Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «МОДЕЛЬ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

Аннотация

Создание системы поддержки талантливых детей – одно из главных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», которая легла в основу стратегического развития общего образования на ближайшие годы.

Дополнительное образование детей, не имеющее фиксированных сроков завершения обучения и последовательно переходящее из одной стадии в другую, может, в отличие от общеобразовательных учреждений, предоставить каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

Контингент обучающихся Лянторского центра детского творчества различается по интересам и потребностям, психофизиологическим особенностям, способностям к творчеству.

В связи с этим данный проект является результатом целенаправленного поиска наиболее подходящей для Лянторского центра детского творчества системы работы с одарёнными детьми и посвящён комплексному исследованию условий для внедрения в образовательный процесс учреждения развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала обучающихся.

В проекте обобщается практический опыт работы педагогического коллектива Центра, пошагово описываются ключевые этапы работы с детьми, имеющими признаки одаренности, выстраивается их траектория развития, исследуются и описываются характерные особенности феномена одарённости, изучается мотивационно – потребностная сфера одарённого ребёнка.

Механизм реализации проекта позволит систематизировать работу с одарёнными обучающимися в учреждении, а также поднять её на более качественный уровень.

Методическая разработка

..........

«МОДЕЛЬ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ» Обоснование необходимости проекта

    Научный, культурный и экономический потенциал России зависит от качества подготовки специалистов - людей, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи, видеть перспективу и планировать свою деятельность на основе глубокого критического анализа.
   Создание системы поддержки талантливых детей – одно из главных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», которая легла в основу стратегического развития общего образования на ближайшие годы.    
  Итогом этой деятельности должно стать формирование и совершенствование системы работы с одарёнными детьми, отработка педагогических технологий по их выявлению, развитию и поддержке. Для дальнейшего развития системы работы с одарёнными детьми, необходимо отметить существование проблем в организации работы с одарёнными детьми:

- неполное использование возможностей учреждений дополнительного образования детей для выявления и дальнейшего развития детской одарённости; - отсутствие чётко отработанной, стройной системы работы с одарёнными детьми; - недостаточный уровень психолого-педагогических знаний по проблеме одарённости у педагогических работников и родителей обучающихся; - недостаточное количество реализуемых в данном направлении дополнительных образовательных программ; - недостаточное финансирование учебно-воспитательного процесса и организационно-массовых мероприятий, адресованных одарённым обучающимся.

    Но в настоящее время в работе с одарёнными детьми сложилась  противоречивая ситуация. С одной стороны - требуется создание системы образования, в которой интеллект рассматривается как основное конкурентное преимущество. С другой стороны - у педагогов практически нет образовательных программ для одарённых детей, нет чётко отработанной, стройной модели обучения одарённых детей в учреждениях нашего профиля. Сегодня качество обучения и воспитания детей этой категории обеспечивается лишь интуицией и опытом педагогов.
     Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения обучения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности нашего учреждения  позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одарённых детей.
   Признание руководством и коллективом педагогов нашего учреждения того факта, что реализация системы работы с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения, побудило нас сформулировать стратегическую цель работы с одарёнными детьми:

- создание благоприятных условий для развития талантливых, одарённых и способных детей - как основы построения стратегии развития каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных особенностей.

   Данный проект является результатом целенаправленного поиска наиболее подходящей для нашего Центра системы работы с одарёнными детьми.     Новизна проекта состоит в определении алгоритма по созданию условий для развития детской одарённости, системно - деятельностном подходе к организации и управлению этой работой. Реализация данного проекта позволит систематизировать работу с одарёнными обучающимися в учреждении, а также поднять её на более качественный уровень.

