"Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, пути решения

«Качество образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы, пути их решения». Проект «Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» реализуется на базе МОУ СОШ №18 третий год при поддержке департамента образования и науки ХМАО-Югры, под руководством департамента образования Администрации г.Сургута. Это один из первых проектов в Российской Федерации в рамках реализации «Приоритетного национального проекта «Образование». С 2007 года проект имеет статус окружной экспериментальной площадки, дважды ( в 2007г., в 2008. г.) был удостоен премии и гранта Губернатора округа в номинации «Информационные технологии в образовательном процессе».

\Почему проект актуален сейчас как никогда

Сегодня от выпускников школ требуются не только знания основ наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи.

А если речь идет о ребенке с ОВЗ? Ведь при всех существующих плюсах домашнего образования нельзя не отметить, что есть и немало минусов.

Во-первых, у любого человека существуют психические потребности: сенсорные, познавательные, эмоциональные и социальные. Домашнее обучение и небольшой круг общения зачастую снижает возможность удовлетворения психических потребностей личности, особенно эмоциональных. Во-вторых, немаловажную роль в становлении маленького человека играет и сознание своего места в обществе. Научиться этому вне социума невозможно. В-третьих,однообразие форм работы с учеником дома тоже не стимулирует развития познавательной деятельности В-четвертых, во время индивидуального обучения ребенок не имеет возможности сравнить свои успехи с успехами сверстников и реально себя оценить. О каком воспитании свободной, творческой личности в таких условиях можно говорить?

Именно обучение с использованием ИКТ (информационных  коммуникационных технологий) поможет в решении части этих проблем.. 

Использование новых информационных технологий в обучении, а особенно в дистанционном обучении, позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами.

Принципиальным отличием такого образования от традиционных видов обучения является то, что в его основе лежит самостоятельная познавательная деятельность. 

При дистанционном обучении у ребенка присутствует осознанная мотивация: он сам выбирает курс по потребностям. В i-школе представлены более 140 курсов базового и дополнительного образования.

Важно что, что курсы ребята выбирают сами, следовательно, они уже «замотивированы» на изучение курса, у них уже есть интерес к занятиям. 

Причем все курсы построены таким образом, что предполагается подача материала различными способами в виде мультмедийных ресурсов, интерактивных карт, схем, видеороликов, аудиофайлов и т.п., а значит об однообразии учебного материала не может быть и речи. При этом учитель может выстраивать индивидуальные учебные траектории для каждого ученика, обеспечивая тем самым дифференцированный подход к обучению. В образовательной инициативе Наша новая школа презтдент отметил «Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья… »

Учителя дистанционного обучения выделили для себя несколько основных направлений деятельности одно из них- это развитие творческих способностей учащихся как одно из средств социальной адаптации личности, потому что именно человек творческий, неординарно мыслящий и социально активный способен достойно строить свою жизнь. В первую очередь раскрытие и реализация творческих способностей происходит, конечно на уроках. Преподавая курсы образовательной области «Филология», проведя входное тестирование и анкетирование, разграничила для себя 3 условных этапа развития творческих способностей по аналогии с призывом «Делай с нами, делай как мы , делай лучше нас»:

Этап подражание на этом этапе 

На первом этапе было решено на каждом уроке использовать стихотворные формы учебного материала (веселые стихи, рифмованные правила и упражнения и т.д.) во-первых, потому что , по словам Н.Гладкова: Зачем нужны стихи? Кому какая польза от рифмы, ритма, прочих пустяков? А вы попробуйте запомнить столько прозы, Сколько на память знаете стихов? Ведь гораздо легче запомнить, что «Ударение над гласной может сделать букву ясной», чем «чтобы проверить безударную гласную в корне слова…» Мы с ребятами ( коллекция рифмовок) из книг Валентины Волиной, Бориса Заходера, некоторые рифмовки ребята писали сами Во-вторых, подобные рифмовки это не только развитие пямяти, но и чувства рифмы, ритма, любви к языку.

приемы мнемоники- искуственных ассоциаций, позволяющих увеличить объем памяти путем искуственных ассоциаций. Например: как ребятам запомнить при изучении словарных слов, правописание слов костюм и пальто? Очень просто надо запомнить фразу 

Костя пришел в костюме, а павел в пальто. Здесь и огромный простор для творчества:

Ребята на этом этапе сами пробуют придумывать рифмованные правила, составлять небольшие шпаргалки как лучше запомнить то или иное правило, используя прием мнемоники. 

Выполняя эти задания, ребята не только учат правило и учатся применять этот способ в будущем, но и развивают воображение, чувство ритма. На курсе «Литературное чтение» ученики пытаются писать небольшие произведения и создавать к ним иллюстрации в манере того или иного автора В результате работы на курсе Петрунькиной Т появился вот такой шедевр ( Петрунькина ролик «Бывают крылья у художников…», книжка), подражание этимологическим сказкам «Почему появляется радуга?»

 Этап «представь себе» этот этап предполагает следующие виды работ: используем методику шумов и звуков,  работа с аудиофайлами (дождь, ветер), 

На курсе «Уроки сочинительства» истории старого чердака ( старинная вещь, живущая на старом чердаке, рассказывает о том, как она появилась кто ее сделал и т.д.), создание образа (мой город). Постепенно ребятам становятся тесны рамки одного курса и они начинают использовать знания, полученные на одном курсе для работы в другом. Этот этап мы условно назвали Этап интеграции. Ученик обучаясь на курсе «Мифы вокруг нас», с удивлением обнаружил, что некоторые географические названия появились еще в древности и имеют прямое отношение к мифологии, обучение на курсе «Самопрезентация средствами поуэр поинт» позволило ученику создать работу «Мифологические корни в географии». Обучение на курсе «Цифровое видео» - создать видеоролики «Ураган», «Происхождение Земли». Это помогает ребятам не только качественно готовиться к урокам, но и расширять кругозор, круг общения.