Программа по созданию системы профориентационной работы в общеобразовательной школе

АННОТАЦИЯ

Разработанная программа позволяет сориентировать педагогический коллектив школы на инновационные преобразования, на понимание того, что детям знания и умения необходимы для того, чтобы успешнее адаптироваться в будущей жизни, найти свой профессиональный путь. Такая работа, по нашему мнению очень актуальна и своевременна. Работа по созданию и внедрению системы профориентационной работы объединяет все структуры школы, все ее ступени (с 1 по 11 класс), учебную и воспитательную работу, всех субъектов учебно-воспитательного пространства школы. Позволяет больше узнать учащимся о себе, своих способностях и желаниях, вовлекает в активное участие родителей как специалистов и профессионалов.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

1. Обоснование, цель и задачи Программы 
 

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Школа должна осознать свою долю экономической ответственности перед страной. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

Важно добиться того, чтобы уже в школе учащиеся могли сделать правильный выбор своего будущего направления в жизни, сделать зрелый выбор.

Основаниями зрелого выбора служит наличие у школьников широкой информационной готовности к его осуществлению. Она включает в себя информированность:

• о возможных способах получения желаемого образования после школы;
• об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;
• о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования;
• о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря полученному образованию;
• о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности;
• о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностям для личного роста и карьеры);
• о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через системный способ образования и последующую профессиональную деятельность.

Зрелость предполагает также наличие практической и мотивационно-ценностной готовности человека к выбору.

Зрелый выбор, в отличие от романтического или случайного, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы, и верно оценивает возможность для их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения.

Школьник имеет право на свободный выбор профессии, но одного желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс знаний и умений, который можно назвать готовностью подростка к выбору профессии. Такая готовность может быть результатом длительного педагогически направляемого процесса профессионального самоопределения учащихся. Достижение указанных целей требует наличия особой педагогической системы. Доказательством необходимости создания такой системы могут быть результаты проведенного в школе анкетирования с целью изучения готовности школьников к выбору профессии. В опросе приняли участие 88 респондентов (65 девятиклассников и 33 десятиклассника).

Была предложена анкета смешанного типа, она составлена из дихотомических (требующих ответа «да» или «нет») закрытых и открытых вопросов. Анкета состоит из нескольких блоков, каждый из которых судит о том или ином факторе готовности к выбору профессии; информированности о профессиях и учебных заведениях; интересах и склонностях учащихся, их отношении к проблеме выбора, способности к целеполаганию, мотивации профессионального выбора. Результаты анкетирования в 9-ых классах показывают, что некоторые учащиеся 9-ых классов не имеют сформированного профессионального выбора, что говорит о необходимости дальнейшего решения данной проблемы. (Приложение I)

Вместе с тем, 92 % смогли выделить область знаний, которая больше всего их интересует. При этом 52 % девятиклассников уверены, что могут решить проблему выбора профессии самостоятельно, и нуждаются лишь в подтверждении профессионального плана. 32 % уверены в себе, активны в выборе, но хотели бы больше узнать о своих возможностях. 16 % заявили о пассивном отношении к проблеме.При изучении способности 9-классников к целеполаганию оказалось,что 32 % девятиклассников уже выбрали профессию и учебное заведение. Столько же определились с профессией, но не смогли назвать учебное заведение. 8 % сделали выбор учебного заведения, но колеблются в выборе профессии. 20 % девятиклассников не выбрали на момент опроса ни профессию, ни учебное заведение. У 8 % профессиональные планы нереалистичны, нуждаются в коррекции.60 % планируют, что продолжат обучение в 10 классе,12 % собираются поступать в техникум, 8 % - в профессиональные училища, 8 % планируют получать специальность на курсах, 12 % не приняли решение.