Цели и задачи проекта Цель: Создать модель работы с одарёнными детьми в учреждении дополнительного образования. Объект исследования. Психолого – педагогические условия работы с одарёнными детьми. Предмет исследования. Модель работы с одарёнными детьми в дополнительном образовании. Гипотеза. Проблема одаренности как комплексная проблема, состоящая из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. Задачи: 1. Создание условий для выявления, развития и сопровождения одарённого ребёнка, реализации его потенциальных способностей на разных этапах обучения и развития. 2. Обучение педагогического состава учреждения новым инновационным технологиям по сопровождению одарённых детей через методическую работу. 3. Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания одарённых детей. Методы: Теоретический: изучение психолого - педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; систематизация и классификация. Экспериментальный: анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение. Статистический: обработка полученных данных. Основные направления реализации проекта: 1. Формирование системы работы с одарёнными обучающимися в учреждении. 2. Кадровое и методическое обеспечение мероприятий по работе с одарёнными детьми. 3. Мероприятия по работе с одарёнными детьми. Основное содержание проекта

    Данный проект ориентирует педагогический состав нашего учреждения на обновление методов обучения одарённых детей и внедрение в учебно-воспитательный процесс передовых педагогических технологий инновационного характера:  проблемного и проективного обучения, здоровьесберегающих, игровых и информационно-коммуникационных технологий.

Проект построен на следующих принципах: 1. Гуманизм - учёт возможностей и природных задатков ребёнка, создание условий для самопознания и самореализации каждой одарённой личности. 2. Демократизм – развитие разнообразных форм сотрудничества обучающихся и педагогов. 3. Научность и интегрированность – обеспечивается надежная база для дальнейшего овладения обучающимися основ выбранного вида деятельности, их воспитания и развития. 4. Индивидуализация и дифференциация – вариативность содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, их склонностей и развития. 5. Природосоответствие - учёт многогранности и целостности природы ребёнка, возрастных, половых и индивидуальных, психологических и национальных особенностей детей. 6. Социализация - исследование проблемы - как педагогического явления. Методологическая база педагогического опыта предусматривает: - по отношению к структурным элементам образовательной системы учреждения (нововведения: в целеполагание, содержание образования и воспитания, формы, методы, приёмы, технологии обучения, средства обучения, систему диагностики); - по отношению к личностному становлению одарённых детей (развитие определенных способностей обучающихся, умений и навыков, способов деятельности, компетентностей); - по области педагогического применения (в учебно-воспитательном процессе, в системе управления); - по формам организации учебной деятельности одарённых обучающихся учреждения (дифференцированная, индивидуальная, групповая); - по функциональным возможностям (обновление образовательной среды и социокультурных условий, нововведение педагогических технологий).

      Конкретные цели обучения одарённых детей в Лянторском центре детского творчества определяются с учётом качественной специфики определённого вида одарённости. Приоритетными целями обучения детей с общей одарённостью для нас стали: 

- развитие духовно-нравственных основ личности одарённого ребенка (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь); - создание условий для развития творческой личности; - развитие индивидуальности одарённого ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей). На первом этапе инновационной деятельности нами была разработана программа «Одарённые дети» и составлен план её реализации, в котором были определены основные направления деятельности. Создание системы выявления одарённости обучающихся

   Следующим шагом инновационной деятельности коллектива нашего Центра стал – мониторинг одарённости обучающихся. В Лянторском центре детского творчества 41 объединение 7 направлений деятельности: художественно-эстетическое (сценическое и декоративно-прикладное творчество), физкультурно-спортивное, культурологическое, социально-педагогическое, научно-техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое. Поэтому для нас было очень важно - не ошибиться в определении вида  одарённости у каждого ребёнка. Педагогический  опыт работы подсказал, что выявление, развитие и обучение одарённых детей в учреждении должно представлять единую систему, а диагностика одарённости служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития талантливых  детей.
     Работа по выявлению  одарённых детей  в учреждении включала в себя следующие этапы:

- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка; - индивидуальная оценка педагогом познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую; - психолого-педагогический мониторинг: наблюдение и анализ обученности и поведения ребёнка; экспертная оценка продукта деятельности детей: рисунков, стихотворений, технических моделей и др.

    Но многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одарённости, изучение мотивационно - потребностной сферы одарённого ребёнка, потребовало от нас предварительного ответа на следующие вопросы: 

1. С каким видом одарённости у ребёнка мы имеем дело: - общей одарённостью - она проявляется по отношению к различным видам деятельности. Психологическим ядром общей одарённости являются умственные способности (или общие познавательные способности); - специальной – она обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). 2. В какой форме проявляется его одарённость: - явной - проявляется в деятельности ребёнка достаточно ярко и отчётливо, достижения ребёнка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения; - скрытой - проявляется в деятельности ребёнка в менее выраженной, замаскированной форме. Такого ребёнка ошибочно могут отнести к числу «неперспективных». Нередко в «гадком утёнке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя». 3. Какие задачи работы с одарённым ребёнком являются для нас приоритетными: развитие наличных способностей, психологическая поддержка и помощь, проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг образовательных технологий, программ.

