Обсуждение участника:Головина Светлана Николаевна

• Головина Светлана Николаевна
• учитель физики, первая категория
• МБОУ СОШ №22, МБОУ СОШ №4, МБОУ СОШ №10
• БГПИ (Барнаульский Государственный Педагогический институт), 1989 г
• педегогический стаж 26 лет
• в городе Сургуте с 2008 года

• Учебная научно-исследовательская лаборатория.
• Головина С.Н. учитель физики.
• Скажи мне – я забуду,
• Покажи мне – я запомню,
• Вовлеки меня в деятельность – я узнаю.
• Китайская пословица.

• С древних времен человек стремился исследовать и понимать окружающий его мир. Склонность к исследованию проявляется и у современного человека, особенно у детей. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков у учеников. В современной школе возникает потребность в формировании у учащихся понимания необходимости учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности. Актуальными становятся задачи воспитания личности, способной адаптироваться в условиях изменений и находить решения в любых профессиональных и жизненных ситуациях. Настоящий этап развития общества диктует необходимость такой организации деятельности, где ведущими целями становятся развитие способностей и познавательных интересов детей. Научить каждого ребёнка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в саморазвитии - вот задачи, стоящие перед педагогом и школой. С этой целью в педагогический процесс широко внедряются технологии, формирующие у школьников навыки самостоятельного приобретения новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы и делать выводы. Одного желания недостаточно для успешного решения поисковых и исследовательских задач. Я не сомневаюсь в том, что у каждого педагога возникал вопрос, какова же реальная цель каждого участника классно-урочного процесса? Теперь уже всем ясно, что это создание условий для развития личности. Учитель-практик спросит: «Что за условия, и как их создавать?» Однозначно дать ответ очень сложно. Одно из решений этой проблемы я нахожу в проектной деятельности.
• Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952), американский философ и педагог. Дьюи писал о связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и опытом человеческого общества. В 1910-1920-х гг. метод проектов используется в отечественной практике. Американский и отечественный опыт показали, что применение данного метода способствует разностороннему развитию личности, но полностью заменить учебный процесс не может, так, опираясь на отечественный опыт 1920-х гг., выясняется, что может пострадать качество обучения.

Наряду с другими методами обучения я стараюсь использовать проектную деятельность, отдавая предпочтение исследовательскому проекту. Исследовательский проект представляет собой подлинно научное исследование. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. В исследовательском обучении знакомство с представлениями включает альтернативные точки зрения, ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с материалом принадлежит учащимся. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно планируют ход исследования, описывают его, интерпретируют те сведения, которые получили.

• Итак, организуя исследовательскую деятельность, необходимо:
• -побуждать учащихся к формулированию имеющихся у них идей, высказывать их;
• -сталкивать учащихся с явлениями, которые явно противоречат существующим;
• -побуждать учащихся к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений;
• -давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной обстановке, особенно путём обсуждения в малых группах;
• -предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
• Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:
• -выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера, избегать директивных приёмов;
• -должен уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной форме;
• -стимулировать творческое мышление при помощи вопросов;
• -проявлять терпимость к ошибкам учеников;
• -организовывать консультации со специалистами по исследуемой проблеме;
• -поощрять критическое мышление учащихся;
• -заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят.
• Таким образом, актуальными задачами при организации исследовательской деятельности становятся:
• -создание комфортной образовательной среды, обеспечивающей такую степень сотрудничества ученика с учителем, когда тезис «Я сам» является определяющим;
• -формирование ключевых компетенций учащихся на уровне, позволяющем уверенно справляться с учебными задачами;
• -свободное владение компьютерными средствами, ИКТ всеми участниками образовательного процесса;
• -ориентация на формирование и развитие навыков межличностного взаимодействия учащихся в рамках образовательного процесса;
• -усвоение учащимися основных понятий, определяющих управление своим творческим саморазвитием.
• Все перечисленные выше задачи могут успешно решаться через организацию проектной деятельности.
• Проектная деятельность позволяет индивидуализировать образовательный процесс, создаёт благоприятные условия для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности учащихся. Проектная технология создаёт простор для инициативы и творчества, она направлена на формирование креативных черт личности всех участников образовательного процесса.