Как показывает практика, главные трудности в выборе профессии связаны с вариативностью выбора. Так, 32 % школьников заявили, что их интересует несколько профессий. Кроме того, просматривается слабая осведомленность о профессиях, о своих способностях, о технологии выбора. Потребность в помощи профконсультанта испытывают 52 % опрошенных, 40 % заявили, что в помощи не нуждаются, 8 % не знают, где можно проконсультироваться по поводу выбора профессии.

Среди мотивов выбора профессии преобладают индивидуально и социально значимые мотивы. 36 % опрошенных считают, что хорошо знают содержательную сторону выбранной профессии, 32 % считают ее социально значимой, 16 % уверены, что профессия востребована на рынке труда, 8 % ответили, что обладают необходимыми для этой профессии качествами, 8 % выбирают будущую профессию по принципу материальной заинтересованности.

Все респонденты считают необходимыми готовить себя к будущей профессии. 53 % утверждают, что они предпринимают определенные шаги в этом направлении, 48 % хотели бы готовиться, но не знают, с чего начать.

В ситуации «трудного решения» 50 % обращаются за советом. 7 человек из 25 полагаются на свои силы. 5 школьников оставили вопрос без ответа.

В ходе диагностики 10-ых классов получены результаты, показывающие, что их интересы и склонности являются более сформированными. Все опрошенные смогли выделить предпочтительную для них сферу деятельности. У 66 % респондентов выбор конкретен, 34 % дали от 3 до 5 вариантов. (Приложение I) Наиболее привлекательными для десятиклассников являются следующие направления будущей профессиональной деятельности: нефтяная промышленность, финансы, сфера управления, юриспруденция, социальная работа, медицина, транспорт, спорт, связь, охрана правопорядка. 48 % опрошенных уверены, что проблему профотбора смогут решить самостоятельно. 23,5 % респондентов используют возможность, чтобы узнать больше о мире профессий, они активны, и уверены в себе. 28,5 % пассивны в решении проблемы. Несмотря на то, что многие десятиклассники проявили пассивное отношение к выбору профессии, 81 % опрошенных планирует поступать в государственные вузы, 3 % - в колледжи, 3 % - планируют трудоустройство, 3 % - не работать, не учиться. 9 % собираются в 11 классе учиться на подготовительных курсах в университете.

И профессию, и учебное заведение выбрали 55 % респондентов, 27 % выбрали только учебное заведение, 3 % только профессию, 15 % не выбрали ни того, ни другого.

На вопрос о том, что повлияло на их выбор, 13 опрошенных ответили, что это их личный выбор, 11 человек сделали выбор по совету родителей, 8 человек воспользовались рекомендациями психолога, профконсультанта, 5 – советами друзей, учителя.

Вариативность выбора – главная трудность для опрошенных, 18 % признают, что мало знают о мире профессий, 12 % недостаточно знают, как выбрать профессию, остальные затруднились с ответом. Потребность в помощи специалиста есть у 16 десятиклассников, 23 опираются на собственные силы, 4 – не знают, где можно проконсультироваться по поводу профессионального выбора. 54 % опрошенных имеют полную информацию о выбранном учебном заведении, 32 % - неполную, 14 % не владеют информацией. На вопрос о возможностях трудоустройства по избранной специальности половина респондентов ответили «да, знаю», половина – «нет, не знаю».

Из анализа результатов анкетирования становится очевидным, что профессиональное консультирование важная часть деятельности школы на сегодняшнем этапе и нехватка этой работы реально ощущается. Наиболее проблемными звеньями в профработе являются профинформирование, формирование активной позиции, психологическая поддержка старшеклассников. Решение задачи профессиональной ориентации школьников становится приоритетной для школы. Целью данной Программы является: создание системы профессиональной ориентации учащихся, которая затронет все ступени образования школы, всю управленческую структуру школы, все ее блоки, и приведет к осознанному зрелому выбору дальнейшего жизненного пути учеником с последующей его успешной адаптацией.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

• разработка нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность по Программе;
• создание профориентационной службы школы;
• изучение существующих образовательных программ на профкомпонент и разработка новых образовательных программ, адекватных идеям профориентации;
• изменение системы работы классного руководителя, тесное взаимодействие на уровне «школа-родители»;
• совершенствование системы психолого-педагогической поддержки учащихся;
• совершенствование системы воспитательной работы;
• информатизация школьного пространства.

