Проблемы введения ФГОС

Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт.

1. Исследование показало:

1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.

Учителю нужно:

• уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);

• совместно планировать образовательную деятельность;

• работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;

• уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов учащихся;

• организовывать и участвовать в проектах;

• давать профессиональные консультации родителям;

• уметь работать в поликультурной среде;

• интегрировать детей со специальными потребностями;

• организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др. 1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы. Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности. 2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения? 3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся: • вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд; • найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному; • поставить учителю в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результаты (личностные, предметные и метапредметные), изложенные в ФГОС; • усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования. 4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно, а формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя. В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба. У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации. Система повышения квалификации должна быть гибко построена. Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым. Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации. Осуществления командной подготовки педагогов.