Зачастую проблема современных учеников обычной школы заключается в том, что они не умеют применять полученные знания для решения физических задач, проведения эксперимента, описания какого-либо физического явления, в практической деятельности.

• Эффективность исследовательской деятельности зависит от меры увлеченности ученика этой деятельностью. Привлекая школьников к исследованию, полезно вооружить их методами научно-исследовательского поиска. Важно так организовать учебную работу детей, чтобы они с интересом проходили основные этапы исследования:
• -мотивацию исследовательской деятельности;

8-постановку проблемы;

• -сбор фактического материала;
• -систематизацию и анализ полученного материала;
• -выдвижение гипотез;
• -проверку гипотез;
• -доказательство или опровержение гипотез.
• Задача учителя - найти простые и удобные средства для практической реализации каждого этапа.
• Мотивация исследовательской деятельности осуществляется различными способами: привлечение внимания к значимости ожидаемых результатов, оригинальная формулировка учебного задания, создание какого-либо продукта деятельности, действующей модели и т. п.
• Можно провести учебное занятие под вывеской «Учебная научно-исследовательская лаборатория». Эпиграфом взять слова А.С.Пушкина:
• О, сколько нам открытий чудных
• Готовят просвещенья дух
• И опыт, сын ошибок трудных,
• И гений, парадоксов друг,
• И случай, бог изобретатель.
• Потом дать определение слову «лаборатория», используя словарь С.И.Ожегова: «Лаборатория – это учреждение, отдел, где проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования, анализы». Учащимся предложить стать главными сотрудниками «УНИЛ» (учебной научно-исследовательской лаборатории), используя индивидуальные бейджики для повышения значимости выполняемой деятельности. Можно пригласить экспертов из числа учителей, методистов, предварительно сообщив учащимся определение слова «эксперт», также используя словарь С.И.Ожегова: «Эксперты – это специалисты, дающие заключение при рассмотрении какого-либо вопроса». В помощники пригласить родителей или учащихся других классов, предварительно обсудив это с юными экспериментаторами.
• Постановка проблемы также должна осуществляться различными способами. Самый лучший результат, если ее сформулирует сам ученик или обозначит перед проектной группой внешний заказчик. В реальной школьной практике большинству детей правильно сформулировать проблему, не владея определенными навыками, очень трудно. В данном случае помощь учителя будет своевременна. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение поставленной задачи. Поиск значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач как для учителя-руководителя, так и для юных проектантов. У учащихся формируется умение осмысливать задачу, умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
• Сбор фактического материала может осуществляться при изучении специальной литературы, при проведении эксперимента, обработке числовых данных, при изменении взаимного расположения каких-либо параметров, расположенных в исходной задаче. Эксперимент не должен быть спонтанным, ему необходимо задать направление с помощью чертежей, схем, пояснений и т.п. Испытания можно провести неоднократно для получения необходимого фактического материала. Сбор материала будет проводиться как в начале исследовательской деятельности, так и на протяжении всего выполнения проекта по мере необходимости. Такая деятельность формирует у юных исследователей умение самостоятельно найти недостающую информацию, например, запросить ее у эксперта, консультанта, специалиста, воспользоваться научной литературой, Интернетом.
• Систематизацию и анализ полученного материала полезно проводить с помощью таблиц, схем, графиков, диаграмм и т.п. Для этого собранную информацию необходимо обработать, осмыслить, обсудить со всеми участниками исследовательской деятельности, что позволит определить необходимые закономерности, свойства, связи, соотношения. На первых порах способ систематизации полезно указать, а в дальнейшем предоставить учащимся возможность определять его самим, познакомив их с разнообразием таких способов.
• Выдвижение гипотез может происходить в процессе прохождения любого предшествующего этапа. Полезно привить учащимся стремление записывать гипотезы точно и лаконично, не ограничивая в их числе. На данном этапе исследовательской деятельности у учащихся формируется умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно - следственные связи.
• Проверка гипотез позволяет определить истинность выдвинутого предположения или опровергнуть его. Целесообразно проверку гипотез подкрепить проведением еще одного или нескольких экспериментов, сопоставляя каждый раз результат с полученными раньше данными. Если результаты испытаний совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Несоответствие результатов проведенных экспериментов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий выдвижения. Участники проекта приобретают навыки и умения работы в сотрудничестве, умение находить и исправлять свои ошибки и ошибки других.
• Доказательство истинности гипотез самостоятельно учениками на первых порах может быть затруднено. Учителю важно предусмотреть все возможные подсказки и ненавязчиво предложить их юным исследователям в виде схем, чертежей и т.п. Идея доказательства может зародиться в процессе прохождения всех предыдущих этапов. Необходимы навыки и умения вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс.
• Юные экспериментаторы в погоне за результатом зачастую не проходят все этапы исследовательской деятельности, не выполняют достаточное количество испытаний, забывают записывать полученные значения, ограничиваются одной гипотезой и т.п., что приводит к неудаче. Такой негативный опыт полезно использовать для объяснения необходимости прохождения всех этапов.
• Полноценное выполнение исследовательского задания требует тщательной подготовки соответствующего методического обеспечения.
• Познавательную деятельность учащихся можно упорядочить, сделать интересной и результативной, если использовать специально сконструированные учебно-исследовательские карты. Такие карты помогут учащимся усвоить все этапы исследования. Они могут уже содержать какой-либо текст с чертежами, схемами и рисунками изначально и содержать чистые строки для необходимых записей учащимися. В зависимости от возможностей ученика соотношение объемов этих текстов может варьироваться, что обеспечит дифференцированный подход к учащимся.