2. Содержание программы

2.1. Концептуальные подходы и структура профессиональной ориентации

Профессия (от лат. «ргоfessio» - официально указанное занятие, специальность) - род трудовой деятельности, занятий, требующих определённой подготовки и являющихся источником существования человека.

Ориентация - умение разобраться в окружающей обстановке или направление деятельности в определённую сторону.

В широком смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.

В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.

Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии. Таким образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х уровнях - общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны. Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий. При реализации программы планируется обширнее использовать теорию профессиональной ориентации школьников (Е.М. Павлютенков, В.Н. Никитенко, В.Ф. Витиньш, С.Н. Листякова) и развития личности (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.С. Якиманская, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и другие). В данной Программе предусматривается: - профессиональное просвещение, т.е. формирование у учащихся конкретных знаний о выборе профессии. В ходе этого процесса у них развиваются интересы к профессиям, способности к различным видам трудовой деятельности, мотивы выбора, положительное отношение к избираемому труду. Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся знаниями правильного выбора профессии, построение оптимального профессионального плана; ознакомление учащихся с миром профессий, системой учебных заведений, потребностями экономики в кадрах; ознакомление с требованиями, предъявляемыми разными профессиями к человеку; - профессиональную консультацию, основная цель которой – дать обоснованный ответ учащемуся о выборе профессии и активизировать его собственную деятельность в поиске своего профессионального призвания. В ходе профконсультации школьник познает особенности своей личности, развиваются его интересы и способности, он получает указания и советы по выбору учебного заведения и для дальнейшей учебы и сферы деятельности. Профессиональная консультация должна располагать сведениями о роли и перспективных каждой профессии, о потребности в кадрах, о содержании трудовой деятельности, с одной стороны, и о тех требованиях, которые предъявляет профессия к человеку. Таким образом, данный процесс способствует установлению оптимального отношения между стремлениями и возможностями человека и реальной социальной ситуацией; - профессиональный отбор, т.е. выявление пригодности человека к конкретному виду труда. Этот процесс представляет собой реализацию системы средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимодействия человека и профессии в тех видах деятельности, которые предъявляют к человеку определенные условия; - профадаптацию – овладение необходимыми профессиональными умениями и навыками конкретной профессиональной деятельности на основе включения в систему производственных и межличностных отношений. Критерием правильного выбора профессии является успешность профессиональной адаптации, которая характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной профессиональной деятельности, совпадением общественной и личной мотивации труда. Данные позиции должны быть положены в основу системы профессионально-ориентационной работы в школе, которую необходимо осуществлять как в урочной, так и внеурочной деятельности. Эта система включает в себя следующие этапы: - пропедевтический (начальная школа); - подготовительное отделение (5-7 классы); - пробной профилизации «выбор» (8-9 классы); - полного самоопределения «специализация» (10-11 классы). Для каждого из этапов разработаны задачи. Таблица 1 Задачи профессионально-педагогической ориентации

Этапы Задачи профессионально-педагогической ориентации Пропедевтический Для школьников 1-4 классов: Развить потребности учащихся в учебном труде, продолжить ознакомление их с миром профессий; сформировать нравственные, мотивационные основы трудовой деятельности; определить учебные и профессиональные интересы и способности школьников, их интересы и увлечения. Подгото- вительное отделение Для школьников 5-7 классов: Развить и воспитать профессиональные интересы, способности, чувства, волю и характер подростков; создать условия для учеников с целью проверки их профессиональных интересов и способностей. Пробная профи-лизация «выбор» Для школьников 8-9 классов: Ознакомить детей с требованиями, предъявляемыми к различным профессиям, развивать качества, необходимые для овладения будущей профессией. Создать условия для развития интересов в выбранном направлении перспективной профессиональной деятельности, по возможности – практическое применение имеющихся знаний и умений. «Спе- циали- зация» Для школьников 10-11 классов: Сформировать у будущих выпускников отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Развить коммуникативные, организаторские, оценочные умения. В целях уточнения предварительного выбора профессии осуществляются различные проверки свойств личности. Дается объективная оценка уровня подготовленности к обучению по выбранной специальности. По желанию школьников обеспечивается начальная профессиональная подготовка.

