Профилактика задержки речевого развития детей на этапе адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Профилактика задержки речевого развития детей на этапе адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения К.И. Чуковский в своей книге «От 2 до 5» писал: «Для нас все слова уже готовы, скроены и сшиты… А у детей – это мастерская – все мерится и шьется, творится каждую минуту заново, каждую минуту сначала…». Как много всего наши дети успевают увидеть, познать и придумать в период дошкольного детства при условии, если они здоровы, социально активны и умеют выразить свои мысли. К сожалению, реалии показывают, что это не всегда легко достигается. Обращаясь к практике работы нашего дошкольного образовательного учреждения с детьми раннего возраста можно выделить отрицательную дина-мику по нескольким направлениям: - преобладание второй группы здоровья, рост заболеваемости детей; - увеличение количества детей с дезадаптацией в среднем в 2,5 раза (от 11% до 27%); - высокий процент сниженного уровня психического развития детей третьего года жизни (2008-2009 учебный год: 66%; 2009-2010 учебный год:55%); - увеличение численности детей раннего возраста с речевыми наруше-ниями, которые принимают все более сложные формы (рис.1).

Рис. 1. Количество детей первой младшей группы с нарушением речи

Несмотря на стабильность негативных показателей, в детских садах не предусмотрены в штатном расписании единицы по должности «учитель-логопед» для работы с детьми раннего возраста. Традиционно в практике дошкольных учреждений коррекционно-речевая работа начинается с 5 лет. Тогда как период сензитивный для развития речи считается с 3-х лет. Помимо этого у педагогов группы раннего возраста отсутствует возможность в системе проходить курсы повышения квалификации по соответствующему профилю работы. Материально-техническая база муниципального финансирования не позволяет создать эффективные условия адаптации детей раннего возраста с учетом реализации здоровьесберегающих технологий, психологического сопровождения и логопедической помощи. Кажется совсем неутешительные факты, но на наш взгляд, данную пробле-му можно решить уже на раннем этапе поступления ребенка в дошкольное учреждение, если организовать систему медико-психолого-педагогического сопровождения детей 2-3 лет, которую мы представляем в проекте «Здравствуйте, это – Я!». Целью проекта является профилактика задержки речевого развития детей на этапе адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения с помощью системы медико-психолого-педагогического сопровождения. Система сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада включает три взаимодействующих блока: медицинский, психологический, педагогический. У каждого блока определены задачи. Медицинский блок Психологический блок Педагогический блок 1. Содействовать со-хранению физического здоровья детей раннего возраста, используя здоровьесберегающие технологии (игровой самомассаж, дыхатель-ная гимнастика, зака-ливание, музыкотера-пия). 2. Разработать индиви-дуальный режим пре-бывания ребенка в пе-риод адаптации на ос-нове наблюдений и анализа документов (анамнез, диспансер-ный лист). 3. Консультировать родителей и педагогов по вопросам адаптации детей к дет-скому саду. 1. Выявить причины дезадаптации и наруше-ний эмоционально-личностной сферы ре-бенка. 2. Диагностировать уровень психического развития ребенка и разработать индивидуальные ре-комендации по устране-нию возможных про-блем. 3. Проводить индивиду-альные и подгрупповые занятия с детьми, испы-тывающими проблемы в общении со сверстника-ми (кабинет психораз-грузки). 4. Оказывать консультативную помощь родителям и воспитателям по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста. 5. Осуществлять тренинговую работу с родителями и воспитателями по организации эффектив-ного сотрудничества. 1. Определить уровень речевого развития детей раннего возраста. 2. Разработать индиви-дуальный маршрут по профилактике задержки речевого развития. 3. Способствовать овла-дению детьми раннего возраста экспрессивны-ми средствами общения со сверстниками. 4. Развивать просодиче-скую сторону речи де-тей посредством про-дуктивной деятельности детей. 5. Содействовать сенсо-моторному развитию детей раннего возраста в совместной деятельности взрослого и ребенка.

