффективности обучения информатике способствует дифференциация и индивидуализация обучения. В педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как "организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению".
Индивидуализация обучения любому предмету предполагает и его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения для всех учащихся и для каждого в отдельности.
На уроках информатики я использую индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики организовывается на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Что касается групповой формы организации учебного процесса, то эта форма используется на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведётся и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:
• кооперативная - разные группы выполняют отдельные части общего задания;
• индивидуализированная - каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;
• дифференцированная - состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.
При организации дифференцированного подхода к обучению учитываются следующие особенности учащихся;
• уровень усвоения необходимых знаний и умений;
• способности и интерес к изучению учебного предмета. Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики используются соответствующее программное обеспечение, уровневые задания, тесты, анкетирование.
В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся я условно разбиваю класс на 3 группы:
1.Учащиеся с низким темпом усвоения материала;
2.Учащиеся со средним темпом усвоения материала;
3. Учащиеся с высоким темпом усвоения материала.
Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:
1) делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);
2) разработке и подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;
3) оценивании деятельности учащихся.
При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы учитываются уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, репродуктивно - творческий, творческий.
Таблица содержит виды дифференцированных заданий, используемых при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.
Виды дифференцированных заданий
N
Индивидуальная форма работы Групповая форма работы
1
Задания с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения. Задания с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения.
2
Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче Взаимодополняющие задания с различными условиями
3
Уровневые взаимосвязанные задания Уровневые взаимодополняющие задания
4
Индивидуальная самостоятельная работа -
5
Задания, допускающие несколько способов решения -
Выводы:
1) Дифференцированная форма обучения повышает эффективность процесса обучения, делает его гибким и целенаправленным, а также способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся.
2) Дифференциация намного упрощает учителю проведение занятий, при использовании дифференциации значимость учителя как проводника знаний снижается, роль учителя меняется.
3) Дифференцированная форма обучения развивает у учащихся устойчивый интерес к предмету, формирует умение самостоятельно работать, заметно развивает навыки работы с учебным программным средством.
