Обсуждение:Мир информационных технологий гимназии "Лаборатория Салахова"

Перенаправление на:

• Что то новенькое

«Российское гимназическое образование XIX-XXI вв. – сравнительная характеристика»

Содержание 1. Введение. 2. Зарождение гимназического образования в России. 3. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Лаборатория Салахова» – первая гимназия в Ханты-Мансийском автономном округе. 4. Учебный план мужской гимназии (Сибирь) 1898г. 5. Учебный план гимназии «Лаборатория Салахова». 6. Сравнение учебных планов гимназий разных лет. 7. Заключение. 8. Список литературы.

Введение.

 	Гимназии – это особый тип школ, среднее общеобразовательное  учебное заведение, в котором образование самоценно, т.е. оно должно быть ориентировано на обучение, воспитание и развитие учащихся, склонных к умственному труду. А это означает, что гимназия, выявив способных к учению детей, дает им возможность освоить базовый компонент содержания образования общеобразовательной школы, расширяя его за счет введения в учебный план гимназического и авторского компонентов; готовит учащихся к получению высшего универсального образования, к творческому интеллектуальному труду. Именно в стенах гимназий формировалась и формируется интеллектуальная элита общества – личности творческие, яркие, мыслящие и действующие нестандартно. Получив адекватное способностям образование, они задают направление, определяют темп и масштабы прогресса общества. В информационном обществе интеллектуальные профессии становятся массовыми и теряют присущую им раньше исключительность. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками.

Учась в гимназии, интересно и важно знать, какими они были на протяжении развития русской культуры, образования, например в XVIII - XIX вв., как изменился учебный план, и чем гимназии отличаются от обычных школ. Именно поэтому я и выбрала тему «Российское гимназическое образование XIX-XXI вв.- сравнительная характеристика». Цель данной работы мы определили следующую - сравнить учебные планы гимназии XIX и XXI веков, чтобы найти общие и различные черты в гимназическом образовании разных лет. Для достижения цели были поставлены задачи: 1. Найти общие черты в гимназическом образовании разных веков на основе анализа учебных планов. 2. Определить какие различия в процессе гимназического обучения были в разные периоды истории. 3. Сравнить образ выпускника гимназии XIX и XXI веков.

 В своей работе мы выдвинули гипотезу, что гимназическое образование всегда было направлено на развитие у учащихся культуры умственного труда, развитие методов и средств научного познания мира и государство всегда возлагало на гимназии миссию подготовки интеллектуальной элиты страны.
Также я рассмотрела такие пункты, как зарождение гимназического образования в России, характеристика гимназий разных веков, их учебных планов, и, конечно, сравнение гимназического образования в разные временные периоды, на основе учебных планов гимназий разных лет – это и есть основная часть моей работы.
  	Зарождение гимназического образования в России

До XIX в. в России существовало три гимназии. Первая русская гимназия была открыта в 1726 г. с целью подготовки учащихся для слушания лекций в университете при Российской академии наук. В ней в 50-х гг. XVIII в. впервые в истории русской школы М.В. Ломоносов ввел классно-урочную систему обучения. Он установил четкое разделение на классы, порядок перевода учащихся из класса в класс, сформировал правила для учащихся гимназии, разработал систему наград и поощрений, правила приема и перевода учащихся, инструкции для учителей. При Ломоносове в гимназии вместе с детьми дворян учились дети крестьян, ремесленников, духовенства, солдат, что давало возможность получить образование широким слоям населения (закрыта в начале XIX в.).

 Второй по времени создания (1755) была гимназия, основанная при Московском университете. Гимназия имела два отделения: для дворян и разночинцев и, соответственно, два варианта учебного плана. В качестве факультативных занятий, избираемых по желанию учащихся, были введены музыка и пение. Изучение религии было необязательным. Просуществовав до 1812 г., гимназия сохраняла облик ломоносовского учебного заведения. В 1758 г. по образцу университетской гимназии была создана третья гимназия — в Казани, просуществовавшая до 1917 г. Первоначально Казанская гимназия находилась в ведении Московского университета, он отпускал средства на содержание гимназии, обеспечивал ее кадрами, снабжал учебниками и учебными пособиями. В исторической записке о 1-й Казанской гимназии приводятся любопытные данные о составе гимназистов. Если в начале ее существования большинство учащихся в ней составляли дети дворян, то уже к 1788 г. в ней учились преимущественно разночинцы. В казанской гимназии особое внимание обращалось на преподавание восточных языков: татарского, калмыцкого, чувашского. 
 Начиная с 1804 г. гимназия в России повсеместно открывается как среднее образовательное учебное заведение, успешное окончание которого открывало доступ в высшую школу; она становится одним из самых распространенных типов средних учебных заведений. Гимназии имели две цели обучения: подготовка к более высокой ступени (вплоть до университета); незаконченное образование определенного уровня для тех, кто не хотел продолжать учебу. Так, в гимназии должны преподаваться "науки, хотя начальные, но полные в рассуждении предметов учения, тем, кои имели намерения продолжать оные в университетах, пожелают приобрести сведения, необходимые для благовоспитанного человека" (Устав 5.XI.1804 г.). Кроме того, гимназии должны готовить педагогов для низших школ. В 1856 г. началась разработка нового гимназического Устава, который был введен в 1864 г. Его подготовка сопровождалась широкой гласностью в обсуждении нужд и путей преобразования средней школы. Сам министр А.Б. Головнин обратил внимание на недостатки гимназического образования: отсутствие интереса к знаниям, умственный застой и апатию учащихся и учителей. По новому Уставу целью гимназий становилось общее образование, не предусматривающее сословных, национальных, вероисповедальных ограничений. «...23. В гимназии обучаются дети всех состояний, без различия звания и вероисповедания...» — записано в Уставе 1864 г. (Кратко: Изучив историю развития гимназического образования в России, начиная с XVIII в., я обратила внимание на те этапы его становления, которые показались мне наиболее важными – это создание первой русской гимназии при Российской академии наук, 1726г.; второй русской гимназии при Московском университете, 1755г.; третьей, по времени создания – 1758г. – русской гимназии в Казани, которая первоначально находилась в ведении Московского университета).

