Формирование гендерной идентичности у дошкольников

Аннотация

В данной методической разработке представлен критический анализ современных проблем, связанных с реализацией гендерного подхода в условиях домашнего и общественного воспитания детей дошкольного возраста. В методической разработке рассматривается проблема формирования гендерной идентичности у дошкольников, особенности и различия половой (гендерной) идентичности у мальчиков и девочек. Предлагается комплекс игровых тренинговых занятий с детьми, направленных на формирование полоролевой идентификации и коррекцию культуры поведения с представителями своего и другого пола у дошкольников, а также консультации для родителей по данной теме.

Введение

В сложном изменяющемся мире в эпоху глобализации и перемен человеку как никогда необходимо чувствовать себя спокойно и уверенно. Для этого ему необходимо утвердиться в своей личностной и профессиональной роли. Но личность человека является категорией половой принадлежности. Куинджи Н.Н. говорил, что «нормальная личность формируется на базе конкретной половой принадлежности». В современном обществе, наблюдается немало людей с искаженным половым самосознанием, утрачивается значение мужчины и женщины как ценности, сопровождающееся феминизацией мужчин и маскулинизацией женщин. В связи с этим актуальным становится вопрос о формировании мужественности и женственности как ведущих качествах гендерной идентичности. Это важно, поскольку современный мир задает новые перспективы в реализации такой личности, которая способна быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и именно гендерная идентичность является адаптационным ресурсом, а ее нарушение является индикатором нарушений психического здоровья и адаптации вообще Многочисленные исследования ученых (О.А. Воронина, Д. Еремеева, И.С. Кон, Д.В. Колесов, Л.В. Попова, Т.А. Репина, Л.Л. Рыбцова, А.Г. Хрипкова, Т.П. Хризман, Л.В. Штылёва, L.Tittle, R.K Under) показывают, что высокая феминность у женщин и маскулинность у мужчин в современном обществе вовсе не являются гарантией их социального и психического благополучия. Образование как педагогическое явление, неразрывно связанное с культурой социума, нуждается в переосмыслении, корректировке своих позиций в вопросах гендерного воспитания детей.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что социальная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагает включение гендерной компоненты во все области общественной жизни: в политику, экономику, культуру, образование. По определению Организации Объединенных Наций, именно гендерные отношения (социальные отношения между полами) являются одной из главных проблем XXI века. Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило также законодательное обоснование в указаниях Комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22 января 2003 года и приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 г. «Об освещении гендерных вопросов в системе образования», в которых были даны официальные рекомендации по изучению основ гендерных знаний в системе образования. В ФГТ указано, что формирование гендерной принадлежности и идентичности - одна из приоритетных задач, реализуемых в образовательной области "Социализация".

Теоретический анализ работ позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время ведутся исследования по проблемам гендерной социализации современной семьи; предпринимаются попытки разработки концепций гендерного образования современных школьников, но разрабатываемые вопросы гендерного воспитания нередко ограничены физиологическими, медицинскими, социальными аспектами, педагогический же аспект почти не учитывается. Относительно детей дошкольного возраста обозначенная проблема носит единичный характер (И.С. Клецина, Е.А. Конышева, Т.А. Репина, Л.В. Штылева), что предполагает актуальность на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что дошкольное образовательное учреждение как социальный институт продолжает воспроизводить жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, способствовать формированию стереотипов самовосприятия и самооценки личности дошкольника по половому признаку, что,в свою очередь, нивелирует проявления индивидуальности воспитанников в выборе дальнейшего жизненного самоопределения. Это связано с отсутствием пособий, дидактического материала, методических рекомендаций как для гендерного воспитания детей дошкольного возраста, так и для совершенствования профессиональной деятельности педагогов и родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

• объективной потребностью общества в воспитании детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода и практикой полоролевого подхода в организации обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях;
• необходимостью гендерного воспитания начиная с дошкольного детства и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий гендерного воспитания детей дошкольного возраста;
• требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью практических аспектов гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность системы педагогических условий формирования гендерной идентичности дошкольников.

