Управленческое сопровождение профессионального самоопределения начинающих педагогов ДОУ

Результаты трудоустройства выпускников СурГПУ показывают, что 67 % выпускников не идут работать в дошкольные образовательные учреждения. На сегодняшний день дошкольные учреждения города испытывают кадровый дефицит, средний возраст педагогического состава в основном составляет 50 лет, 46 % молодых педагогов не задерживаются в дошкольных учреждениях больше года. Часто на вакантные места педагогов принимают людей, не имеющих специального (дошкольного) образования: учителей начального образования, учителей-предметников, выпускников с курсов переподготовки, имевших ранее юридическое, экономическое и др. образование, либо студентов, обучающихся в вузах. На этом фоне одной из первостепенных задач коллективов детских садов становится поддержка тех немногих молодых специалистов, которые выбирают нелегкий путь воспитателя, а также сопровождение и обучение людей, неимеющих профильного образования.

В начале профессиональной деятельности перед молодыми педагогами и людьми, прошедшими курсы переподготовки, встают такие проблемы:

• напряженный рабочий график;

• авторитарный стиль руководства;

• равнодушие коллег;

• отсутствие помощи и поддержки со стороны руководителей;

• несформированность компетентности самостоятельно решать профессиональные проблемы, связанные с введением Федеральных государственных требований, к основной общеобразовательной программе дошкольного образования;

• неспособность к самообразованию и, как следствие, разочарование в профессии.

Проблема обеспечения ДОУ целеустремленными, энергичными, компетентными педагогами требует своевременного решения. Считаем, что в современных условиях развития дошкольного образовательного учреждения необходима помощь и поддержка начинающим педагогам, которые являются его кадровым потенциалом, поэтому начинающие специалисты дошкольного образования нуждаются в особом управленческом сопровождении их профессионального самоопределения.

«Управленческое сопровождение профессионального самоопределения начинающих педагогов ДОУ» понимаем как целенаправленный процесс оказания методической помощи начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного учреждения, осуществляемый через интерактивное взаимодействие.

Понятие «профессиональное самоопределение начинающих педагогов ДОУ» трактуется нами как комплексная личностная характеристика специалиста, приступившего к педагогической деятельности сразу по окончании среднего, высшего образовательного учреждения или курсов переподготовки. Она включает в себя осознание бывшим выпускником себя в роли педагога, овладение профессиональной компетентностью и её составляющими, ключевыми компетенциями, обеспечивающими профессиональный рост начинающих педагогов и, как следствие, их конкурентоспособность на рынке труда.

Управленческое сопровождение профессионального самоопределения начинающего педагога происходит в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, определяющей содержание, процесс и результат методической помощи.

Педагогическими условиями эффективного управленческого сопровождения профессионального самоопределения начинающих педагогов дошкольного образовательного учреждения являются:

• ценностно-смысловая ориентация начинающего педагога ДОУ в профессиональной деятельности;

• формирование профессиональной компетентности;

• профессиональная деятельность в соответствии с ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования через формы и методы интерактивного взаимодействия;

• рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда.

Критериями профессионального самоопределения начинающих специалистов дошкольных образовательных учреждений являются ключевые компетенции: педагогическая нравственность, творческая компетенция, коммуникативная компетенция, педагогическая рефлексия, конкурентоспособность.

Стратегически спланированное управленческое сопровождение является необходимым фактором профессионального роста и конкурентоспособности начинающего воспитателя ДОУ в процессе его профессионального самоопределения. Это позволяет ему:

• успешно адаптироваться к работе в детском саду в соответствии с требованиями, предъявляемыми к дошкольному образованию на современном этапе;

• определять для себя ценность педагогической деятельности;

• налаживать коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, овладевать творческой компетенцией;

• избегать момента неуверенности в собственных силах, через развитие педагогической рефлексии;

• сформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность и, очень важно, начать формирование собственной профессиональной траектории.