В системе профессионально-ориентированной работы в школе особое место должно занимать психолого-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации. Система психолого-педагогической диагностики построена в школе так, чтобы актуализировать процесс самопознания ребенка, стимулировать потребность в самовоспитании, самообразовании, чтобы школьник умел управлять ситуацией выбора. Кроме того, обоснованный профессиональный план строится на знании содержания труда и перспектив развития выбранной профессии, осознании собственной пригодности к выбранной профессии и реальной оценке своих способностей, понимании социальной значимости выбранной профессии. Успешность человека в профессиональной деятельности во многом зависит от его личностных качеств. Исследования особенностей поведения (методика Айзенка и ОСТ Русалова) позволяют определить способности личности к общению и саморегуляции, пластичность, темп и эмоциональность человека в учебно-познавательной, профессиональной деятельности и общении. На основании этого разработана программа диагностики, которая в 7 классе включает в себя: ШТУР, карта интересов; в 9 классе: методику Айзенка, выявление коммуникативных и организаторских склонностей; ДДО, анкетирование профессиональных намерений. В 10 классе используются опросник профессиональной готовности, методика Голланда, ШТУР, проба Векслера. В соответствии с теориями профессиональной ориентации и развивающего обучения, осуществляется организация дифференцированного образования, предусматривающего профильное изучение (в 10-11 классах) тех учебных предметов, к которым учащиеся проявляют повышенный интерес. При этом все остальные предметы изучаются на общем для всех общеобразовательных учреждений стандартном уровне. Это, с одной стороны, позволяет обеспечить всем выпускникам школы общее, одинаковое для всех, фундаментальное образование, а с другой – получить знания и умения в соответствии с собственными интересами и способностями, избегая ранней специализации в обучении, которая может стать тормозом в последующей жизни человека. Идея профильности предусматривает учет интересов и склонностей различных задатков учащихся, уровень их развития, а в старших классах и разных жизненных планов. При обучении детей младшего возраста эти различия не столь велики и их в значительной мере можно учитывать и педагогически целесообразно использовать в рамках индивидуального подхода к учащимся, дополняемого занятиями в кружках и другими видами внеклассной работы. В старших классах эти различия проявляются резче, заметнее и их становится все труднее учесть в работе с неоднородным по составу классом. Возникает важная и исключительно сложная проблема поиска таких условий, при соблюдении которых обучение, развитие учащихся проходило бы в наиболее благоприятных условиях.

2.2. Изменение структуры управления и кадрового состава

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом школы на основе принципов демократичности, открытости, гласности, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В разработке системы управления опирались на классификацию следующих функций управления:  информационно-аналитическая;  мотивационно-целевая;  планово-прогностическая;  организационно-исполнительская;  контрольно-диагностическая;  регулятивно-коррекционная.

Все эти функции, последовательно сменяя друг друга, образуют единый управленческий цикл. Реализация вышеперечисленных функций осуществляется на основе трехуровневой структуры управления.

