Исследовательская работа как способ оценки личностных и метапредметных результатов
Аннотация
В соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта достижение личностных и метапредметных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, при этом существует необходимость нестандартных способов оценки результатов образовательной деятельности. Одним из таких способов оценки результатов является исследовательская деятельность учащихся. В исследовательской деятельности можно проследить результаты и перспективы формирования универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных) по сформированности чувства необходимости к самообразованию, самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В данном проекте предложены способы оценки личностных и метапредметных результатов, показана роль исследовательской деятельности в раскрытии творческого потенциала и профессиональном самоопределении учащихся.
Методическая разработка
«Человек рождается на свет,
Чтоб творить, дерзать – и не иначе, Чтоб оставить в жизни добрый след И решать все трудные задачи…» Современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы. Мы понимаем учебно-исследовательскую деятельность учащихся как процесс совместной деятельности учащегося и педагога, развивающий интерес к преподаваемым предметам. Исследовательская деятельность строится на важных дидактических принципах обучения, является компонентом развивающего обучения, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности. Учебно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Научно-исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс. В исследовательской деятельности можно проследить результаты и перспективы формирования универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных) по сформированности чувства необходимости к самообразованию, самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Главный смысл исследования в сфере образования обнаруживается в том, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие познавательной способности ребенка, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Цель проекта: обоснование выбора исследовательской деятельности как способа оценки личностных и метапредметных результатов. Гипотеза: основана на предположении о том, что исследовательская деятельность реализует формирование личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся Исследование – творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом. Основными задачами научно-исследовательской работы являются: • формирование у школьника интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач; • развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний; • выявление наиболее одаренных и талантливых школьников, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач. О вполне осознанном выборе при определении важнейших ориентиров своей исследовательской деятельности, и ее значении для собственного личностного развития свидетельствуют следующие ответы учащихся при анкетировании: на вопрос “что я ожидал и что получил от учебно-исследовательской деятельности” ребята ответили: 1)полученные знания и умения помогут мне сориентироваться в дальнейшей жизни и, несомненно, повлияют на выбор профессии (52% респондентов); 2) работа над исследованием помогла моей самореализации (34%); 3) в процессе исследовательской деятельности я общался с интересными людьми–исследователями, приобрел много друзей, участвовал в научных конференциях (13%); 4) в процессе исследования я понял, как важно много знать, как много надо читать (43%).
Исследовательская деятельность позволяет вырабатывать и развивать следующие познавательные компетенции обучающихся: ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-исследовательской деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных, статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы; выступать с результатами своего исследования, применяя компьютерные средства и технологии (текстовые и графические редакторы, презентации) (Приложение 1).
Целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе. Опыт нашей деятельности в этом направлении указывает на то, что: появился интерес к научно-исследовательской деятельности у тех учащихся, которые этой деятельностью ранее не интересовались. Гимназисты участвовали в различных научных конференциях (Приложение 3) с темами работ: «Влияние кофеина на сердечнососудистую систему человека», «Влияние пальмового масла на организм человека», «Каким порошком стирать?», «Канцерогены в детском питании», «Определение содержания катионов железа в крупах методом бумажной хроматографии», «Практическая проверка опытов Шерлока Холмса», «Самый благоприятный фильтр для очистки воды на территории Ханты-Мансийского автономного округа – ЮГРА Сургутского района», «Сахар, где он родился и на что сгодился», «Сравнительный химико-географический анализ вулканов Этна и Эльбрус», «Физико-химический анализ шоколада», «Химический анализ состава раковин моллюсков рода Венерок». Исследовательская деятельность раскрывает творческий потенциал и способствует профессиональному самоопределению учащихся.