Результатом работы над проектом является «продукт». В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный этап проектной деятельности. Подготовленный «продукт» должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный этап даже для самих участников проекта: человек должен видеть результат своего труда, чтобы учесть свои ошибки в будущем и запомнить свои успешные действия.

• Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего «продукта». Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы «продукта» проектной деятельности. Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
• -деловая игра;
• -демонстрация видеофильма – «продукта», выполненного на основе информационных технологий;
• -защита на Ученом совете;
• -научная конференция;
• -научный доклад;
• -пресс – конференция;
• -реклама;
• -телепередача и т.п.
• Таким образом, проект – это шесть «П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио.
• Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы: планы, отчеты и другое.
• Работа над всеми этапами проекта и его завершение влияют на повышение самооценки участников проектных групп. Для проектантов также важно мнение и конкретная оценка со стороны экспертов или жюри.
• Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:
• -Повлияет ли работа над проектом на самооценку участников проектных групп?
• -Необходимо ли присуждать призовые места или номинации (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?
• В данный список вопросов можно включить и другие в зависимости от особенностей научно-исследовательской работы. Необходимо провести тщательную работу по определению компетентного жюри: обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемых данным проектом, и специалистов, имеющих опыт проектной научно-исследовательской деятельности и т.п.
• Жюри может использовать следующие критерии при оценке деятельности проектантов:
• -самостоятельность работы над проектом;
• -актуальность и значимость темы;
• -глубина исследования проблемы;
• -оригинальность предложенных решений;
• -раскрытие содержания проекта в презентации;
• -убедительность презентации;
• -использование технических средств;
• -ответы на вопросы.
• Любой проект независимо от типа имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа и любой тематики.
• Проект Проблема Продукт Презентация Анализ Постановка проблемы Выдвижение гипотез Планирование деятельности Сбор информации Структурирование информации Изготовление продукта Оформление продукта Выбор формы презентации Подготовка презентации Презентация Самооценка, самоанализ, мнение жюри
• Внедряя метод проектов в свою педагогическую практику, необходимо учесть некоторые проблемные моменты, которые неизбежно возникнут на этом пути: например, всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс; превращение проекта в реферат; недостаточная реализация воспитательных задач в ходе проектной деятельности и т.п.
• Реализацию научно – исследовательской деятельности учащихся можно провести через работу с полноценной компьютерной лабораторией «Живая физика». Данная лаборатория позволяют создавать эксперименты, изображая объекты на экране, «оживлять» эксперименты посредством анимации. Число возможных экспериментов может ограничиваться только воображением самих проектантов. В исследовательской деятельности учащихся также эффективно применение цифровой лаборатории «Архимед».
• Важно подчеркнуть, что по мере приобретения опыта учебно-исследовательской работы у школьников формируется особый подход к решению нестандартных задач: они начинают искать решение, применяя всю процедуру исследования.

Опыт исследовательской деятельности помогает им даже в жизненных ситуациях найти правильное решение.

• 12.05.2015.