Схема 1

Первый уровень управления включает следующих субъектов управления: педагогический совет, общешкольный родительский комитет, профсоюзный комитет, заместителей директора по УВР, НМР, ВВВР, начальник ХЧ. Директор совместно с субъектами управления на этом уровне определяет стратегию развития образовательного учреждения, представляет его интересы в государственных и общественных инстанциях, несет персональную ответственность за организацию жизнедеятельности, создание условий для развития образовательного учреждения, инновационных процессов, осуществляет подбор и расстановку кадров с учетом концепции развития. Коллегиальный орган управления школой – Педагогический совет (собирается 5-6 раз в год) утверждает основные направления и стратегию развития. Решает вопросы, связанные с реализацией программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные методическим советом, администрацией школы, заслушивает отчеты о деятельности администрации, методических объединений о результатах работы в режиме развития, утверждает основные документы по инновационной деятельности, несет коллективную ответственность за принятые решения. Общешкольный родительский комитет определяет совокупный социальный заказ школе на образовательные услуги. Заместитель директора по научно-методической работе руководит инновационными процессами, планирует организацию и содержание научно-методической работы, обеспечивает ее связь с учебно-воспитательным процессом углубленного и профильного изучения предметов, осуществляет связь с вузами. Организует деятельность научно-методического совета. Заместители директора по учебно-воспитательной работе осуществляют управление функционированием и развитием школы, контролируют выполнение федеральных государственных образовательных стандартов, выполнение регионального и школьного компонентов, отслеживают уровень сформированности общеучебных умений и навыков, отвечают за организацию учебно-воспитательного процесса. Заместитель директора по воспитательной работе определяет стратегическую линию воспитательной системы школы. Руководит объединением классных руководителей, оказывает помощь в изучении и внедрении прогрессивных воспитательных методик, обеспечивающих условия для развития творческих способностей личности, ориентированной на общечеловеческие ценности и способной сделать собственный нравственный выбор, нести за него ответственность, найти свое место в современном социуме, а также формирование гражданско-патриотического сознания школьников; организует внеурочную деятельность детей в условиях инновационных изменений, отслеживает уровень воспитанности, обеспечивает связь с внешкольными учреждениями дополнительного образования и культурно-досугового характера. Начальник хозяйственной части оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие школы, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения. Второй уровень управления представлен следующими субъектами: научно-методический совет, социально-психологическая служба, медицинская служба, Совет профориентации (собирается 5 раз в год), организаторы детского движения. Научно-методический совет – коллегиальный, совещательный орган, в его состав входят руководители школьных методических объединений, заместители директора школы. Совет утверждает план научно-методической работы, определяет ее содержание и организационные формы, анализирует информацию о научно-методической работе педагогов. Совет профориентации – инновационный коллегиальный орган управления. Он решает все вопросы, связанные с реализацией данной Программы: утверждает основные направления деятельности, утверждает документы по профориентационной деятельности, решает проблемы, возникшие в связи с реализацией Программы, заслушивает отчеты целевых групп о результатах работы по проекту. Социально-психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам в решении проблем дифференциации образовательного процесса, профориентации и включает в себя: школьного психолога, социального педагога, медицинского работника. Проводит работу по обеспечению психического и физического здоровья обучающихся и развитию личности, осуществляет психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению в начальной школе и при переходе на более высокую ступень образовательной системы, при выборе профиля обучения, а также оказывает методическую и психологическую помощь учителям и классным руководителям в разработке программ учебной деятельности, выработке линии поведения с отдельными обучающимися с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Служба осуществляет постоянное наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием учащихся. Совместно с педагогическим коллективом несет ответственность за проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдением санитарно-гигиенических норм, режима и качества питания обучающихся. Обеспечивает профилактическую и психокоррекционную работу с учащимися и родителями, анализирует результаты диагностики и вырабатывает рекомендации. Третий уровень управления – оперативный включает: руководителей МО, Совет профилактики, координационные советы по проведению ЕГЭ и организации предпрофильной подготовки учащихся. Методическое объединение учителей – предметников является важным структурным подразделением школы. Методическое объединение ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся. Детская организация «Город счастья» – орган ученического самоуправления, который планирует и организует внеурочную деятельность учащихся старших классов. Курирует работу совета заместитель директора по ВР. Классные органы самоуправления организуют внеурочную работу внутри класса, согласуя свою деятельность с Советом дела. В связи с реализацией данной Программы основные изменения затронули второй уровень управления школой. Была создана новая структурная единица – «Совет профориентации», расширены функции классных руководителей, расширены функции одного из психологов (психолог-профориентатор).

