Компетентностно - ориентированный подход к предмету «Технология» в курсе основной общеобразовательной школы
Аннотация методической разработки
.......... Для реализации (ФГОС) по предмету нет необходимости в коренных изменениях образовательного процесса, поэтому первым шагом в методическом решении данной проблемы является поэтапное введение основных элементов системного подхода. Технологическое образование по своей сущности действительно ориентировано на компетентностный подход, так как предполагает формирование разнообразных надпредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные проблемы, а именно на это ориентирован стандарт второго поколения (ФГОС).
== <
Тема статьи: Компетентностно - ориентированный подход к предмету «Технология» в курсе основной общеобразовательной школы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность работы. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода. Цель работы: развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Задача состоит в создании условий, провоцирующих детское действие и понимание целостного технологического процесса по предмету «Технология». База исследования: работа проводилась в учебной мастерской МБОУ СОШ №10 с УИОП, в которой приняли участие обучающиеся основной школы. Работая над темой самообразования «Компетентностно-ориентированное обучение учащихся по обслуживающему труду», я уяснила для себя, что компетентностный подход к обучению неразрывно связан с целостным педагогическим процессом. Компетентностный подход к обучению — это не просто механическая совокупность основных элементов, а качественно но¬вое, целостное явление, как и целостный педагогический процесс, который: 1) отражает целенаправленные усилия ученика и учителя по реализации технологической деятельности; 2) систематизирует разрозненные факты, знания, умения и навыки, нормы поведения, необходимые для гармоничного развития личности в единый процесс. Критериями эффективности реализации компетентностного подхода, как и в целостном педаго¬гическом процессе являются: 1) уровень обученности учащихся; 2) уровень воспитанности учащихся. То есть гарантировать достижение стандарта второго поколения обучения по технологии. Формирование собственной точки зрения на реализацию компетентностного подхода в технологическом образовании я начала с 2007 года после изучения методических публикаций по данной тематике. Анализируя статьи: И. А. Зимней и Э. Ф. Зеера, я пришла к выводу, что технологическое образование по своей сущности действительно ориентировано на компетентностный подход, так как предполагает формирование разнообразных надпредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные проблемы. Именно на это ориентирован стандарт второго поколения (ФГОС). В этом смысле для реализации (ФГОС) нет необходимости в коренных изменениях образовательного процесса, поэтому первым шагом в методическом решении данной проблемы является поэтапное введение основных элементов системного подхода: 1. конструирование методического материала для проведения урока; 2. разработка системы заданий особого типа – «проблемно-ситуационные задания»; 3. формирование компетентностей обучающихся через метод проектов. При изучении предмета «Технологии» компетентность проявляется, как умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и практический опыт, которые не формируются самопроизвольно, а требует целенаправленной систематической работы педагога и соответствующего методического обеспечения, через создание обновленной обучающей среды для перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы. Признаки проявления компетентностного урока. 1. Технологизация учебного процесса. (Последовательность действий, которая гарантирует достижение запланированного результата.) 2. Личностно-ориентированное обучение. (Возможность выбора личностно или общественно значимых объектов труда.) 3. Проблемное обучение. (Активизация познавательной деятельности школьников через создание проблемных ситуаций.) 4. Проектное обучение. (Стимулирование интереса школьников к обучению через организацию их самостоятельной деятельности.) Практический этап работы над темой самообразования – материальное воплощение методики компетентностного урока, которая должна быть понятной для ученика, родителей и учителей. Очень хорошо, если ученик знает, как примерно выполнить данное изделие, но еще лучше, если он сам подберет необходимый инструмент и материал, изготовит изделие, получит впечатления и сделает выводы.