Объект исследования – гендерная идентичность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - условия формирования гендерной идентичности ребенка-дошкольника.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

• изучить генезис проблемы формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста в психологическом, социологическом и педагогическом контексте и на основе полученных данных раскрыть сущность понятий "полоролевая идентичность","идентификация", "гендерная идентичность";
• определить этапы формирования гендерной идентичности у дошкольников, особенности гендерной идентичности у мальчиков и девочек;
• выявить организационные условия эффективного функционирования процесса формирования гендерной идентичности ребенка-дошкольника;
• разработать рекомендации по созданию условий для развития ребенка-дошкольника с учётом гендерного аспекта;
• осуществить опытно-экспериментальное исследование гендерной идентичности дошкольников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования гендерной идентичности дошкольника будет эффективным, если будут созданы условия :

• будет создана и реализована модель, обеспечивающая активное усвоение детьми дошкольного возраста гендерной роли через игровую деятельность;
• будет организован процесс педагогизации родителей по вопросам гендерного воспитания, обеспечивающий формирование гендерной идентичности ребенка-дошкольника;
• будет организована гендерно-комфортная среда, ориентированная на формирование гендерной идентичности дошкольника.

Для решения задач работы использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, анкетирование родителей, экспериментальные игровые ситуации, статистическая обработка и анализ результатов.

База констатирующего эксперимента: МБДОУ ДСКВ "77 "Эрудит", группа детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальное исследование по формированию гендерной идентичности дошкольников

Организация и методы исследования

Задачей этого этапа являлось исследование формирования гендерной идентичности дошкольников, определение уровня идентификации и устойчивости гендера. В исследовании приняло участие 15 человек (7 мальчиков и 8 девочек), воспитанники старшей группы в возрасте 5-6 лет.

Организация исследования детей проводится в два этапа:

• констатирующее исследование – до начала проведения с детьми

развивающих занятий, до создания предметно-развивающей среды с учётом гендерного компонента с целью определения начального уровня сформированности гендерной идентичности;

• контрольное исследование – после проведения развивающих занятий с детьми (и соответствующей работы с педагогами и родителями) с целью выявления позитивных изменений в уровне гендерной идентичности.

Для проверки гипотезы и решения задач исследования использовались методы

1. Беседа с ребёнком (А. М. Щетинина, О. И. Иванова);
2. Тест "Нарисуй человека" (А. М. Прихожан);
3. Наблюдение за поведением ребёнка (Н. Е. Татаринцевой);
4. Опросник В. Е. Когана;
5. Интервьюирование детей

Подробное описание методик смотри в приложении №1

Результаты опытно-экспериментального исследования

По результатам исследования выяснилось, что 100 % детей правильно идентифицируют себя с представителем того или иного пола . Однако результаты интервью показали, что мальчики более широко и обстоятельно называют отличия от девочек. Так высокий (от 7 до 9 описаний) уровень сформированности гендерной идентичности показали 25 %мальчиков и 0% девочек в констатирующем исследовании, в контрольном исследовании30% мальчиков и 15% девочек.

Однако, дети дошкольного возраста ограничены в описании отличий женских и мужских черт. В ходе бесед с детьми их внимание акцентируется только на внешних атрибутах (87,5% детей назвали внешний вид, прическу, одежду) и всего 12,5% детей назвали отличия в характере, способность к деторождению и анатомические отличия и соответственно 65% и 35% - в контрольном исследовании. Анализ ответов детей показал, что дошкольники не учитывают внутренние атрибуты (содержательность и стереотипы мужественности и женственности), т.е. последние просто не формируются, взрослые на это не нацелены .

Анализ детских рисунков подтвердил ограниченные возможности выражения имеющихся представлений о женском и мужском начале. Большинство детей (83,4% - на констатирующем этапе, 93% - на контрольном этапе) нарисовали человека, соответствующего ребенку пола и подтверждали это в ходе беседы после рисования, но можно отметить, что уровень сформированности идентичности различен.

В 37,5% - на констатирующем и в 13% - на контрольном этапе случаев выявлена слабая выраженность гендерной идентичности. В рисунках появлялись половые признаки, но недостаточно четко. Например, при изображении человека женского пола прорисовывалось платье в виде треугольника, длинные волосы представляли собой вертикальные линии, аксессуары не изображались.

Ярко выраженная гендерная идентичность прослеживается лишь у 13% детей - на констатирующем этапе и у 30% - на контрольном этапе. На рисунках видны различные признаки пола (мальчик – мускулатура, плечи; девочки – талия, плечи); дополнительные признаки мужественност/женственности (короткие темные волосы у мальчиков и длинные, яркие распущенные волосы, длинные ресницы, большие глаза у девочек); традиционная мужская одежда (брюки, шорты, футболка, рубашка, ботинки) и женская (платье, рюши, каблуки, бантики) одежда; аксессуары, ассоциируемые с определенным полом (мужчина – трость, кепка; женщина – бусы, бантики, украшения) 7% - 1 девочка нарисовала человека с короткими волосами, в брюках, с тростью.