*"Лаборатория юного физика" - это мероприятие, которое проходило в рамках научно - практической конференции "Ступенька в будущее" в МБОУ СОШ №4 г. Сургута. Юные физики представили большой аудитории школьников возможности нового оборудования кабинета физики. Были продемонстрированы возможности цифровых датчиков и УИОД (устройства измерения и обработки данных) с компьютером для измерения физических величин в режиме реального времени, сохранения информации, её обработки и дальнейшего использования. Оборудование Lexsolar позволило изучить характеристики солнечных батарей и ветрогенераторов. Работа с данным оборудованием вдохновила юных физиков на исследовательскую деятельность: изучение магнитного поля школы и развития солнечной энергетики и ветроэнергетики в России. Учащиеся школы признали работу секции "Лаборатория юного физика" удовлетворительной и отметили в листах рефлексии, что полученные знания возьмут на вооружение в своей будущей жизни и расскажут о возможностях данного оборудования своим друзьям и близким. Участниками секции вместе с руководителем были изготовлен буклет и разработано положение о работе секции:

• МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 в г. Сургуте»
• Положение о секции «Лаборатория юного физика»
• 1.Общие положения
• 1.1.секция «Лаборатория юного физика» - одна из форм учебно-исследовательской деятельности учащихся, это собрание учащихся, на котором обсуждаются отдельные (часто практические) вопросы.
• 1.2.секция «Лаборатория юного физика» является итогом учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая связана с решением учащимися творческих, исследовательских, проектных задач с заранее неизвестным результатом в области физики.
• 1.3.секция «Лаборатория юного физика» является заключительным этапом деятельности учащихся школы при изучении элективных курсов.
• 1.4.Участниками секции «Лаборатория юного физика» являются учащиеся, интересующиеся и занимающиеся научно-исследовательской работой.
• 2.Основные задачи.
• 2.1.Развитие интеллектуальной, творческой инициативы и учебно-познавательных интересов учащихся.
• 2.2.Активизация познавательной деятельности учащихся в рамках предмета физика.
• 2.3.Формирование у учащихся потребности и установки на престижность занятий фундаментальными науками.
• 2.4.Развитие коммуникативных умений и способностей учащихся.
• 3.Функции.
• 3.1.Информационная - расширение информационного поля.
• 3.2.Коммуникативная - создание условий для обмена мнениями, формирования умений формулировать и отстаивать собственную точку зрения.
• 3.3.Творческо-преобразующая - раскрытие творческого потенциала учащихся.
• 4.Права участников.
• 4.1.Каждый участник секции «Лаборатория юного физика» имеет право выступить с сообщением, отражающим собственную точку зрения, которая не обязательно должна совпадать с общепринятой.
• 4.2.Участники секции «Лаборатория юного физика» имеют право в корректной форме задавать вопросы по заинтересовавшей их проблеме.
• 5.Ответственность участников.
• 5.1.Каждый выступающий несет ответственность за содержание и качество своего сообщения.
• 6.Организация управления.
• 6.1.Сообщения учащихся готовятся под руководством руководителя, которым может быть учитель-предметник, родители.
• 6.3.Сообщение может быть подготовлено учащимся самостоятельно.
• 6.4.Заявки на участие в конференции подаются не позднее, чем за 10 дней до ее проведения.
• 6.5.Руководитель секции составляет программу, в которой указывается выступающий, тема выступления.
• 6.6.Все выступления на секции «Лаборатория юного физика» являются регламентированными. Регламент -15 – 20 минут на выступление.
• 6.7.Грамоты, дипломы участников конференции вручаются учащимся.
• Преемственность поколений.
• Исследовательский проект: «Альтернативные источники энергии» с использованием нового оборудования lexsolar.
• Лауреаты научно – практической конференции МБОУ СОШ №4, признанные исследователи городской конференции «Шаг в будущее» 2013 – 2014 учебного года:
• Для древних народов Солнце было богом.
• Своей жизнетворной силой Солнце всегда вызывало у людей чувства поклонения и страха.
• Поэтому в народном искусстве мы всюду видим изображение Солнца: над фасадами домов, на вышивках, в резьбе и т. п.
• В последнее время интерес к проблеме использования солнечной энергии резко возрос.