2.3. Содержание работ целевых групп В реализации программы участвуют следующие специалисты учреждения образования: o управленческий персонал; o психолог - профориентатор; o учителя начальных классов; o учителя – предметники; o классные руководители. Управленческий персонал Программы представлен директором школы, заместителем директора школы, отвечающим за инновационные процессы в школе, заместителем директора по воспитательной работе. Директор – создает условия для реализации программы. Заместитель директора по инновационным вопросам непосредственно руководит работой по реализации проекта, готовит нормативно-правовую документацию, занимается вопросами стратегического планирования, прогнозирования результатов, подготовкой аналитической документации, курирует работу целевых групп, руководит работой Совета профориентации. Заместитель директора по воспитательной работе планирует и организует внеурочную деятельность детей в условиях инновационных изменений (руководство подготовкой внеклассных мероприятий профориентационного характера: конкурсы, презентации, праздники и т.д.). Психолог - профориентатор – осуществляет психолого-педагогическую диагностику различных сторон личности ребенка и его способностей, его пригодности к выбранной профессии; проводит консультирование, тренинги, семинары для классных руководителей, родителей; готовит учащихся к управлению ситуацией выбора. Учителя - предметники изучают профориентационные возможности преподаваемого ими предмета, готовят тематическое планирование с учетом профкомпонента, осуществляют профориентацию в учебном курсе. Таблица 2 Технологическая карта тематического планирования

Класс Тема Количество часов

№ урока Тема урока по базовой программе Профориентационный компонент (10-15% от общего числа уроков)

Учителя – предметники профильных курсов (обществознание, информатика и ИКТ) составляют технологические карты более подробного содержания.

Таблица 3 Технологическая карта тематического планирования № урока Тема урока О какой профессии, профессиональной области можно получить информацию Формирование умений и способов деятельности для решения практических задач В какой профессиональной области пригодятся эти умения

Учителя информатики дополнительно к выше сказанному осуществляют подготовку учащихся к работе с компьютерной диагностической программой «BAZIS». Учителя начальных проводят внеклассные мероприятия, связанные со знакомством с профессиями, вместе с родителями организуют экскурсии на предприятия, организуют тематические выставки рисунков, сочинений. Классные руководители проводят тематические классные часы, организуют встречи с представителями разных профессий, специалистами служб занятости населения, специалистами учебных заведений среднего и высшего уровня; вместе с профконсультантом проводят экскурсии, посещение дней открытых дверей образовательных учреждений, ведут мониторинг учебных достижений учащихся, их профессиональных интересов и склонностей. Таким образом, реализация Программы на каждом из возрастных этапов реализуется через следующие формы работы: Таблица 4 Этапы Формы профессионально-педагогической ориентации Пропе- девти- ческий Для детей дошкольного возраста: Игры, экскурсии Для школьников 1-4 классов: Внеклассная работа (праздники, игры, экскурсии, конкурсы рисунков и т.д.), интегрированный курс «Мир профессий» Подгото- вительное отделение Для школьников 5-7 классов: Внеклассные мероприятия (классные часы, конкурсы, экскурсии), психолого-педагогические диагностики интересов, склонностей и т.д. Пробная профи-лизация «выбор» Для школьников 8-9 классов: Профориентационно-ориентационные курсы, профориентационные возможности других учебных предметов, внеклассные мероприятия (презентации, конкурсы, встречи с интересными людьми, экскурсии и т.д.), психолого-педагогические диагностики. «Спе- циали- зация» Для школьников 10-11 классов: Профориентационные возможности учебных предметов, профессиональные пробы, профконсультирование, профинформация, психолого-педагогические диагностики профнамерений и т.д.; внеклассные мероприятия.