13% мальчиков (2 человека) изобразили человека с длинными волосами в яркой разноцветной одежде, с рюшами, обувь на каблуках. Это говорит о недостаточной половой идентичности, т.е. недостаточно четкого и однозначного восприятия своего пола. Что подтверждает и интервью (у этих детей низкий уровень описания отличий обоих полов).

Сравнительные результаты опытно-экспериментального исследования представлены в приложении.

Заключение

1. Теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме формирования гендерной идентичности у детей дошкольного возраста позволил раскрыть сущность понятий "гендерная идентичность", "идентификация", "полоролевая идентичность".
2. Определены этапы и особенности формирования гендерной идентичности у мальчиков и девочек дошкольного возраста.
3. Разработаны рекомендации, направленные на формирование полоролевой (гендерной) идентификации и коррекцию культуры поведения дошкольников.
4. Обоснована и опытно-поисковым путем проверена эффективность

комплекса организационно-педагогических условий, способствующих процессу гендерного воспитания детей дошкольного возраста:

• создание и реализация модели, обеспечивающей активное усвоение детьми гендерной роли через игровую деятельность;
• педагогизация родителей по вопросам гендерного воспитания;
• организация гендерно-комфортной среды, ориентированной на формирование гендерной идентичности дошкольников.

                                                 ЛИТЕРАТУРА

1. Бендас, Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 431 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»), 2. Берн, Ш. Гендерная психология. - СПб., 2002. 320 с. 3. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному!: Руководство для педагогов и родителей: Пер. с англ. М., 2004. - 301 с. 4. Ильченко, JI.B. Развитие психологического пола ребенка-дошкольника (4-7 лет). Дисс.канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1995. 5. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет //Вопросы психологии, 2000, №2. С. 65-69. 6. Клецина, И.С. Развитие гендерных исследований в психологии // Общественные науки и современность, 2002, №3. С. 181 - 192. 7. Коломинский, Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии, 1985, №3. С. 165-171. 8. Кон, И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии, 1981, №2. С. 47-57. 9. Крайг, Г. Психология развития СПб: Питер, 2000. - 992 с. 10. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. А.Н. , А.В. Запорожца. М., 1948. С. 4-15. 11. Cross S.E., Madson L. Models of the self: self-construals and gender //Psychological bulletin. 1997. Vol. 122. №1. P. 5-37. 12. Талина, И.В. Развитие гендерной идентичности как условие формирования толерантности в образовании / И.В.Талина. – Монография. – Москва – Чебоксары: ЧГУ, 2010. – 200 с. – ISBN 978-5-418-000-51-4. 13. Талина, И.В. Гендерная интерпретация профессиональной самоактуализации и профессиональной самореализации педагога / И.В. Талина. – Монография. – Москва – Чебоксары: ЧГУ, 2010. – 208 с. – ISBN 978-5-418-000-52-1. 14. Талина, И.В. Теоретико-методологические основы развития гендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики / О.И. Донина, И.В. Талина. – Монография. – Москва – Чебоксары: ЧГУ, 2010. – 5 15. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 62-49. 108 16. . Репина Т., Арутюнова Л. Воспитание мальчиков и девочек // До- школьное воспитание. – 1984. – № 6. – С. 50-51. 17. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. – 1987. – № 2. – С.158. 18. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада: Монография. – М.: Педагогика, 1988. – 232 с. 19. Репина Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 4. – С. 55-57. 20. Репина Т.А. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч. – 1998 21. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика. – 2001 22. Сабиров Р. Наука – "бесполой" школе // Народное образование. – 2002. – №6. – С. 79-87. 23. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А.Денисовой– М.: Информация – ХХI, 2002 – 256 с. 24. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: Учебное пособие. – Волгоград: Перемена, 1997. – 189 с. 25. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания. // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 38-43. 26. Татаринцева Н.Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека // Ребенок в мире культуры: Учебно-методическое пособие / Под ред. Р.М.Чумичевой. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. – 558 с. 27. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 11. – С. 79-81. 28. Щетинина А.М. Диагностика социального развития. ребенка: Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.