Анализ рисков при переходе ОУ на ФГОС ООО

Процесс внедрения стандарта основной школы в 2011–2012 учебном году в нашем образовательном учреждении с очевидностью выявил ряд проблем и противоречий. Данные противоречия проявляются на целевом, организационном, содержательном и технологическом уровнях.

1. Целевой уровень:

- избегание новых форм взаимодействия с обучающимися, связанных со страхом потери авторитета;

- боязнь ряда учителей участвовать в пилотировании ФГОС ООО, что может быть объяснено недостаточным уровнем владения содержанием Стандарта.

2. Организационный уровень.

При обсуждении нового содержания обучения в основной школе (введение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), хотелось бы обратить внимание на следующее:

• при введении курса необходимо провести информационно-просветительскую работу с родителями обучающихся и обучающимися по разъяснению целей, задач и содержания курса;

• необходимо создать условия для удовлетворения потребностей обучающихся по изучению интересующего их модуля курса.

В нашем образовательном учреждении для этого используются часы базисного учебного плана из части формируемой участниками образовательного процесса.

Одной из ключевых проблем при введении данного курса в 2011–2012 учебном году стала недостаточная подготовка кадров. На данный момент три педагога школы прошли курсы повышения по данному направлению деятельности.

При организации внеурочной деятельности обозначились следующие проблемы:

• организация второго питания обучающихся, которое осуществлялось за счет родительских средств;

• недостаточное количество свободных площадей (школа работает в две смены);

• проблема сопровождения детей в процессе организации внеурочной деятельности (отсутствие ставки «тьютор»);

• недостаточное материально-техническое оснащение (например, отсутствие цифровых лабораторий, расходных материалов и т.д.).

• не определены нормативы финансирования реализации ФГОС ООО на уровне субъекта Федерации (в качестве пилотной площадки наше образовательное учреждение использует финансовые средства, заложенные для реализации основой образовательной программы по стандартам 2004 г.).

Проблемной точкой в материально-техническом оснащении в нашей школе является отсутствие мебели, которая способна быстро трансформироваться в соответствии с формой работы на уроке (групповая, парная, индивидуальная), а также соответствовала бы индивидуальным физиологическим потребностям школьников (например, конторки Базарнова).

3. Содержательный уровень.

Трудности внедрения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования частично «спровоцированы» недостаточностью методического обеспечения и отсутствием УМК по таким предметам, как биология, география, обществознание для 5-го класса на момент пилотного введения стандарта.

Помимо отсутствия методических рекомендаций по разработке рабочих программ по предметам, содержание курсов в примерных рабочих программах представлено за весь курс основной школы, что вызывает определенные трудности при разработке рабочей программы для конкретной параллели. Можно предположить, что трудности реализации стандарта в этом случае связаны с неготовностью учителей самостоятельно конструировать содержание обучения по предмету.

Выходом из создавшегося положения является массовая переподготовка и подготовка учителя к работе по ФГОС ООО.

4. Технологический уровень.

Очевидно, что цели и содержание обучения должны найти отражение в методике и технологии обучения, а значит, в средствах обучения.

Не в полной мере решена первостепенная задача разработчиков средств обучения – их совершенствование с учетом планируемых результатов образования:

• уменьшение числа репродуктивных заданий, которые пока в значительной части учебников превалируют;

• увеличение числа учебных задач, требующих ответа на вопрос «как делать» (пока средства обучения строятся на практических задачах и отвечают на вопрос «что делать);

• раскрытие в учебниках алгоритмов пошаговых действий ученика (пока преобладает структура «правило-упражнение»);

• усиление внимания к метапредметной составляющей средства обучения (пока учебник отражает в основном предметную составляющую учебного курса).