2.4. Организация и этапы выполнения Программы Организация работ по данной Программе начинается после принятия ее на расширенном Педагогическом совете школы. Реализация идет в несколько этапов. Первый этап(2011 - 2012 годы) предполагает: o разработку структуры действия Программы с учетом включения в поле деятельности всех заинтересованных субъектов инновационного процесса; o простраивание обновленной структуры образовательного учреждения; o разработку и экспертизу перспективного учебного плана с учетом Программы; o создание программно-методического обеспечения перспективного учебного плана; o корректировку базовых программ, программ факультативных занятий и спецкурсов; o изучение допрофессиональных интересов и склонностей учащихся; o разработку диагностических материалов. На втором этапе(2012 - 2013 годы): o апробация системы воспитательной работы, сконструированной на основе идей данной Программы; o введение в практику работы эффективного психологического сопровождения образовательного процесса; o формирование и функционирование профориентационной службы школы; o функционирование структур управления школой; o проведение многофакторного мониторинга эффективности развития образовательного учреждения; o создание автоматизированной системы обработки информационных потоков по всем показателям мониторинга. Третий этап(2013 - 2015 годы): o полная реализация идей развития образовательного учреждения; o мониторинг, анализ, корректировка и обобщение результатов реализации Программы; o переход педагогической системы профессиональной ориентации учащихся в режим дальнейшего функционирования. 2.5. Объем и направления финансирования Финансирование Программы осуществляется из бюджетных и внебюджетных средств. Основные потоки софинансирования Программы: платные образовательные услуги, спонсорская помощь, пожертвования Родительских ассоциаций, гранты, полученные от участия школы в различных проектах.

2.6. Критерии оценки эффективности Программы Чтобы оценить эффективность системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы нужно измерить показатели по выделенным «личностным» и «управленческим» критериям: Таблица 6 Показатели Методики изучения Интегральный показатель прогрессивного развития «Личностные» критерии o информированность ученика, знание им содержания и условий избранной профессии; учебных заведений, где можно получить избранную профессию; o сформированность профессиональных интересов: ученик имеет устойчивые (или неустойчивые) профессиональные интересы; o уровень практического опыта в избранной трудовой деятельности (занимается на факультативных занятиях, посещает спецкурсы, осуществляет профессиональные пробы, участвует в работе научного общества учащихся, конкурсах, олимпиадах по выбранному профилю и т.д.); o реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности); o число поступивших в ссузы, колледжи, вузы; o удовлетворенность выбранной профессией; o профессиональная успешность выпускника.

o объективные данные по статистическим или иным отчетным показателям o индекс динамики роста и др. o анализ достижений o анализ поля соответсвия по соответствующим источникам информации o опросы o анализ соответствующих источников информации o стабильны или растут результаты o очевиден и выражен рост личностных достижений o происходит рост удовлетворенности и успешности «Управленческие» критерии o микроклимат в педагогическом коллективе; o удовлетворенность педагогов профессиональной деятельностью, уровень творческого потенциала; o интенсивность взаимодействия на уровне «школа – родители», активность участия родителей в реализации Программы; o уровень профессиональных управленческих умений при реализации функций планирования, организации, руководства и контроля Программы, характер отношений на уровне «администрация – педагогический коллектив», продуктивность управленческой деятельности; o преемственность программно – методического обеспечения Программы по ступеням обучения, методическое обеспечение профориентационных процессов, динамика совершенствования материально – технической базы адекватно Программе; o динамика взаимодействия с общественностью, спонсорами, динамика изменений в государственно-общественном характере управления школой. o опросы анализ соответствующих источников информации o анализ взаимодействия ОУ с родителями и учащимися o анализ достижений o экспертная оценка o результаты развития субъектов системы ОУ имеют объективную значимость для развития всей системы по принятым показателям o тенденция развития всех подсистем имеет ярко выраженный и устойчивый характер

