Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен

Проблемы:

1) отсутствие утвержденных КИМов по оцениванию предметных и метапредметных результа-тов учащихся;

2) слабая подготовка педагогов по оценочным процедурам;

3) рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.

В соответствии со Стандартом в лицее разработано «Положение о системе текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МБОУ лицея №3», которое регулирует правила проведения аттестации обучающихся, применение единых требований к оцениванию обучающихся по различным предметам (дисциплинам), в том числе при оценивании метапредметных компетентностей обучающихся. Положение обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяет вести оценку предметных, метапредметных, личностных результатов образования.

Особенности оценки образовательных достижений в лицее заключаются в том, что промежуточная аттестация во 2-8 классах в рамках зимней/весенней сессии проводится как в форме контрольной работы/диктанта, так и в форме комплексных экзаменов по оцениванию математической, естественнонаучной грамотности, функциональной грамотности чтения, информационной компетентности. Оценивание комплексных экзаменов производится по 5-балльной шкале с учетом параметров оценивания, применяемых к оценке метапредметных результатов. Для оценивания комплексных экзаменов разрабатываются диагностические карты на отдельной ведомости. Отметки за комплексные экзамены фиксируются в зачетной книжке обучающихся.

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достиже-ний лицеистов служит портфолио обучающегося.

Существующая в лицее контрольно-оценочная система включает в себя оценку знаний, умений, навыков (контрольные работы), оценку сформированности ключевых компетентностей на уровне функциональной грамотности (комплексные экзамены). Тем не менее, оценка в рабочих программах учителя не рассматривается как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. На сегодняшний момент в лицее апробируется критериальная система оценивания (комплексный экзамен), интегральная оценка, в том числе – портфолио (но при этом используется накопительный портфолио, а не рефлексивный), но отсутствует оценивание процесса формирования образовательных результатов, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения. Существует проблема рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.

Предложения:

1. Организовать профессиональный диалог (в режиме он-лайн) педагогов города и округа по теме: «О новых подходах к организации в ОУ контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС основного общего образования».

2. Разработать методические рекомендации по проектированию и реализации мониторинга сформированности УУД обучающихся основной школы.