Проект «Здравствуйте, это - Я!» стартовал 1 сентября 2010г. Срок его реализации 1 год. Проект охватывает детей 2 – 3 лет, которые первый год посещают дошкольное образовательное учреждение. Методологическую основу проекта составляют исследования отечествен-ных психологов А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисина, Л.И. Божович, которые представляют деятельностный подход. Актуальность, цель и задачи определили его содержание, этапы работы и механизмы реализации проекта. Принципы проекта: 1. Эффективность процесса овладения речью в раннем возрасте обеспечивается при деятельностном принципе. Взаимодействие с детьми в ходе проекта осуществляется с опорой на ведущий тип деятельности и зону ближайшего развития. В качестве ведущей деятельности раннего возраста выступает предметная деятельность и предметная игра. 2. Содержание деятельности дошкольников по развитию речи носит продуктивный характер, что свойственно интеграции обучения. В качестве продуктивной деятельности детей на занятии и других организованных форм выступают: предпосылки к сюжетно-ролевой игре (совместное проигрывание ролей, распределение ролей среди детей и т.д.), вокальная деятельность (вокальная активность взрослого и детей), художественно-продуктивная деятельность (лепка, рисование и др.). 3. Совместная деятельность как основная форма взаимодействия ребенка с взрослыми, ребенка со сверстниками в ходе занятий. Логика выполнения задач в ходе овладения экспрессивными средствами общения идет от полного совместного выполнения задач через подражание детей взрослому к самостоятельному. Учитывая возрастные особенности детей, новые условия пребывания в со-циуме, решение поставленных цели и задач возможно при системном под-ходе, который обеспечивает медико-психолого-педагогическое сопровождение. У каждого элемента указанной системы существует свой спектр средств, форм и методов, которые целенаправленно влияют на ранее определенный результат. Основные направления системы медико-психолого-педагогического сопро-вождения ребенка раннего возраста, адаптирующегося к условиям МДОУ включают: - организацию материальной, методической, психолого-педагогической среды; - осуществление воспитательно-образовательного процесса с условием «щадящего» режима; - консультативную помощь родителям и воспитателям; - мониторинг (сбор и анализ информации, необходимой для реализации поставленных задач, определения перспективы дальнейшего развития). Характерные особенности работы с детьми раннего возраста выдвигают определенные требования к выбору технологий, которые являются механиз-мами реализации медико-психолого-педагогического сопровождения. По нашему мнению, цель проекта может быть достигнута при условии системного применения здоровьесберегающих (игровой самомассаж, дыхательная гимнастика, закаливание и др.), игровых (игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки, вокализации, театрализованная деятельность с использованием фольклора, «речевая пятиминутка» и др.), психотерапевтических технологий (релаксационные упражнения, коммуникативные игры, сказкотерапия, арттерапия). Проект «Здравствуйте, это - Я!» дает возможность достигнуть положительных преобразований каждому участнику педагогического процесса. Дети Родители МДОУ • Успешная социально-психологическая и соматическая адаптация к условиям детского сада. • Развитие речи у детей раннего возраста до возрастной нормы или обеспечение динамики преодоления речевых проблем. • Снижение заболевае-мости. • Повышение общего уровня психического развития. • Повышение родительской компетентности по вопросам воспитания детей. • Рост социальной ак-тивности.

• Сплоченная команда единомышленников. • Создание условий эффективного взаимо-действия с родителями на этапе поступления детей в детский сад. • Организация образо-вательной среды, сти-мулирующей физиче-ское, психическое, ре-чевое развитие детей.

Важно, что одной из задач педагогической деятельности является плано-мерное повышение родительской компетентности по вопросам воспитания де-тей в семье. При этом родители и дети находятся в позиции и объекта, и субъ-екта совместной деятельности. Приоритетными направлениями выбраны: формирование мотивации родителей к поиску продуктивных способов взаимодействия родителей и детей, формы и содержание совместной деятельности детей и родителей как средство становления родительской компетенции. Проект «Здравствуйте, это – Я!» может быть применен в любом дошколь-ном образовательном учреждении в независимости от его вида и типа, цен-трах раннего развития детей, так как затрагивает актуальную и востребован-ную тему – тему здоровья и ранней профилактики нарушений развития. Подготовленный пакет методических и диагностических разработок сделает внедрение проекта другими учреждениями более эффективным. Проблема физического и психического здоровья будущих поколений является актуальной государственной проблемой, решение которой должна взять на себя система дошкольного образования. Совершенно очевидно зна-чение ранних этапов развития ребенка, на которых закладывается и фундамент здоровья, и психологические возможности будущей самореализации человека, и основа его мировоззрения. Недостаточное внимание к этому психологически очень важному этапу развития ребенка порождает множество проблем, которые порой приходится решать человеку на протяжении всей последующей жизни. Психологическая и педагогическая практика уже развернулась в сторону самого маленького члена нашего общества в форме программ раннего развития, которые, к сожалению, осуществляются по большей части в коммерческих развивающих центрах. С нашей точки зрения система дошкольного образования должна обратить на это внимание. Проект «Здравствуйте, это – Я!» – одна из первых творческих попыток педагогов в создании эффективных условий развития ребенка раннего возраста. Литература: 1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт.-сост. Н.В.Соколовская. – Волгоград: Учи-тель, 2008 – 188 с. 2. Вымекаева Т.В. Спецпрактикум по курсу «Психология формирования продуктивной деятельности»: учеб.-метод. Пособие / Т.В. Вымекаева, А.В. Савичева, Н.И. Хохлова; Сургут. Гос. Ун-т – Сургут: Изд-во СурГУ, 2005. – 98 с. 3. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). 4. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.: Просвещение, 1978 – 257 с.