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Лаборатория Салахова» - первая гимназия в Ханты-мансийском автономном округе Гимназия создана в 1991году как первая в ХМАО общеобразовательная гимназия. Директор гимназии и автор проекта гимназии – Салахов Валерий Шейхевич - Народный учитель Российской Федерации, Заслуженный учитель РФ, лауреат Премии Правительства РФ (2004), Кавалер фонда Общественное признание, «Россиянин года 2005» в номинации «Российский учитель», лауреат премии Губернатора автономного округа в номинации «Лучший руководитель общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры» и обладатель многих других высоких наград. Организованный на принципах личностно-ориентированного образования, образовательный процесс, опытный творческий педагогический коллектив позволяет гимназистам дать качественное образование. В настоящее время 80% гимназистов обучаются в данном учебном заведении с 5 лет. Способные, одаренные дети осваивают предметы, спецкурсы в полном объеме гимназического образования, имеют возможность развиваться, не останавливаясь на достигнутом уровне, благодаря поисково-исследовательской деятельности и системе дополнительного образования. Напряженная интеллектуальная деятельность - характерная черта гимназического образовательного процесса, в которую вовлечены все - учащиеся, родители, преподаватели. Опыт показывает, что при организации учебной деятельности создается благоприятный психологический климат, поощряются новые проекты и идеи учеников, создается ситуации успеха. Концептуальными основами учебного плана гимназии стали: универсальность знаний, высокая мотивация к учебе, целостность образовательного процесса, индивидуальный образовательный маршрут, проективная педагогика, здоровьесберегающие технологии и учет региональных особенностей. Структуры гимназии предусматривает предметные кафедры, предметные и межпредметные лаборатории, на которые возложена экспериментальная, исследовательская функции. С 2004-2005 учебного года в гимназии создана служба контроля качества. В настоящее время в экспериментальном режиме отрабатывается система экстерната и технология дистанционного обучения (система внутреннего телевидения – 10 каналов вещания, мультимедийная система, Интернет). Отработана система разноуровневого обучения, сочетающая внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Разноуровневое обучение дает возможность наиболее оптимального распределения сил и времени учащегося в соответствии с его способностями и интересами. В 2004-2005 учебном году начался переход на 5 –6 уровневую систему сложности изучения предмета, которая предполагает более глубокую индивидуализацию обучения. Вариативная часть учебного плана наполнена спецкурсами и предметами, программы к которым разработаны преподавателями гимназии и сертифицированы. В настоящее время таких курсов 35. Гимназию окончили 180 медалистов, из которых 41 выпускник получили золотые медали. Высокий уровень знаний гимназистов подтверждаются успешными результатами, которые показывают учащиеся на предметных олимпиадах: ежегодно более 100 гимназистов побеждают в городских, окружных и российских предметных олимпиадах, более 30 гимназистов – побеждают на научных конференциях. Гимназия гордится своими выпускниками, которые успешно обучаются в самых престижных вузах страны, занимаются наукой, бизнесом, управлением. К показателям результатов образования в первую очередь гимназия относит степень социализации личности. Это не только усвоение и воспроизводство человеком ценностей и социальных норм, но и саморазвитие человека. Выпускников гимназии отличает стремление к наиболее полной жизненной реализации, гражданская и духовная зрелость, успешная социальная адаптация и мобильность. Гимназия воспитывает экстраверта, направленного на преобразование себя и окружающей действительности. Наблюдая за успехами своих выпускников, преподаватели гимназии убеждаются, что выбранная ими концепция образования не на всю жизнь, и даже не через всю жизнь человека, а опережающего образования доказала свою состоятельность. Созидание, творчество, успешность – вот что характеризует выпускника гимназии во взрослой жизни. В гимназии работают 123 преподавателя, из которых 77 имеют высшую категорию, 2 кандидата педагогических наук, 9 Заслуженных учителей РФ, более 40 преподавателей имеют отраслевые награды. Гимназия всегда открыта для единомышленников, поэтому пять раз коллектив гимназии принимал лучших учителей России, участников конкурса «Учитель года России». Директор гимназии Салахов В.Ш. много лет является членом Большого Жюри конкурса «Учитель года России». В 2003 г. гимназия получила Золотую медаль Российско-швейцарского Бизнес клуба «За безупречную деловую репутацию», с 2003г. имеет Звезду 9 величины в созвездии Стрельца имени «Сургутская гимназия Салахова». В 2005 г гимназия удостоена международной «Золотой медали INSAM» в номинации «За Бизнес Престиж и Репутацию». В 2006, 2008 гг. гимназия дважды получила грант Президента Российской Федерации.

Учебный план мужской гимназии (Сибирь) 1898г.

  Современное представление о классическом образовании сложилась к XVIII – первой трети XIX в., после изысканий Винкельмана, утвердившего эстетический приоритет античности (древняя Греция  и Рим – родина недосягаемых образцов произведений всех видов искусства – от литературы и театра до музыки и архитектуры), после энциклопедистов, утверждавших этический приоритет античности (древняя Греция и Рим – родина этических систем и нравственного поведения). Так сложился образ классики, которая призвана обучать и воспитывать на высочайших примерах эстетически  и этически великолепного античного мира. Прагматический XIXв. Значительно усилил в образовании роль прикладной математики – арифметики, геометрии и алгебры, физики Ньютона, описательной географии, химии, биологии, родного языка и литературы. 
 Таким образом, именно в XIX в. Начали расходиться пути классики и универсальности. Последняя стала вытесняться профильностью, а классика приобретать не свойственные ей черты школьных предметов, и естественно, восприниматься, как нечто мертвое и застывшее. Действительно, если латынь и древнегреческий, Закон Божий, философия (логика) не более, чем школьные предметы, такие же, как физика, химия, родной или живой иностранный язык, отечественная литература, география и т.п., то почему на эти бесполезные дисциплины тратится более половины учебного времени? Потому что «культурный человек» должен читать в подлиннике Вергилия и Цицерона, чтоб знать недосягаемые образцы прекрасного в искусстве и гражданской жизни! Таков был стандартный ответ, все менее и менее удовлетворяющий общественное мнение…Появились прагматические и реальные школы, началось повсеместное отступление классического образования. В России оно вообще погибло. В других развитых странах сохранилось, но как нечто элитарное, нужное лишь  «верхним 100 тысячам», избыточное, бесполезное.
 Универсальность же покинула среднюю школу и приютилась в начальной, да и то на периферии – в предметах типа «природоведение», музыка, ИЗО, в какой-то степени «родная речь». Но и в начальной школе профильность теснила универсальность: основные предметы начальной школы – русский язык и математика – все боле специализируются, вот и учителя их стали преподавать разные, в соответствии с полученной специальностью…
   Осталось предположить, что плачевное положение универсальности и печальная участь классики в современном среднем образовании есть результат их «развода» в XVIII-XIXвв. Следовательно, воссоединение универсальности и классики, использование классики как средства достижения универсальности среднего образования – вот искомый путь!