Потенциальные возможности энергетики, основанной на применении непосредственно солнечного излучения, чрезвычайно велики. Использование всего 0,0005% энергии Солнца могло бы обеспечить все сегодняшние потребности мировой энергетики, а 0,5% - полностью покрыть потребности на перспективу.

• Солнечная энергия, падающая на поверхность одного озера, эквивалентна мощности крупной электростанции.

Энергия солнца чистая, легко используемая, дешевая, поступает постоянно в изобилии, не оказывает негативного воздействия на окружающую среду, и может быть использована в качестве источника энергии.

• 25 апреля 1954 года специалисты Bell Laboratories изготовили первые солнечные батареи для получения электрического тока, которые были созданы на основе кремния.
• Принцип действия солнечных элементов большинства распространённых типов основан на фотогальваническом эффекте. Солнечные модули, как правило, изготавливаются из кремния, который обработан таким образом, чтобы при падении света в нем появлялись свободные электроны, создающие электрический ток.
• Разработаны различные технологии использования обильной энергии солнца. От небольших блоков питания для компьютеров и индивидуальных домовых систем до крупномасштабных систем, концентрирующих солнечную энергию.

С помощью оборудования Lexsolar, которое позволило исследовать эффективность использования альтернативных источников энергии, в данном случае –солнечной энергии.

• Юными исследователями был составлен план проведения эксперимента, эксперимент был проведён; изучение результатов опытов позволило сделать выводы: солнечная батарея действительно преобразует световую энергию в электрическую; мощность солнечной батареи максимальна при определённом направлении солнечных лучей, при увеличении площади и т.д., исследовательская работа продолжается.

На 2015 год был запланирован и теперь уже осуществлён кругосветный перелёт самолёта на солнечных батареях. Неоспорима роль энергии в поддержании и дальней¬шем развитии цивилизации. В современном обществе трудно найти хотя бы одну область человеческой дея¬тельности, которая не требовала бы – прямо или кос-венно – больше энергии. Солнечные батареи получили широкое применение: отопление домов, питание компьютеров и других систем, спутников, автоматических межпланетных станций, действуют СЭС (солнечные электростанции).

• СЭС эффективно строить в первую очередь в краю курортов, санаториев, домов отдыха, туристских маршрутов; в краю, где надо много энергии, но еще важнее сохранить в чистоте окружающую среду, само благополучие которой, и прежде всего чистота воздуха, целебно для человека.

Появилась энергетика "щадящая", альтернативная, не загрязняющая уже сильно поврежденную биосферу.

• В будущем при интенсивном развитии энергетики возникнут рассредоточенные источники энергии не слишком большой мощности, но зато с высоким КПД, экологически чистые, удобные в обращении.
• В заключение можно сделать вывод, что альтернативные формы использования энергии неисчислимы при условии, что нужно разработать для этого эффективные и экономичные методы. Главное – проводить развитие энергетики в правильном направлении.
• С появлением на свете человека, появился и его интерес ко всему, что его окружает: земля, вода и воздух. поговорим о Воздухе.
• Воздух – это ветер, один из альтернативных источников энергии на нашей планете. Мы живем на дне воздушного океана, в мире ветров. Огромна энергия движущихся воздушных масс. Запасы энергии ветра более чем в сто раз превышают запасы гидроэнергии всех рек планеты. Постоянно и повсюду на земле дуют ветры Всегда неспокоен воздушный океан.
• Современность определяет ветер, как поток воздуха, движущийся вдоль земной поверхности со скоростью свыше 0,6 м/с. Сейчас мы уже знаем, что ветер возникает из-за неравномерного распределения атмосферного давления, которое постоянно меняется, смещая огромные пласты воздуха из зоны высокого давления в зону низкого. В древности же обо всех этих хитрых определениях не имелось ни единого представления, но это не помешало древним людям научиться использовать энергию ветра в своих целях: парусные суда, ветряные мельницы прямое тому доказательство.

Создание первой ветряной мельницы, преобразующей ветер в электроэнергию, стало началом нового витка в истории современной энергетики - ветроэнергетики. Данная отрасль энергетики стала весьма перспективной, потому что ветер является возобновляемым источником энергии. Важным является экологический аспект ветроэнергетики: эта отрасль поможет уменьшить ежегодные выбросы СО2. К тому же турбины занимают совсем небольшую площадь ветряной фермы (порядка одного процента), а значит, остальная площадь открыта для сельского хозяйства. Это имеет большое значение в небольших густонаселенных странах.