2.7. Прогноз негативных последствий и устойчивости проекта В связи с тем, что Программа конструируется на достаточно длительный срок, важно предусмотреть возможные негативные последствия при ее реализации и продумать возможные варианты их снижения, связанные с устойчивостью проекта. Таблица 7 Возможные негативные последствия и устойчивость проекта № п/п Негативные последствия Устойчивость проекта 1. Не все педагоги могут положительно воспринимать идеи профориентационной направленности развития внутри созданной модели школы. В педагогическом коллективе сформирован высокий мотивационный потенциал «на развитие», обусловливающий положительное отношение к инновациям большинства педагогов. 2. Не все родители могут положительно отнестись к модели школы, в которой обучаются все дети микрорайона. В образовательном учреждении созданы необходимые условия для того, чтобы каждый школьник мог максимально полно развить свои способности и интересы. 3. Социальные, экономические изменения могут привести к появлению у учащихся новых допрофессиональных интересов. В перспективном учебном плане варианты профилей предусматривают учет основных запросов социума. Вместе с тем, возможно конструирование на основе диагностики новых направлений профилизации. 4. Для реализации программы необходимо стабильное финансирование школы, укрепление по МТБ. Возможно, что экономическая ситуация будет ухудшаться. В школе сконструирована система привлечения дополнительных средств, для укрепления материально – технической базы. В проекте - создание Родительских ассоциаций. Получение грантов, выполнение платных образовательных услуг. 5. В связи с разработкой нового «Закона об образовании» могут нормативно измениться цели и задачи школы. При любом варианте федеральной образовательной политики разработанная программа соответствует основным идеям и концепциям. 6. Возможно дальнейшее увеличение числа учащихся в связи с демографическим подъемом. В ситуации двухсменного режима работы в соответствие с нормативной численностью и санитарными нормами, у школы есть перспективы успешного функционирования и развития. 7. Возможности штатного расписания могут ограничить выделение должности профориентатора школы. У школы имеется долгосрочный опыт работы с социальными партнерами (МУК, ТГУ), что позволит использовать преподавательский персонал данных учреждений

3. Прогнозируемые результаты Основным результатом выполнения данной Программы является функционирование педагогической системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы, ведущая к подготовке такого выпускника школы, который может сделать правильный (зрелый) выбор своего будущего направления в жизни, хорошо ориентируется на рынке профессий, имеет четко определенные профессиональные планы, умеет адаптироваться в меняющихся условиях. Программа технологична, легко переносится в нужную образовательную систему. При разработке Программы использовался опыт работы общеобразовательных школ региона.

             Список литературы 

1. Бендюков М. А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Изд. 2-е, доп. и дораб. / М. А. Бендюков, И. Л. Соломин, М. И. Ткачев. СПб.: ЗАО «Литера плюс», 1997. 336 с. 2. Климов Е. А. Как выбирать профессию. Изд. 2-е, доп. и дораб. / Е. А. Климов. М.: «Просвещение», 1990. – 159 с. 3. Методические рекомендации по проведению профессионального информирования / Департамент ФГСЗН по Тамбовской области. Тамбов. 1997. 38 с. 4. Профориентация молодежи в службе занятости / Департамент ФГСЗН по Архангельской области. Сб. №31. Архангельск, 2004. 76 с. 5. Профориентационная работа в школе. Профессиональное самоопределение школьников / методические рекомендации Челябинского областного центра профориентации незанятого населения и профреабилитации инвалидов. Челябинск, 1996. 79 с. 6. Профориентация: проблемы и решения / Вологодский областной учебно-методический центр профориентации и профессионального обучения незанятого населения. Вологда, 1995. Вып. 3. 51 с. 7. Пряжников Н. С. Карточные профконсультационные методики: Уч. пос. / Н. С. Пряжников. М.: Ассоциация «Профцентр», 1993. 328 с.