1) Классика и универсальность ведут к одному результату – усвоению цельного знания; 2) Профильность (преимущественное преподавание автономных предметов учителями – узкими специалистами, усиление одних предметов в ущерб другим) не только вытесняет универсальность, но и делает бессмысленной – «ненужной», «элитарной» классику; 3) Классика связанна не только с античностью, но и с любыми эпохами, вырабатывающими цельное знание, классика существует в Новом времени как воспоминание об античности, средневековье, эпохе Возрождения. 4) Очевидно, что классика служит универсальности, предоставляя ей «всеобщие», «образцовые», «классические» – т.е. именно универсальные знаковые системы – языки и средства перевода любых текстов в эти универсальные знаковые системы, а, значит, широкие возможности многократного обмена этих текстов и, следовательно, способы углубления понимания, постижения значений этих текстов, ибо по одному из главных законов семиотики – науки о знаковых системах – значение, смысл возникают именно в результате обмена, перевода текста в текст.

     Из сказанного ясно, что универсальность гимназического образования и его классическая основа – вещи неразделимые. Универсальность – это обучение цельному знанию о едином мире, а классическая основа – это обучение всеобщим знаковым системам – языкам, применимым одновременно к нескольким областям знаний.
    Но вернемся к реальности и посчитаем, какое время мы должны выделить на изучение тех или иных предметов для того, чтобы начать по-настоящему формировать мировоззрение учащихся на античных примерах. С этой целью мы в дальнейшем обратимся к опыту преподавания в мужской гимназии России в 1898г., а пока выявим особенности учебного плана гимназии «Лаборатории Салахова». Образование XVIII-XIX вв. делилось на классическое и универсальное, причем классика и универсальность постоянно притесняли друг друга. Классическое образование имело цель определять мировоззрение учащихся на основе примеров античного мира, а универсальное образование, в свою очередь, вытеснялось профильностью. Но все же существует формула идеального образования – когда универсальность гимназического образования и его классическая основа – вещи неразделимые. Ведь универсальность – это обучение цельному знанию о едином мире, а классическая основа – это обучение всеобщим знаковым системам – языкам, применимым одновременно к нескольким областям знаний.
    Но вернемся к реальности и посчитаем, какое время мы должны выделить на изучение тех или иных предметов для того, чтобы начать по-настоящему формировать мировоззрение учащихся на античных примерах.

Учебный план гимназии «Лаборатория Салахова» Базисный учебный план гимназии «Лаборатория Салахова» – нормативный документ, устанавливающий перечень предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования. В гимназии определены следующие направления: Общеэстетическое направление 1-7 классы Физико-математическое направление (профиль) 8-11 классы Химико-биологическое направление (профиль) 8-11 классы Гуманитарное направление (профиль) 8-11 классы Также, наряду с предметами, которые изучаются в каждой школе, есть предметы, подчеркивающие особенность гимназического образования: второй иностранный и латинский языки, профильные предметы – математическая статистика, формальная и математическая логика, история религий; история гимназии, города, семьи; плавание, хореография, генетика и латинский язык, экология, окислительно-восстановительные реакции, политология, зарубежная литература, МХК, нравственные проблемы современной литературы, экономические дисциплины.

Особенности учебного плана гимназии Учебный план гимназии имеет ряд особенностей, обусловленных концепцией гимназического образования. 1. Учебный план предусматривает, наряду с недельными часами, годовое распределение часов, что дает возможность перераспределить нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный процесс на принципах дифференциации и вариативности. 2. Учебный план предусматривает такую форму организации учебных занятий как «погружение» - когда в день проводится 4-6 часов одного предмета, в ходе данных занятий сочетается изучение нового материала с проектной работой и контролем. 3. Особенность учебного плана 2009-2010 учебного года состоит в том, что в экспериментальном режиме в гимназии вводится в педагогический процесс система частичного экстерната при изучении отдельных тем и курсов. Данный вариант предполагает, что по ряду профильных и элективных курсов в 7-11 классах будут получать задания, работать в компьютерном зале для изучения нового и повторения изученного материала, выполнять самостоятельные, лабораторные, практические и зачетные работы, посещать групповые и индивидуальные консультации. Большое значение при организации обучения в экстернатной форме придается обучению при помощи телекоммуникаций и Internet-технологий. При экстернате используется сочетание индивидуального и группового образовательного маршрута. 4. Учебный план предусматривает еженедельные занятия диагностического, рейтингового, контрольного характера по предметам инвариантного компонента в 7-11 классах. 5. Учебный план предусматривает “горизонтальное” обогащения содержания образования, т.е. в дополнение к традиционному учебному плану введены специальные интегрированные курсы, ориентированные на решение проблемы развития ребенка в трех основных направлениях - “социальная компетенция”, “обучение мышлению”, “физическое развитие”. Этому способствует широкий спектр предметов дополнительного образования, в процессе которого учащийся овладевает системой интеллектуальных практических навыков и умений, позволяющих ему решать любые проблемы, возникающие в его жизни и профессиональной деятельности. 6. В учебном плане 2009-2010 гг. усиливается роль предметов и спецкурсов, направленных на формирование экономической культуры гимназистов, поэтому во 3-4 классах введен курс Азбука экономики, в 5-6 классах – Основы экономической культуры, в 7 классе – основы предпринимательской деятельности, в 8-9 классах – основы экономики, в 10-11 классах экономика. 7. Учебный план рассчитан на 35-37 учебных недель с учетом Летней школы, в которой изучаются профильные предметы и элективные курсы в сочетании с предметами активно-двигательного характера, занятием общественно-полезным трудом, что помогает через конкретную практическую деятельность у учащихся развивать ключевые образовательные компетенции. Это реализует идею непрерывного образования. 8. В гимназии введена накопительная система оценивания в VI-ХI классах. Мы приводим в работе учебный план гимназии 8-9 классов.

Сравнение учебных планов гимназий разных лет.