• Преимущество энергии ветра в том, что она огромна и бесконечна, она может открыть перед человечеством огромные перспективы. Человечеству остается лишь придумать как…
• Производительность ветровой турбины высокая, т.к. ветер является неиссякаемым источником энергии, не требующим затрат.
• К недостаткам использования относятся только следующие С помощью стандартной комплектации оборудования lexsolar, была проведена исследовательская работа по изучению эффективности использования альтернативных источников энергии и были получены

выводы по результатам проведённых экспериментов:

• 1.Действительно энергию ветра можно преобразовать в электрическую
• 2.Величина электрического напряжения прямо пропорционально зависит от скорости ветра
• 3.Производительность ветровой турбины высокая, т.к. ветер является неиссякаемым источником энергии, не требующим затрат.
• К недостаткам использования относятся только следующие факторы: скорость постоянно меняется или ветер отсутствует.
• Ветры, дующие на просторах нашей страны, могли бы легко удовлетворить все ее потребности в электроэнергии! Климатические условия позволяют развивать ветроэнергетику на огромной территории – от наших западных границ до берегов Енисея. Богаты энергией ветра северные районы страны вдоль побережья Северного Ледовитого океана.
• Стремление освоить производство ветроэнергетических машин привело к появлению на свет множества таких агрегатов. Некоторые из них достигают десятков метров в высоту, и, как полагают, со временем они могли бы образовать настоящую электрическую сеть.

Малые ветроэлектрические агрегаты предназначены для снабжения электроэнергией отдельных домов.

• Сегодня ветроэлектрические агрегаты надежно снабжают током нефтяников; агрегаты успешно работают в труднодоступных районах, на дальних островах, в Арктике, на тысячах сельскохозяйственных ферм, где нет поблизости крупных населенных пунктов и электростанций общего пользования.
• Эксперименты с применением нового оборудования.
• Цифровая лаборатория, основанная на датчиках Vernier, позволяет диагностировать состояние исследуемого объекта. Данные эксперимента обрабатываются и выводятся на экран в реальном масштабе, времени и в рациональной графической форме, в виде численных значений, диаграмм, графиков и таблиц с помощью УИОД (устройства измерения и обработки данных LabQuest2) с компьютером и цифровыми датчиками.
• Юными физиками была продемонстрирована работа следующих датчиков:
• Датчик силы. Датчик предназначен для прямого измерения прилагаемой к его крючку силы. Используя его в ручном варианте, закреплённым в вертикальном положении, а также установленным на тележке динамической рельсовой скамьи. При этом может быть измерена сила и в 0,01 Н, и в 50 Н.
• Датчик температуры. Датчик температуры предназначен для использования в любых демонстрационных и лабораторных работах по измерению температуры. Диапазон измерений: от –40 до +135 ºС.
• Датчик магнитного поля. Датчик предназначен для измерения индукции магнитного поля при проведении лабораторных и демонстрационных экспериментальных работ. Имеет гнущийся наконечник для измерения магнитного поля между полюсами подковообразного магнита;

диапазон измерений индукции магнитного поля: ±6,4 мТл; диапазон измерений индукции магнитного поля: ±3,2 × 10–1 мТл.

• Датчик температуры (термопара). Датчик предназначен для измерения температуры различных объектов в очень широком диапазоне температур (От –200 до +1400 ºС). Его можно использовать для проведения исследований в агрессивных средах, не разрушающих корпус датчика.

Диапазон измерений: от –200 до +1400 ºС.

• Датчик расстояния. Датчик предназначен для измерения местоположения, скорости и ускорения движущихся объектов на расстоянии от 15 см до 6 м.
• Датчик электрической проводимости. Датчик предназначен для определения концентрации ионов в водных растворах путём измерения их удельной электрической проводимости как в лабораторных, так и в полевых условиях.

Датчик электрической проводимости также можно использовать для определения общего количества растворённых твёрдых веществ в водных растворах, однако при этом нельзя определить состав растворённых веществ. В комплекте с датчиком поставляется тестовый раствор NaCl объёмом 60 мл Диапазон измерений удельной электрической проводимости: 0–200 мкСм/см; 0–2000 мкСм/см; 0–20000 мкСм/см.