      Ответив на эти вопросы и основываясь на педагогическом наблюдении, с помощью тестирования, диагностики и педагогического наблюдения мы выделили область проявления повышенных способностей обучающихся:

- В практической деятельности: в ремёслах, спортивной и организационной деятельности. - В познавательной деятельности: интеллектуальная одарённость (в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). - В художественно-эстетической деятельности: хореографическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одарённость. - В коммуникативной деятельности: лидерская одарённость.

       Вид одарённости  в выше перечисленных областях мы определяем по критериям, которые наиболее полно отражают способности детей.   Практика работы показывает, что наличие у ребёнка даже нескольких признаков  должно привлечь  к этому ребёнку внимание педагога и, поэтому, нам было очень важно - не ошибиться в определении вида  одарённости у ребёнка:

Литературные способности: - рассказывает всегда логически и последовательно; - имеет большой запас слов, свободно и чётко излагает; - ради удовольствия изобретает собственные слова; - любит фантазировать, придумывать, сочиняет сюжеты и истории; - легко и точно пересказывает содержание книги, пьесы, фильма; - любит читать стихи, делает это выразительно и с удовольствием; - много и с удовольствием читает помимо школьной программы; - любит писать рассказы, стихи, дневники; - не стесняется демонстрировать свои литературные способности. Художественные способности: - проявляет большой интерес к визуальной информации; - увлекается произведениями искусства, любит их рассматривать. - в мельчайших деталях запоминает увиденное; - проводит много времени за рисованием и лепкой, с помощью рисунка или

 лепки пытается выражать свои эмоции и чувства;

- демонстрирует опережающую возраст умелость; - умеет видеть прекрасное и необыкновенное рядом; - экспериментирует с использованием традиционных и «нехудожественных»

 материалов, может создать из них оригинальное произведение;

- любит создавать что-то интересное и необыкновенное в доме; - его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет; - работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. Музыкальные способности: - проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; - любит музыку, часами может её слушать, покупает музыкальные записи; - с удовольствием посещает музыкальные концерты; - легко запоминает мелодии и ритмы, может их воспроизвести; - чутко реагирует на характер и настроение музыки; - легко повторяет ритм, узнаёт знакомые мелодии по первым звукам; - если играет, или поёт, то делает это с большим удовольствием; - пытается научиться играть на музыкальных инструментах или уже играет; - пытается сочинять свои собственные мелодии; - разбирается в различных областях музыкальной культуры. Спортивная одарённость: - энергичен, всё время хочет двигаться, спит меньше обычного; - проявляет большой интерес к движениям, требующей тонкой моторики; - обладает хорошей зрительно-моторной координацией; - обладает широким диапазоном движений (от медленного - к быстрому, от плавного - к резкому); - прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; - отлично управляет телом при маневрировании; - обладает исключительной для своего возраста физической силой, гибкостью, выносливостью, имеет хороший уровень развития основных двигательных навыков; - смел, не боится синяков и шишек, любит спортивные игры и всегда в них выигрывает; - ловко управляется с коньками, лыжами, ракетками, мячами и клюшками; - практически никогда всерьёз не устаёт, если занят любимым делом. Лидерские способности: - способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать, что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо; - чувствует себя уверенно с детьми своего возраста – так же, как со взрослыми; - чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят показать свою работу перед аудиторией; - он стремится предотвратить конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно; - вполне способен к самовыражению: речь его хорошо развита, его легко понять; - готов адаптироваться к новым ситуациям, гибок в мышлении и действиях; - воодушевлён, когда находится среди людей, любит общаться, не любит одиночества; - стремится быть первым, превосходить окружающих, как правило, руководит той деятельностью, в которой принимает участие; - принимает активное участие в общественной жизни учреждения. Творческая одарённость: - чрезвычайно любознателен в самых различных областях, постоянно задаёт вопросы о чём-либо и обо всём; - выдвигает большое количество различных идей или решений проблем, часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы; - предпочитает задания, связанные с «игрой» ума, фантазирует, обладает развитым воображением; любит предлагать новые версии и изменять идеи, правила и объекты; - обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим; - осознаёт свою импульсивность и принимает это в себе, проявляет эмоциональную чувствительность; - обладает чувством прекрасного, уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений; - имеет собственное мнение и способен отстаивать его, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет, любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку; - критикует конструктивно, не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки. Способности к обучению и научной деятельности: - имеет обширный словарный запас для своего возраста или уровня образования, речевое развитие характеризуется выразительностью, беглостью, разработанностью; - использует термины вполне осмысленно; - обладает большим запасом информации в разных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов сверстников); - может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию; - умеет чётко выражать словами чужую мысль или наблюдение, ведёт их записи, которые использует по мере надобности; - способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть, как и почему происходит что-либо; - задаёт много вопросов, вскрывающих истинный, глубинный смысл; - хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе событий или поступков людей; - задаёт много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира; - легко схватывает основные, главные принципы и может быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; - тонкий и проницательный наблюдатель, ищет сходства и различия между событиями и предметами; - много читает, в основном, по собственному выбору, обычно предпочитает книги для взрослых; - не избегает трудного материала, любит изучать биографии, энциклопедии и атласы, словари ит.д.; - пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные

 части; 

- делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым

 смыслом ответы и объяснения;

- создаёт свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области

 знаний, которая ему интересна;

- обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий

 и к обобщениям.    
     Выделив тип одарённости, уровень развития и область проявления повышенных способностей ребёнка, педагоги нашего образовательного учреждения, каждый для себя, решил, какие задачи работы с одарённым ребёнком являются для него приоритетными: обучающие, обучающе - развивающие или же развивающие.

Пополнение научно-методической базы для выявления, обучения, развития одаренных детей

    В процессе подготовки к реализации проекта нами был произведён подбор и накопление литературы, методического обеспечения в помощь педагогам, работающим с одарёнными детьми. Изучение этой литературы проходило в рамках работы семинаров, методических объединений, педагогических советов, а так же через самообразование педагогов, принявших решение работать с одарёнными детьми.
   Следующим шагом стала разработка практических рекомендаций по составлению программ  индивидуального развития одарённых детей. На этом этапе деятельности возникла ещё одна проблема: обучение в нашем Центре детского творчества ведётся по образовательным программам, реализуемым в срок от одного года до трёх лет. Поэтому перед педагогическим коллективом нашего учреждения встала задача - создать гибкие программы индивидуального развития обучающихся с различным сроком реализации.

Принципы построения программ для одарённых детей в МОУДОД «ЛЦДТ». Индивидуальный образовательный маршрут развития одарённых обучающихся мы определяем образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями детей (уровнем готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования и целями, предъявляемыми к обучению этой категории обучающихся. Мы выделяем основных подхода (стратегии) к разработке содержания учебных программ индивидуального развития обучающихся: Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Углубление. Данный подход мы считаем эффективным по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения - с выходом за рамки изучения традиционных тем за счёт установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Обучение планируется таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одарённости. Проблематизация. Этот подход стимулирует личностное развитие обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит: в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций. Всё это способствует формированию у обучающихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Но такой раздел мы включаем только как компонент в обогащённые программы. Индивидуализация. Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одарённых. Исследовательское обучение - активизация обучения, придание ему исследовательского, творческого характера.

   Суммируя всё выше сказанное, можно сказать, что программы индивидуального развития для одарённых детей должны:

- предоставлять возможность для углубленного изучения тем, выбранных

 обучающимися; 

- обеспечивать самостоятельность в учении; - развивать методы и навыки исследовательской работы; - развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление; - поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих

 привычные стереотипы и общепринятые взгляды; 

- учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных

 критериев, поощрять оценивание работы самими обучающимися. 

Разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одарёнными детьми.