Если в учебном плане нашей гимназии русский язык и литература являются двумя самостоятельными предметами, то в учебном плане мужской гимназии русский преподается с церковно-славянским, словесностью и логикой, и всего количество этих уроков составляет 2 у 7-8 классов. В гимназии «Лаборатории Салахова» уроков русского для 8-9 классов (независимо от направления) насчитывается 3 и 2, соответственно, плюс гимназический компонент, включающий в себя ещё 1 занятие для учащихся 9 класса гуманитарного направления. Литература преподается отдельным предметом, для  8 классов (независимо от направления) выделяется 2 занятия, а для гуманитарных 9-ых – 3, техническому профильному 8-ому классу и 8-9 классам гуманитарного направления добавляется еще по одному занятию в качестве гимназического компонента. Логика также является самостоятельным предметом, включенным в гимназический компонент под названием формальная логика, ее преподают лишь ученикам 9 классов технического направления (0/2 уроков – одно занятие). На смену латинскому и греческому языку, преподающимися в мужской гимназии, в гимназии «Лаборатории Салахова» приходит английский язык. Если количество занятий латинским и греческим языками 5 и 6, соответственно, то уроков английского 3 (в неделю). Также чистописание и рисование – единый урок в мужской гимназии 1898г., разделяется в гимназии «Лаборатории Салахова» на два предмета – чистописание включается в русский язык, а рисование заменяется черчением и моделированием. Уроков рисования и чистописания в гимназии XIXв. в 7-8 классах не было, а в нашей гимназии количество занятий черчением и моделированием в учебной программе для 8 классов технического направления составляет 2/0(одно занятие), для 9 – 2, для 8 химико-биологического – 2/0 – одно занятие (у 9 класса уроков черчения нет), а для 8-9 гуманитарных – 2/0 – одно занятие. Неизменным для учебных планов обеих гимназий осталось  одинаковое количество уроков математики (алгебры) и русского языка, в мужской гимназии – 3(7-е классы), но в 8-ых уроков русского становится 4. В гимназии «Лаборатории Салахова» для 8 классов тоже выделяется  по три урока на данные предметы, но в 9 классе уроков русского становится меньше (2), а количество занятий алгеброй остается прежним, и лишь ученикам, выбравшим технический профиль, в 9 предоставляется, еще более 6 часов, в качестве гимназического компонента. Немецкий и французский тоже нашли себе место в планах гимназий, количество уроков обоих иностранных языков не одинаково, в мужской гимназии – для учащихся 7-8 классов, выбравших французский язык, выделяется 3 урока, а для тех, кто выбрал немецкий – 2. Однако в данном случае число занятий варьируется на протяжении всего учебного процесса, (т.е. со 2 по 8 классы, т.к. в приготовительных иностранные языки еще не изучают), и в общем число занятий, предусмотренных для изучения иностранных языков одинаково – 19, а в  нашей гимназии количество уроков  второго иностранного составляет – 3. Закон Божий, преподававшийся в гимназии XIXв., формировавший сознание учащихся относительно религии и морали, заменяется в гимназии «Лаборатории Салахова» историей религии, в отличие от Закона Божьего этот вид истории предполагает собой изучение не только основной  религии в стране – христианства, но и других мировых и национальных религий. Обязательными предметами остались: история, физика и география. В гимназии XIX в. в 8 классах физике уделялось 2 занятия (в 7 - 3),  уроков, для изучения истории – 2, а уроков географии в 7-8 классах вообще не было. Похожую ситуацию мы видим в современной гимназии:

история – 2 урока, физика – 2 уроков, однако, уже вводятся уроки географии – их количество также составляет 2 занятия. В программе гимназии «Лаборатории Салахова» появляются и новые предметы, ставшие обязательными: плавание, МХК, ОБЖ, физическая культура, риторика, хореография, тригонометрия, биология, обществознание, химия, геометрия, с развитием информационных технологий появляется информатика, также в качестве гимназического компонента в учебный план включают различные спецкурсы, факультативы по подготовке к олимпиадам. Определенно, новшеством не только для XIX, но и для XXI века являются развивающие сессии, которые сейчас практикуют в гимназии.

   Таким образом, мы можем заметить, что образовательный процесс формируется на основе тех предметов, знание которых на данный момент является необходимым, востребованным. Сейчас это английский язык – основной в международных отношениях, алгебра, информатика – предметы,  связанные с активно развивающимися технологиями и др. В XIX в. наиболее востребованными науками являлись античные: философия (логика), греческий и латинский языки. Образование было и будет основным приоритетом человека, желающего устроить свое будущее.

Заключение. Основные задачи гимназий XIX и XXI веков очень похожи – это, в первую очередь, стремление развить навыки учащихся, давая при этом посильную образовательную нагрузку, формирование их мировоззрения на культурной и эстетической основе, подготовка к продолжению получения высшего образования. Однако, пути достижения поставленных целей в гимназиях в различные временные периоды – разные, они зависят в первую очередь от современных технологий, актуальности, востребованности тех или иных наук в этот период. С XIX в. образование пережило множество изменений, приобрело профильный характер, что отразилось и на успеваемости учащихся – стало легче ученикам, имеющим ярко выраженную склонность к предметам определенного профиля. Но, несмотря на изменения самой программы обучения, преподавания, распределения учебного материала с добавленным в него гимназическим компонентом, обеспечивающим получение дополнительных знаний, гимназии в разное время остаются основными учебными заведениями по подготовке интеллектуальной элиты страны. Исходя из этого, мы можем представить себе образ гимназиста, как человека широко образованного, компетентного, который сможет реализовать свои способности в современном мире.

Приложения. Учебные предметы Приготови-тельный класс 1 2 3 4 5 6 7 8 Всего без приготов. класса Закон Божий 4 2 2 2 2 2 2 2 2 16 Русский язык с церковно-славянским, словесность и логика 6 5 4 4 3 3 3 3 4 29 Латинский язык ― 6 6 5 5 5 5 5 5 42 Греческий язык ― ― ― 4 5 6 6 6 6 33 Математика 6 4 4 3 4 4 4 3 3 29 Физика ― ― ― ― ― ― 2 3 2 7 История ― ― ― 2 2 3 2 2 2 13 География ― 2 2 2 2 ― ― ― ― 8 Французский язык ― ― 3 2 3 3 2 3 3 19 Немецкий язык ― ― 3 3 3 3 3 2 2 19 Чистописание и рисование 6 4 4 2 ― ― ― ― ― 10 ИТОГО: для уч-ся обоим новым языкам 22 23 28 29 29 29 29 29 29 225 Для уч-ся одному новому языку: франц.: немецк.:

22 22

23 23

25 25

26 27

26 26

26 26

26 27

27 26

27 26

206 206

Учебный план 8-9 классов естественно-математического (технического и химико-биологического) и гуманитарного профилей на 2009-2010 уч.год Базовые предметы Предмет Ф/М Ф/М Х/Б Х/Б Гум Гум 8 кл. 9 кл. 8 кл. 9 кл. 8 кл. 9 кл. Филология Русский язык 3 2 175 3 2 175 3 2 175 Литература 2 2 140 2 2 140 2 3 175 Английский язык 3 3 210 3 3 210 3 3 210 Математика Алгебра 3 3 210 3 3 210 3 3 210 Геометрия 2 2 140 2 2 140 2 2 140 Информатика и ИКТ 2/0 2 105 2/0 2 105 2 2 140 Обществознание История России, Всеобщая история 2 2 140 2 2 140 2 2 140 Обществознание 0/2 2/0 70 0/2 2/0 70 0/2 1 70 Естествознание Биология 2 2 140 2 2 140 2 2 140 География 2 2 140 2 2 140 2 2 140 Химия 2 2 140 2 2 140 2 2 140 Физика 2 2 140 2 2 140 2 2 140 Искусство Хореография 0,5 2/0 52 0,5 2/0 52 0,5 0 35 Риторика 0,5 18 0,5 18 0,5

	МХК	 	 	 	 	 	 	 	0/2	35

Технология Моделирование и черчение 2/0 2 105 2/0 35 2/0 2/0 70 Физическая культура Физическая культура 2 2 140 2 2 140 2 2 140 ОБЖ 0/2 35 0/2 35 2/0 35 Гимназический компонент

	Плавание	1	1	70	1	1	70	1	1	70

Практикум по химии 2 105 Практикум по математике 1 35 1 Физика 0/2 2 105 0/2 2 105 Формальная логика 0/2 35 Информатика и ИКТ 2/0 35 2/0 35 Тригонометрия 0/2 35 0/2 35 Литература 1 35 1 35 1 1 70 История 0/2 35 0/2 2 105 Русский язык 1 35 Иностранный язык (второй) 1. 35 Учебная нагрузка при 6 дневной неделе 35 35 2450 35 35 2450 35 35 2450

Список литературы. 1. Гимназические стандарты Петербурга / Н. И. Роговцев, В. К. Павлова, Т. К. Александрова. - СПб. ,1993. - 143 с. 2. Гимназия «Лаборатория Салахова» – «Успех, проверенный временем. 1991-2006.- М.: Спец-Адрес, 2006.- 200с. 3. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения // Сост. М.В. Богуславский. / М.: Центр «Педагогический поиск». – 2000. – 160с. 4. Каспаржак А. Г. , Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М.: Мирос, 1994. - 142 с. 5. Повзун В.Д., Сидорова Н.Н. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в гимназии. - СПб. – 2005.- 180 с 6. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под. ред. Е.С. Полат. – М.: «Владос». – 2000. – 168с. 7. Учебный план гимназии «Лаборатории Салахова» 2009-2010 гг.

Цели и задачи

Многие тысячелетия небо оставалось для человека загадкой и тайной. Люди только мечтали побывать в космосе. В жизни путь человечества к первому полету в космос занял целые столетия. И вот 50 лет назад, 12 апреля 1961 года, именно в нашей стране свершился первый полёт человека в космос. 2011 год, год посвященный пятидесятилетию первого полета человека в космос. Мы решили выяснить кто же они - первые покорители космоса. Целью нашей работы стало изучение начала практического освоения космоса человеком. Для этого мы поставили ряд задач: Найти и изучить доступную информацию о первых полетах в космос. Узнать, кто из животных участвовал в экспериментах по освоению космоса. Самостоятельно провести опыты над нашими домашними кошкой и собакой. Выяснить, какими качествами должен обладать будущий космонавт и назвать имена первых покорителей космоса. С помощью анкетирования выяснить, интересует ли тема космоса наших сверстников и узнать, что они знают о первых космонавтах. Сделать выводы.

Введение

История космонавтики – это захватывающая повесть о реальных событиях с невымышленными героями. Обрести крылья, покорить пространство и время, раздвинуть границы познания, проникнуть в тайны мира и бесконечной вселенной оставалось сокровенной мечтой человека во все времена(*1). Начало освоения космического пространства – это время всеобщего восторга первыми космическими достижениями. 4 октября 1957 года в 22ч 28мин по московскому времени был запущен первый искусственный спутник Земли (ИСЗ-1). Это событие считается началом новой космической эры человечества. Спутник представлял собой шар с торчащими антеннами общей массой почти 84 килограмма. Спутник находился на орбите в течение трех месяцев, совершив 1440 оборотов вокруг Земли. Запуск первого спутника и его полет произвел ошеломляющий эффект во всем мире. Практически вся мировая пресса говорила об этом событии, а население страны, над которой пролетал спутник, ночами с восторгом вглядывалось в звездное небо, надеясь увидеть маленькую светящуюся движущуюся точку. По приемникам слушали сигналы спутника - «Пи-пи-пи».(*3) Уже в первые послевоенные годы С.П. Королев и его сподвижники были уверены, что полет человека в космос состоится и готовились к нему основательно. Большую роль в подготовке к первому полету человека в космос сыграли животные, особенно собаки. Мы уверены, что каждый из нас испытывает гордость, зная, что именно наша страна стала первой в освоении космоса.

1.1Четвероногие космонавты.