• Датчик тока. Датчик предназначен для исследования основных законов электричества. Он разработан для измерения силы тока в цепях постоянного и переменного тока низкого напряжения.

Диапазон измерений: ±0,6 А.

• Датчик света. Датчик предназначен для измерения освещённости в энергетических и условных единицах, создаваемой различными источниками

Диапазоны измерений:в энергетических единицах: от 10 мкВт/см2 до 1 мВт/см2;*в условных единицах: от 0 до 1.

• В результате исследований было доказано преимущество цифровых датчиков перед обычными приборами:
• •измерения производятся в режиме реального времени достаточно быстро и с большой точностью;
• •возможно сохранение полученных измерений и дальнейшее исследование полученных результатов на персональном компьютере;
• •эксперимент становится более наглядным и увлекательным для учащихся;
• Мы живём в электромагнитном мире, который насыщен различными благами цивилизации и научно-технического прогресса.

Науке известна природа явления — поперечных электромагнитных волн, представляющих собой распространяющиеся в пространстве со скоростью света колебания взаимосвязанных электрического и магнитного поля

• Некоторые работы и исследования о влиянии электромагнитного излучения на организм человека определяют возможные факторы риска, так, например, считается, что электромагнитное излучение может вызвать расстройства нервной системы, снижение иммунитета, расстройства сердечно -сосудистой системы.
• При исследовании магнитного поля школы были получены результаты, которые всех успокоили: превышения нормы излучения магнитного поля в кабинетах и коридорах нет.
• Ресурсы:
• 1.http://www.hvsh.ru/pages/pdfs/
• 2.Дорофеев М. В., Зимина А. И., Стунеева Ю. Б. Принципы эффективного применения цифровых лабораторий // Химия в школе. - 2010. - № 2. - С. 55-63.
• 3.http://www.hvsh.ru
• 4.http://www.it-med.ru
• 5.http://www.docload.ru
• 6.http://www.rusnauka.com/
• 7.http://www.altenergy.narod.ru/
• 8.http://www.energy-exhibition.com/
• 9.http://www.media.ukr-info.net/
• 10.http://www.solarhome.ru/
• 11.http://ecoclub.nsu./

• Открытие Технопарка в МБОУ СОШ №4.
• Позвольте представить вам ресурсы технопарка для реализации естественно – научного образования и продемонстрировать некоторые возможности его модулей.
• Технопарк состоит из пяти модулей:
• Модуль №1 «Мир естествознания»
• Модуль №2 «Мир робототехники ОСНОВЫ»
• Модуль №3 «Мир робототехники ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
• Модуль №4 «Мир 3D моделирования»
• Модуль №5 «Компьютерное и проекционное оборудование».
• Краткая характеристика модулей:
• Модуль №1 «Мир естествознания»
• Комплект мультимедийного программного обеспечения по предметам естественно-научного цикла
• Образовательный комплекс "Электронная система экспериментов по предметной области «Естествознание»"
• Образовательный функционально-моделирующий комплекс
• "Система экспериментов по предметной области «Естествознание»"
• Образовательный функционально-моделирующий комплекс для изучения альтернативных источников энергии ( солнечной энергии, энергии ветра, биотопливо)
• Назначение модуля: способствует пониманию обучающимися возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, овладению умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни.
• Модули №2 и №3 представляют собой Мир робототехники.
• Модуль №2 Мир робототехники ОСНОВЫ
• Содержит комплект Предварительный уровень (5-8 лет)
• Начальный уровень (9-12 лет)
• Базовый уровень (12-15 лет)
• Назначение модуля: способствует освоению базовых навыков в области проектирования и моделирования объектов, направлен на стимулирование и развитие любознательности и интереса к технике.
• Модуль №3 Мир робототехники ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
• Содержит комплект Профессиональный уровень (от 14 лет)
• Исследовательский уровень (от 14 лет)
• Экспертный уровень (от 14 лет)
• Назначение модуля: способствует освоению навыков в области проектирования и моделирования объектов с целью их использования для исследования явлений и процессов, формированию логического мышления и выявления причинно-следственных связей, а так же формирование навыков инженерно-технического программирования.
• Модуль №4 «Мир 3D моделирования»
• Его назначение заключается в том, что способствует освоению навыков 3D моделирования конструирования, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, формированию пространственного мышления.