Основное содержание работы по реализации компетентностного подхода на уроках обслуживающего труда Главная задача: «Создание комплекса материально-технических средств обучения, инициирующих самостоятельность обучающихся в достижении цели, планировании и осознании своих действий посредством применения обучающих стендов, наглядно отражающих целостный технологический процесс по изготовлению изделий». Эффективность обучения школьников на уроках обслуживающего труда существенно зависит от того, насколько целостно учитель представляет технологические процессы изготовления изделий и в какой форме он представляет ожидаемый уровень компетентности обучающихся. Учитель должен решить, чего в принципе он хочет добиться от детей; что они должны усвоить на конкретном уроке; что они должны проделать, испытать, через что «пройти», чтобы у них сформировались специальные умения, составляющие основу предметных компетентностей. Таким образом, перед ним стоит задача в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на навыковую сторону результата учебной деятельности. У обучающихся слабо развито технологическое мышление. Им трудно работать по технологической карте, они часто обращаются за помощью к учителю, боятся что-то сделать неправильно и испортить изделие. При организации практической работы предполагается создание у обучающихся наглядно-образных представлений об объектах труда. Схема 1.
Структурно-логическая схема, отражающая целостный технологический процесс, а затем представлено её материальное воплощение на классной доске.
Фото 1. Целостный технологический процесс при изготовлении вязаной прихватки. Это и есть материальное воплощение постановки задачи исходя от конечного результата.
Одно из важнейших отношений в системе «учитель – ученик», влияющих на эффективность обучения, - оценочное. Комплекс материально-технических средств обучения (Фото 1) позволяет наглядно отобразить целостный технологический процесс по изготовлению изделия вязаной прихватки. Это обеспечивает оценивание обучающихся не только по конечному результату, но и по промежуточным технологическим операциям. А в каждой позиции отдельно они имеют возможность для самоконтроля.
Технология организации учебной деятельности обучающихся на уроках обслуживающего труда – целенаправленный, упорядоченный алгоритмизированный процесс, предусматривающий построение индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора обучающимися объектов труда, связанных с реализацией собственных образовательных целей.
Фото 2. Поэтапное формирование умений при изготовлении вязаного изделия. В настоящее время отмечается, что использование только традиционных методов обучения ведет к нерациональному использованию учебного времени, вследствие чего у учеников происходит недостаточное формирование предметных компетентностей, так как, в основном, ими ведется репродуктивная деятельность. Применение комплекса материально-технических средств обучения, в сочетании с компьютерной поддержкой, наглядно отражающих целостный технологический процесс по изготовлению изделий на уроках обслуживающего труда, дает возможность ускоренного освоения алгоритма технологических операций. При использовании алгоритмов обучающиеся убеждаются в том, что для грамотного и эффективного решения задач необходимы: • представление целостного технологического процесса; • возможность предвидеть конечный результат; • правильное планирование технологических операций; • умение контролировать правильность выполнения промежуточных этапов; • умение анализировать целостный технологический процесс на его полноту. Кроме того, необходимы задания практического характера, целенаправленно формирующие такие социально значимые умения, как умение планировать свою работу, организовывать рабочее место, принимать самостоятельные решения, работать в коллективе, пользоваться технологическими картами, самостоятельно добывать информацию.
Это позволяет повысить качество обучения за счет того, что обучающиеся учатся рассуждать, перестраивать известное и находить новые приемы при выполнении технологического процесса, обосновывать и доказывать свои решения, не прибегая к механическому копированию образца.
Компетентность как умение мобилизовать полученные знания и практический опыт не формируются самопроизвольно, а требуют целенаправленной систематической работы учителя обслуживающего труда по созданию комплекса материально-технических средств обучения, инициирующих самостоятельность обучающихся в достижении цели, планировании и осознании своих действий по изготовлению изделий. Заключение: • формирование практических умений, которое является одним из основных признаков проявления компетентностей обучающихся, осуществляется с применением специально разработанных для этого средств обучения (в нашем случае – наглядная имитация целостного технологического процесса в сочетании с компьютерной поддержкой); • разработка специальных средств обучения (обучающие стенды, слайд - лекции) позволяют формировать алгоритмизацию мыслительной деятельности, а значит способность к самостоятельному решению различных практических задач; • конечная цель применения этих средств обучения может быть обозначена как повышение эффективности усвоения различных технологических процессов с одновременным формированием активности и самостоятельности как непременных условий обучения; • результаты апробации подтверждают положительные стороны методики о применении в организации учебного процесса комплекса материально-технических средств обучения, инициирующих самостоятельность обучающихся в достижении цели, планировании и осознании своих действий по изготовлению изделий. Литература 1. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию //Образование и наука 2002. №2. 2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. //Высшее образование сегодня. М., 2004. 3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm 4. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm
> ==
..........