   Опыт работы подсказал нам, что использование перспективных образовательных технологий даёт высокий результат в обучении всех детей и одарённых детей, в частности, поэтому педагоги нашего учреждения активно апробируют передовые  педагогические технологии и методики, такие как:

1. Технология проблемного обучения. Эту технологию мы рассматриваем как базовую. Преобразующая деятельность обучающихся может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. 2. Технология проективного обучения. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение обучающимися знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. 3. Информационно-коммуникационные технологии. Процесс обучения одарённых детей предусматривает наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объёмов информации, мы применяем компьютеризованные средства обучения. 5. Здоровьесберегающие технологии, направлены на сохранение физического, психического, нравственного и духовного здоровья. 6. Игровые технологии, способствуют ускорению процесса адаптации, межличностному и территориальному знакомству, выявлению лидеров и аутсайдеров. Разработка календарно-тематических планов

    Индивидуальная учебная деятельность с одарённым ребёнком в нашем Центре детского творчества осуществляется во время работы всей группы обучающихся. В календарно-тематическом планировании  мы определяем вид (форму) индивидуальной деятельности и время её выполнения с учётом одарённости конкретно взятого обучающегося. Индивидуальное календарно-тематическое планирование распределяет работу обучающегося во времени в соответствии с учебным планом образовательной программы, с учётом его индивидуальных возможностей и санитарно-гигиенических норм. Регламент, содержание индивидуальной работы определяется педагогом.

Профессионально-личностная подготовка педагогических кадров для работы с одаренными детьми

   Главным звеном в работе с одарённым ребёнком, несомненно, является педагог. И, конечно, он должен иметь достаточный уровень подготовки для работы с одарёнными детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении. Поэтому службой мониторинга учреждения, на начальном этапе реализации проекта, было проведено анкетирование педагогов по теме «Одарённые дети», которое позволило выявить уровень их знаний и практических навыков. Большинство педагогов нашего образовательного учреждения верно определяют основные признаки одарённости детей, понимают необходимость индивидуального подхода к каждому подобному ребёнку, выявляют индивидуальные и личностные особенности таких детей, выстраивают траекторию их развития, оказывают педагогическую поддержку и помощь тем, кто имеет признаки одарённости.
     В целях повышения уровня психолого-педагогической подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми, методической службой  Лянторского центра детского творчества были организованы: работа постоянно действующего семинара «Одарённый ребёнок. Работа с одарённым ребёнком», методические учёбы, даны консультации, пополнена картотека по проблемам одарённости.

Индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую

    Безусловно, что методы обучения, как способы организации учебной деятельности, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.     
   По наблюдению педагогов нашего учреждения, применительно к обучению одарённых детей, ведущими являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные (в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы). 
  Практика работы показала, что в обучении детей с повышенными способностями наиболее оптимальными являются  следующие формы организации познавательной деятельности:  

- «Парно-индивидуальный». Его структура включает в себя два основных элемента – «работу обучающегося с педагогом» и «работу обучающегося с источником знаний». - «Группо-парно-индивидуальный». Структура обучения включает в себя: «работу обучающегося с педагогом», «работу обучающегося с источником знаний» и «работу педагога с группой обучающихся».

    Педагоги Лянторского центра детского творчества осознают, что - индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется и со стороны самого ребёнка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. В связи с этим, изменяется и позиция педагога: теперь он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.
   Для повышения результативности  инновационной деятельности учреждения  мною были разработаны:

1. Карта прогнозирования участия одарённых детей в мероприятиях различного уровня (в выставках декоративно-прикладного и технического творчества, конкурсах, хоровых, вокальных, хореографических коллективов, ученических проектов). 2. Карта достижений обучающихся в этих мероприятиях. 3. Уровень развития одарённых детей, изменения, произошедшие в личности ребёнка в течение учебного года, отслеживались нами с помощью карты творческого развития. Она позволяет фиксировать результаты оценки ЗУН и достижений обучающегося, выявленные различными методами педагогической диагностики. 4. Этапы творческого развития личности одарённых обучающихся на всех этапах реализации проекта отслеживались по следующим критериям: наличие природных способностей, восприятие учебного материала, отношение и интерес к занятиям, инициативность и активность ребёнка, творческая направленность личности, наличие принципов и убеждений, общая культура и репродуктивные способности детей. 5. Алгоритм работы с одарённым ребёнком позволяет нам определить уровень: интереса к занятиям, ЗУН и качество усвоения программного материала в течение всех этапов реализации проекта.