Многие уверены, что первыми живыми существами с Земли, полетевшими в космос, были легендарные собачки Белка и Стрелка. На самом деле перед ними в космос летала дворняжка Лайка. Но оказывается и она не была первой космонавткой...Клички первых собак, отдавших жизнь во имя науки хранились в глубокой тайне. Как были засекречены и имена людей, проводивших с ними эксперименты. ... А самые первые собаки - космонавты выжили и вернулись на Землю. Они летали в космос на высотной ракете. Их было двое - Цыган и Дезик.(*7) Первый отряд четвероногих космонавтов был создан в 1951 году и состоял из дворовых псов, все попытки использовать для подготовки к полету породистых собак, а также их помеси, рано или поздно терпели неудачи. Почему же подходили именно дворняжки? Такие собаки вынуждены ежедневно бороться за выживание, неприхотливы и быстро привыкают к людям, поэтому они наиболее отвечали поставленным задачам. Подготовка собак к полету проводилась в Институте авиационной медицины. В экспериментах участвовали небольшие собаки весом 6–7 кг в связи с особенностями строения кабины корабля. Собаки должны были быть молодыми - в возрасте от двух до шести лет, иметь крепкое здоровье, высокую сопротивляемость к заболеваниям и устойчивость к неблагоприятным воздействиям внешней среды. Собак выбирали светлого окраса, чтобы их лучше было видно на телевизионной картинке. Так как предполагалось, что после успешного полета газеты будут публиковать фотографии собак, их отбирали и по внешнему виду – самых красивых, стройных и с умными мордами. Как же проходила подготовка будущих космонавтов? Живут собаки в особом помещении — виварии, в клетках, спят на подстилках. Там же стоят миски: одна — для пищи, другая — для воды. Сначала собак приучали к одежде двух видов - фиксирующей и ассенизационной. Собак учили есть из автоматической кормушки в виде конвейерной ленты. Кроме того, собак тренировали спокойно находиться в кабине малого объема в течение длительного времени. Кандидаты в космонавты проходили различные специальные тренировки: вращение на центрифуге, испытание на вибростенде, катапультирование. Итогом подготовки становился комплексный физиологический эксперимент: собаки в течение длительного времени находились в закрытой герметичной капсуле, подвергаясь воздействиям, аналогичным нагрузкам в полете. Мы выяснили, что первый всемирно известный полёт собак в космос это полет Стрелки и Белки. Он продолжался более 25 часов. За это время корабль-спутник совершил 17 полных витков вокруг Земли. Успешное путешествие Белки и Стрелки доказало возможность живых организмов переносить все факторы космического полета. Собаки, вернувшись на Землю, стали настоящими героями знаменитыми на весь Мир, стали всеобщими любимцами. Впоследствии Стрелка дважды приносила здоровых щенят, приобрести которых мечтал, наверное, каждый житель Земли. После полета Белки и Стрелки были совершены удачные старты других собак. Именно на них отрабатывали все этапы полета, который предстояло в 1961 году выполнить первому космонавту планеты. Собаки, обезьяны, крысы и другие животные, которые летали на различных биоспутниках и орбитальных станциях, помогли уберечь людей от негативных последствий воздействия факторов космического полета. В этом году стало известно, что российские ученые отказались от идеи запуска в космос собак и обезьян для проведения на них научных экспериментов на орбите Земли. Решили проводить эксперименты на мышах. Что касается Белки и Стрелки, то полет в космос стал единственным в их жизни, больше они в таких экспериментах не участвовали. Собаки остались жить при институте исследований, иногда их возили показывать детям в детских садах и школах. Белка и Стрелка дожили до глубокой старости. В России не забыли четвероногих космических первопроходцев. Так, на севере Москвы появился трехметровый памятник первой космической путешественнице - маленькой дворняжке Лайке, которая отправилась в космос и погибла в 1957 году. Белке и Стрелке был недавно посвящен полнометражный 3D-мультфильм, в котором повествование ведется от имени сына Стрелки Пушка.

1.2 Экспериментальная часть: «Могут ли наши домашние животные стать космонавтами?»

Нам стало интересно – а смогут ли наши животные, кошка Луша и собака Виля претендовать на то, чтобы отправиться в космос. Для изучения их умственных способностей мы взяли тесты профессора Канадского университета, доктора Стенли Корена. Он составлял свои задания для собак, но мы решили, что и для нашей умной Луши они вполне подойдут. Мы изучали наших животных днём, когда они были сытыми и отдохнувшими. Для опытов нам понадобились: книги в жестком переплете (20 штук), лакомство (4 кусочка мяса), большое полотенце.

Итак, мы провели опыты и вот их результаты.

Опыт 1. "УМЕНИЕ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ". Строим узкий туннель из книг, на одном конце этого туннеля кладем лакомство, к другому подсаживаем Вилю (позже, в другое время, Лушу), животное видит лакомство, но туннель узок, по нему не пройти, засекаем время, которое понадобится Виле и Луше, чтобы обойти туннель и взять лакомство. Собака справилась с заданием за 5 секунд и получила 5 очков, кошка думала дольше, 25 секунд и получила 3 очка.

Опыт 2. "ОБУЧАЕМОСТЬ". Мы тренировались произносить слова "ноутбук" и "дивиди" тоном, которым подзываем наших животных по имени. Порядок проведения теста: Мы выбрали момент, когда собака (кошка) спокойно сидит метрах в 2-х от нас. Ласковым тоном, которым мы обычно подзываем питомца по имени, произносим слово "ноутбук". Подсчет результатов: Собака не сдвинулась с места, даже когда мы произносили тем же тоном слово "дивиди". А когда после этого мы позвали её все-таки по имени - она радостно подбежала. И получила за это 5 очков. Кошка Луша тоже никак не реагировала на наши позывные. Более того, она обиделась, и не подошла, даже когда мы ее стали звать по имени. За это Луша получила всего 1 очко.

Опыт 3. "КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ". На глазах у наших животных мы положили в один из углов комнаты лакомство. Потом питомцев мы выносили из комнаты на несколько минут, затем возвращали и наблюдали, как быстро они находят лакомство. Луша и Виля нашли и съели свои ароматные кусочки мяса одинаково быстро. Им понадобилось менее 5 секунд. За что каждая получила по 5 очков.

Опыт 4. "УМЕНИЕ ОСВОБОДИТЬСЯ ОТ НАКИДКИ". Мы принесли из ванной большое полотенце, показали его нашим животным и дали его понюхать. Потом быстрым и плавным движением набросили полотенце на голову и плечи собаки (кошки), чтобы оно полностью накрыло ее голову. Засекли время и молча следили, когда питомцы сумеют освободиться от полотенца. Подсчет результатов: Виле потребовалось не более 5 секунд, она заработала 5 очков. А Луша не стала сбрасывать с себя полотенце так быстро, она, наоборот, успокоилась и лежала под полотенцем минут 5, пригрелась, замурлыкала, а потом так и уснула. И за это ей, к сожалению, нельзя дать больше, чем 1 очко.

Выводы: Теперь, пользуясь этими опытами, можно было бы обследовать других собак и кошек, чтобы высчитывать нечто вроде «коэффициента собачьего (кошачьего) интеллекта». Но все-таки мы сомневаемся, что наша умная и очень своенравная кошка захотела показать все, на что она действительно способна. А по итогам нашего эксперимента мы выяснили, что собака Виля заработала максимальные 20 очков, а кошка Луша - всего 10 очков.

Таким образом, Виля, наверное, могла бы претендовать на место в отряде собак-космонавтов. Она подходит еще и по внешним характеристикам (весит меньше 6 кг, ее рост в холке - 28 см). Но ведь наша Виля - породистая собачка, она - Джек Рассел терьер. А в космических вивариях содержатся только беспородные собаки, дворняги. Почему? Об этом в нашей работе мы уже подробно описали. Поэтому наши Виля и Луша в космос точно не полетят. Но приключения и интересная жизнь и здесь, на земле, для них обеспечены.

2.1 Юрий Гагарин : Большая мечта и реальное воплощение.