   Мониторинг показал, что за время реализации представляемого проекта в мероприятиях различного уровня приняло участие 100% одарённых детей учреждения. За последние три года одарённые обучающиеся становились победителями и лауреатами:

На международном уровне: 10 раз. Во всероссийских мероприятиях: 7 раз. В областных мероприятиях: 4 раза. В окружных мероприятиях: 5 раз. В районных мероприятиях: 29 раз. В городских мероприятиях: 27 раз. В учрежденческих: 43 раза.

Обобщение и распространение педагогического опыта работы с одарёнными детьми. 1. На начальном этапе этого направления деятельности мною проводилась экспертиза и апробация образовательных программ для одарённых детей. Так, результаты экспертизы индивидуальных программ развития показали, что: - цели апробируемых программ адекватны целям программ учреждений дополнительного образования детей; - содержание разделов образовательных программ для одарённых детей, логика изложения учебного материала – рациональны, способствуют достижению поставленных целей программ; - содержание курсов обучения научно достоверно, изложено в логической последовательности, способствует реализации обучающего, развивающего, воспитательного аспекта образования; - временные затраты на формирование ЗУН, по сравнению с типовыми программами, сокращены, но увеличен объём изучаемого материала; - реализация программ индивидуального развития одарённых детей способствует разностороннему развитию обучающихся, программы реально выполнимы, рекомендуются для реализации в объединениях учреждений дополнительного образования детей. 2. Создан и пополняется банк данных одарённых детей. 3. Созданы и пополняются портфолио одарённых обучающихся. 4. Разработана и апробирована программа семинаров для педагогов, ориентированных на работу с одарёнными детьми, по новым образовательным технологиям. 5. Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта работы с одарёнными детьми в нашем учреждении осуществляется в процессе участия педагогов – новаторов в работе семинаров, методических объединений, педагогических советов. Целевая аудитория

    Проект  адресован руководящим работникам МОУДОД «ЛЦДТ» и педагогам, осуществляющим внедрение инноваций в организационно-управленческую и педагогическую деятельность, направленную на совершенствование системы работы с одарёнными детьми. Адресант проекта – одарённые воспитанники Центра.

План реализации проекта

Первый этап – организационный ( январь-май 2009г ):

- создание нормативно-правовой базы; - создание системы диагностики развития одарённости детей в процессе

 реализации проекта;

- изучение контингента обучающихся с целью выявления типов одарённости

 детей;

- организация методического обеспечения; - повышение психолого-педагогической компетентности педагогов. Второй этап – практический (сентябрь 2010 - май 2011гг): - систематическая и целенаправленная работа с одарёнными детьми; - регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий, выставок детского творчества, соревнований; - пополнение и обновление банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик, инновационных педагогических технологий, адресованных одарённым детям; - обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов. Третий этап – аналитический ( сентябрь 2011 –январь 2012гг): - осуществление контроля и анализа реализации проекта, достигнутых результатов; - определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, пути их решений и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении. Основные направления реализации проекта: 1. Создание условий для работы с одарёнными детьми. Мероприятия: - по внедрению передовых технологий, направленных на формирование образовательно-воспитательного поля и максимально комфортных условий для творческого самовыражения обучающихся; - по увеличению количества педагогических работников, целенаправленно работающих с одарёнными детьми; - по увеличению количества дополнительных образовательных программ адресованных одарённых детям; - по формированию научно-методического и нормативного банка данных по проблеме «Одарённые дети»; - по контролю, анализу деятельности педагогов, направленной на выявление и развитие детской одарённости. 2. Кадровое и методическое обеспечение мероприятий по работе с одарёнными детьми. Мероприятия: - по целенаправленному, в рамках проблемы «Одарённые дети», и систематическому повышению профессионального мастерства педагогов Центра их научно-методической и информационной поддержке; - по организации обмена опытом педагогов, работающих с одарёнными детьми; 3. Мероприятия по работе с одарёнными детьми: - проведение специальных мероприятий для выявления одарённых детей, проведение диагностики детской одарённости; - участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня; - создание условий для повышения социального статуса одарённых воспитанников Центра через организацию индивидуальных выставок, авторских вечеров, сольных концертов, проведение мастер - классов и т.д.; - организация и проведение интеллектуально-творческих образовательных и досуговых мероприятий, разного уровня для предоставления возможности продуктивной самореализации талантливых и способных детей.