6 марта 1960 года был сформирован первый отряд советских космонавтов, куда вошли 20 молодых летчиков. Они прошли специальный отбор. Их предупредили об опасности, которая их может подстерегать. Они были согласны лететь в космос. Среди этих летчиков был и будущий космонавт №1 — Юрий Алексеевич Гагарин. Космонавт должен был сделать один виток вокруг Земли. Главная задача полета - проверить возможности пребывания человека в космосе и надёжность средств приземления 12 апреля 1961 года в Советском Союзе выведен на орбиту Земли первый в мире космический корабль с человеком на борту - «Восток». Пилотом-космонавтом этого корабля являлся летчик Юрий Гагарин. Гагарин первым из землян осуществил мечту человечества - увидел нашу родную Землю с космоса: «Внимание! Вижу горизонт Земли! Такой красивый ореол. Сначала радуга от самой поверхности Земли, и вниз такая радуга переходит. Очень красиво..» Через 108 минут после старта, «Восток» благополучно опустился на поле колхоза “Ленинский путь”. Человечеству очень повезло, что на крутом повороте к звездам из его рядов на самый краешек Земли вышел именно Гагарин - наш соотечественник Первым! Среди миллиардов землян!

Жизнь и карьера Юрий Алексеевич Гагарин родился 9 марта 1934 года в деревне Клушино Гжатского района Западной области РСФСР (ныне Гагаринский район Смоленской области), неподалёку от города Гжатск (ныне Гагарин). По происхождению является выходцем из крестьян. Детство Юры прошло в деревне Клушино. 1 сентября 1941 года мальчик пошёл в школу, но 12 октября деревню заняли немцы, и его учёба прервалась. Почти полтора года деревня Клушино была оккупирована немецкими войсками. 9 апреля 1943 года деревню освободила Красная армия, и учёба в школе возобновилась. В августе 1951 года Гагарин поступил в Саратовский индустриальный техникум, и 25 октября 1954 года впервые пришёл в Саратовский аэроклуб. В 1955 году Юрий Гагарин добился значительных успехов, закончил с отличием учёбу и совершил первый самостоятельный полёт на самолёте Як-18. 1955 года Гагарин был призван в армию и отправлен в Чкалов, в 1-е военно-авиационное училище лётчиков имени К. Е. Ворошилова. В 1957 году женился на Валентине Ивановне Горячевой. декабря 1959 года Гагарин написал заявление с просьбой зачислить его в группу кандидатов в космонавты. Уже через неделю его вызвали в Москву для прохождения всестороннего медицинского обследования в Центральном научно-исследовательском авиационном госпитале. В начале следующего года последовала ещё одна специальная медкомиссия, которая признала старшего лейтенанта Гагарина годным для космических полётов. 3 марта 1960 года приказом Главнокомандующего ВВС Константина Андреевича Вершинина зачислен в группу кандидатов в космонавты, а 11 марта Гагарин вместе с семьёй выехал к новому месту работы. С 25 марта начались регулярные занятия по программе подготовки космонавтов. 12 апреля 1961 года с космодрома Байконур впервые в мире стартовал космический корабль «Восток», с пилотом-космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту. За этот подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза, а начиная с 12 апреля 1962 года день полёта Гагарина в космос был объявлен праздником — Днём космонавтики. В 1966 году Гагарина избрали Почётным членом Международной академии астронавтики, а в 1964 году он был назначен командиром отряда советских космонавтов. В июне 1966 года Гагарин уже приступил к тренировкам по программе «Союз». Он был назначен дублёром Комарова, который совершил первый полёт на новом корабле. 17 февраля 1968 года Юрий Алексеевич защитил в Военно-воздушной инженерной академии им. Жуковского дипломный проект. Государственная экзаменационная комиссия присвоила полковнику Ю. А. Гагарину квалификацию «лётчик-инженер-космонавт». До последних дней Гагарин исполнял обязанности депутата Верховного Совета СССР.

Подготовка

Кроме Гагарина, были ещё претенденты на первый полёт в космос, всего их было двадцать человек. Они не были лучшими пилотами страны, претендентов отбирал сам Королёв, важен был рост, вес и здоровье: возраст не должен был превышать 30 лет, вес — 72 кг, а рост — 170 см. Только при таких характеристиках космонавт мог поместиться в первом космическом корабле «Восток», так как размеры и вес корабля были сильно ограничены мощностью ракеты-носителя «Восток».

Полёт

Старт корабля «Восток-1» был произведён в 09:07 12 апреля 1961 года по московскому времени с космодрома Байконур. Выполнив один оборот вокруг Земли в 10:55:34 на 108 минуте, корабль завершил плановый полёт (на одну секунду раньше, чем было запланировано). Позывной Гагарина был «Кедр». Из-за сбоя в системе торможения спускаемый аппарат с Гагариным приземлился не в запланированной области в 110 км от Сталинграда, а в Саратовской области, неподалёку от Энгельса в районе села Смеловка. Жизнь и карьера после полёта 108 минут полёта навсегда изменили жизнь Юрия Гагарина. Лётчик истребительного авиационного полка в одночасье стал одним из самых знаменитых людей в мире. Настолько велико было желание советских людей встретиться с первым космонавтом, что в течение трёх лет встречи и поездки отнимали у Юрия Гагарина большую часть времени. Гагарин учился в Военно-воздушной инженерной академии имени Н. Е. Жуковского. Юрий приложил немало усилий для осуществления лунных космических полётов и сам до своей гибели состоял членом экипажа одного из готовящихся лунных кораблей.

Жизнь и карьера после полёта

108 минут полёта навсегда изменили жизнь Юрия Гагарина. Лётчик истребительного авиационного полка в одночасье стал одним из самых знаменитых людей в мире. Настолько велико было желание советских людей встретиться с первым космонавтом, что в течение трёх лет встречи и поездки отнимали у Юрия Гагарина большую часть времени. Гагарин учился в Военно-воздушной инженерной академии имени Н. Е. Жуковского. Юрий приложил немало усилий для осуществления лунных космических полётов и сам до своей гибели состоял членом экипажа одного из готовящихся лунных кораблей.

Трагическая гибель

После защиты дипломной работы в академии Жуковского, Ю. А. Гагарин приступил к лётной практике — тренировочным полётам на самолёте МиГ-15УТИ (учебно-тренировочный истребитель с двойным управлением — «спарка»). В период с 13 по 22 марта он совершил 18 полётов общей продолжительностью 7 часов. Перед самостоятельными вылетами ему оставались последние два контрольных полёта — с лётчиком-инструктором, командиром полка, Героем Советского Союза Владимиром Серёгиным. 27 марта 1968 года в 10:18 Гагарин и Серёгин взлетели с подмосковного аэродрома Чкаловский в Щёлково. На момент взлёта условия видимости были нормальными — нижняя кромка облаков была в 900 м над землёй. Выполнение задания в пилотажной зоне должно было занять не менее 20 минут, но уже через четыре минуты (в 10:30) Гагарин сообщил на землю об окончании задания, запросил разрешения развернуться и лететь на базу. После этого связь с самолётом прервалась. Для расследования катастрофы была создана Государственная комиссия, но даже после многомесячной работы сотен специалистов комиссия не смогла однозначно объяснить причины трагедии. Перед полётом в космос Ю. Гагарин составил прощальное письмо — на случай, если погибнет. Это письмо вручили жене после его гибели под Киржачом. В СССР был объявлен общенациональный траур. Это был первый случай в истории СССР, когда день траура был объявлен в случае смерти человека, не являвшегося на момент смерти действующим главой государства. Урны с прахом Гагарина и Серёгина замурованы в Кремлёвскую стену. Юрий Гагарин не просто поднялся над планетой, не просто возвысился над Человечеством, а возвысил всех землян на уровень задачи, до него казавшейся невыполнимой. И дань признательности, которую отдавали ему все люди без исключения, была столь сердечной и искренней потому, что выражала их совсем необычное, новое к самим себе уважение, уверенность в человеческом достоинстве и могущества. Первый полет Юрия Гагарина не только стал первой звездной трассой во вселенную, это - полет в вечность, объединивший на основе величайших культурных ценностей лучших представителей прошлого, настоящего и будущего.(*1) Но с его гибелью эпоха космических достижений не окончилась.

2.2 Валентина Терешкова- Первая женщина космонавт

Мы выяснили, что первая в мире женщина космонавт- Валентина Терешкова. Родилась в деревне Большое Масленниково Ярославской области в крестьянской семье выходцев из Белоруссии. Отец — тракторист, мать — работница текстильной фабрики. Призванный в Красную армию в 1939 году, отец Валентины погиб на Советско-финской войне. В 1945 году девочка поступила в среднюю школу № 32 города Ярославль, семь классов которой окончила в 1953 году. Чтобы помочь семье, в 1954 году Валентина пошла работать на Ярославский шинный завод браслетчицей, одновременно поступив на учёбу в вечерние классы школы рабочей молодёжи. С 1959 года занималась парашютным спортом в Ярославском аэроклубе (выполнила 90 прыжков). Продолжив работу на текстильном комбинате «Красный Перекоп», с 1955 по 1960 годы Валентина прошла заочное обучение в техникуме лёгкой промышленности. С 11 августа 1960 года — освобождённый секретарь комитета ВЛКСМ комбината «Красный Перекоп».

Система образовательных сайтов гимназии «Лаборатория Салахова». Презентации сайтов дистанционной поддержки образования гимназистов.

Руденок Е.А.

Система образовательных сайтов гимназии «Лаборатория Салахова». Презентации сайтов дистанционной поддержки образования гимназистов.

Руденок Е.А. учитель английского языка

       МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова»

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». Хаббард Кин (американский писатель 20 века) Название проекта: разработка и реализация дистанционных учебных курсов в рамках создания единого информационно – образовательного пространства на базе МОУ гимназии «Лаборатория Салахова» Руководитель проекта: Руденок Елена Александровна, учитель английского языка, МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова» Разработчики проекта: Руденок Елена Александровна Цель проекта: обеспечение открытости и доступности образования через реализацию учебных курсов в информационном образовательном пространстве гимназии «Лаборатория Салахова» Задачи проекта: - применение педагогических моделей для формирования образовательных компетенций; - разработка технологичных учебных курсов в информационной образовательной среде для создания единого образовательного пространства учебного учреждения; - обеспечение непрерывности учебного процесса; - активизация самообразовательного потенциала обучающихся; - организация педагогического сопровождения одарённых детей в рамках экстерната. Целевая аудитория: учителя и учащиеся образовательных учреждений План реализации проекта: 1. июль – сентябрь 2010 – знакомство и анализ российских оболочек для создания курсов дистанционного обучения. 2. октябрь 2010 – педагогическое проектирование содержания и структуры дистанционного курса. 3. ноябрь – декабрь – апробация разработанного курса (работа фокусной группы) 4. январь – май 2011 – создание и размещение курсов по учебным направлениям (английский язык) План внедрения проекта: 1. декабрь 2010 – дистанционный курс «Чудеса света» для гимназистов 10 класса; 2. февраль 2011 – методический семинар по разработке и размещению курсов для учителей гимназии; 3. сентябрь 2011 - создание банка учебных курсов для организации качественного дистанционного обучения.

Система образовательных сайтов гимназии «Лаборатория Салахова». Презентации сайтов дистанционной поддержки образования гимназистов.

Руденок Е.А. учитель английского языка

МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова» «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». Хаббард Кин (американский писатель 20 века) Название проекта: разработка и реализация дистанционных учебных курсов в рамках создания единого информационно – образовательного пространства на базе МОУ гимназии «Лаборатория Салахова» Руководитель проекта: Руденок Елена Александровна, учитель английского языка, МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова» Разработчики проекта: Руденок Елена Александровна Цель проекта: обеспечение открытости и доступности образования через реализацию учебных курсов в информационном образовательном пространстве гимназии «Лаборатория Салахова» Задачи проекта: - применение педагогических моделей для формирования образовательных компетенций; - разработка технологичных учебных курсов в информационной образовательной среде для создания единого образовательного пространства учебного учреждения; - обеспечение непрерывности учебного процесса; - активизация самообразовательного потенциала обучающихся; - организация педагогического сопровождения одарённых детей в рамках экстерната. Целевая аудитория: учителя и учащиеся образовательных учреждений План реализации проекта: 1. июль – сентябрь 2010 – знакомство и анализ российских оболочек для создания курсов дистанционного обучения. 2. октябрь 2010 – педагогическое проектирование содержания и структуры дистанционного курса. 3. ноябрь – декабрь – апробация разработанного курса (работа фокусной группы) 4. январь – май 2011 – создание и размещение курсов по учебным направлениям (английский язык) План внедрения проекта: 1. декабрь 2010 – дистанционный курс «Чудеса света» для гимназистов 10 класса; 2. февраль 2011 – методический семинар по разработке и размещению курсов для учителей гимназии; 3. сентябрь 2011 - создание банка учебных курсов для организации качественного дистанционного обучения.