Программа основных мероприятий

№ Направление деятельности Мероприятия 1 Система выявления одарённости у обучающихся 1.1. Выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка 1.2. Наблюдение и анализ обученности и поведения ребёнка 1.3. Выявление и мониторинг одарённости обучающихся 2 Пополнение научно-методической базы для выявления, обучения, развития одарённых детей. 2.1. Накопление литературы по проблеме одарённости 2.2. Подбор и накопление диагностических материалов для изучения способностей обучающихся 2.3. Разработка методического обеспечения в помощь педагогам, работающим с одарёнными детьми 2.4. Разработка практических рекомендаций по составлению программ индивидуального развития одарённых детей 2.5. Разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одарёнными детьми 2.6. Пополнение картотеки по проблемам одарённости 3 Профессионально-личностная подготовка педагогических кадров для работы с одарёнными детьми. 3.1. Работа постоянно действующего семинара для педагогов, работающих с одарёнными детьми 3.2. Консультации 3.3. Методические учёбы 3.4. Разработка программ индивидуального развития 3.5. Разработка календарно-тематических планов 4 Индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую. 4.1. Проведение проблемных занятий с одарёнными детьми: - использование тренинговых методов; - использование предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребёнку максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности; - анализ реальных достижений ребёнка. 4.2. Прогнозирование участия одарённых детей в мероприятиях различного уровня 4.3. Участие одарённых детей в мероприятиях различного уровня (выставки декоративно-прикладного и технического творчества, конкурсы чтецов, театральных групп, хоровых, вокальных, хореографических коллективов, ученических проектов) 5 Обобщение и распространение педагогического опыта работы с одарёнными детьми 5.1. Участие в работе семинаров педагогов, работающих с одарёнными детьми

5.2. Экспертиза и апробация образовательных программ для одарённых детей 5.3. Создание и пополнение портфолио одарённых обучающимися 5.4. Пополнение банка данных одарённых детей 5.5. Изучение педагогического опыта по работе с одарёнными детьми

Ожидаемые результаты: Реализация мероприятий, предусмотренных проектом, позволит: - создать условия для выявления и развития одарённости и таланта у детей в условиях учреждения дополнительного образования детей; - совершенствовать формы и методы работы с одарёнными и способными детьми; - оказывать помощь и поддержку одарённым детям в реализации их интересов, потребностей и творческого потенциала; - разработать и приступить к реализации программ по работе с одарёнными детьми; - обеспечить рост результативности выступлений обучающихся на мероприятиях различного уровня; - обеспечить преемственность в работе с одарёнными детьми на разных возрастных этапах; - создать банк данных по проблеме «Одарённые дети»; - разработать систему научно-методической подготовки педагогов к работе с одарёнными детьми;

- привлечь  родителей к участию в деятельности Лянторского центра детского творчества.  
    Данный проект направлен на разработку системы работы с одарёнными детьми в дополнительном образовании. 
   Особенностью данного проекта является возможность его дополнения и обогащения. В частности, в вопросах: совершенствования методов и приёмов развития интеллекта одарённых обучающихся, вовлечения педагогов и обучающихся в проектную и научную деятельность учреждения. 

Литература 1. Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одарённости // Педагогика - 2003. 2. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия». 3. Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003. 4. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учебное пособие/ под редакцией А. М. Матюшкина - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 5. Бахтин М.М. Одарённые дети. - М.: Прогресс, 1991. 6. Степанов В. Г. Психология одарённости детей и подростков// Вопросы психологии . - 2000. 7. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 8. Юркевич В.С. Одарённый ребенок. Иллюзии и реальность, 1998. Книга для учителей и родителей. 9. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 10. Матюшкин А. М. Концепции творческой одарённости // Вопросы психологии - 1989. 11. Амонашвили Ш.А. Основы психодиагностики. - Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. 12. Лейтеса Н.С. «Психология одарённости детей и подростков» под редакцией, 1996.