Сервисы WEB 2.0 как средство создания саморазвивающейся педагогической среды (подгруппа 10)

Что такое сервисы WEB 2.0 и сервисы WEB 1.0?

Web 1.0

Web 1.0 – ретроним понятия, которое относится к статусу WWW и любому стилю дизайна веб-сайта, используемому перед появлением термина Web 2.0. Web 1.0, или как его называют «классическим вебом», представляет собой статические сайты. Это своеобразная веб-библиотека, которая делается немногими для многих, где сравнение сайтов происходит по типу используемой технологии. Типичным примером Web 1.0 являются сайты, состоящие из множества связанных статических Web-страниц, информация на которых создана и изменяется только разработчиком сайта. [1] Web 1.0 имеет некоторую линейность, так как, несмотря на использование гипертекста, структура перекрестных ссылок со страницы на страницу и с сайта на сайт создавалась вручную и зачастую только с целью навигации и поисковой оптимизации. Однако Web 1.0 имеет средства для общения, такие как ICQ, электронная почта, чаты, форумы, гостевые книги и др. [2]

Вот основные черты, присущие сайтам web 1.0 (если большая часть из них присутствует на сайте, то с большой вероятностью его можно отнести к данной технологии):

-Статичные страницы вместо генерируемого пользователями динамического контента (простой пример: html сайты — статичные, а php — динамичные).

-Бедная гипертекстовая разметка (большая часть контента де-факто являлась простым текстом, зачастую пренебрегавшим правилами HTML).

-Использование фреймов (iframe).

-Использование специфичных тегов HTML — следствие редактирования страниц в WYSIWYG редакторах, встроенных в конкретный браузер или сторонников конкретного браузера-участника «войны браузеров», то есть в одних браузерах дизайнерский эффект работает, а в других нет — что-то похожее в настоящее время можно наблюдать, если вы хотите использовать скруллинг (прокрутку) на сайте с помощью тегов — для некоторых браузеров они будут работать, а например для браузеров Firefox и Opera — их вообще нет, поэтому многие используют JQuery для создания данного эффекта для всех браузеров.

-Гостевые книги, форумы или чаты — как попытка придания интерактивности.

-Кнопки формата GIF, обычно 88×31 пикселей, в качестве указания поддерживаемых браузеров.

-Использование информеров (погода, курс доллара и т. д.) вместо агрегации информации средствами CMS.

-Указание конкретного разрешения экрана, при котором дизайн сайта отображается корректно (не вылезает за пределы страницы, не разъезжается форматирование) — то есть еще не применялась технология «резинового дизайна» — изменяющий свои размеры в зависимости от размеров клиентской области окна броузера.

-Крайне редкое и непопулярное использование стилей CSS при оформлении страниц сайта. [3]

Web 2.0

Web 2.0 (определение Тима О’Рейли) — методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью Web 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента. В современном киберпространстве преобладает концепция освоения паутины с помощью социальных сетевых сервисов. [4] С помощью Веб 2.0 можно организовать следующую коллективную деятельность: -совместный поиск;

-совместное хранение закладок;

-создание и совместное использование медиа-материалов (фотографий, видео, аудиозаписей…);

-совместное создание и редактирование гипертекстов;

-совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов;

-совместное редактирование и использование карт и схем.

То есть принципиальное отличие Веб 2.0 от Веб 1.0 – это её социальная ориентированность. [5]

Cовременная классификация сервисов WEB 2.0

Сервисы Веб 2.0 многогранны и разнообразны. Поэтому существует большое количество классификации сервисов. Общепринятой является функциональная классификация:

-Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, Wikipedia и прочие энциклопедии на основе Wiki)

-Ведение сетевого дневника, блога (LiveJoiurnal, Blogger, Tumblr), микроблога (Twitter)

-Совместное хранение закладок (Delicious, Яндекс.Закладки, Google Закладки)

-Сервисы размещения и хранения фотографий (фотохостинги) (Instagram, Flickr, Яндекс.Фотки)

-Создание и размещение презентаций (Slideshare)

-Создание и размещение карт знаний (MindMeister)

-Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты)

-Размещение аудио (SoundCloud, различные подкасты)

-Общение по интересующим темам в группах и пабликах социальных сетей (VKontakte, Одноклассники, Facebook, Mail.ru), тематических форумах или блогах и т.д.

Влияние сервисов Веб 2.0 на урочную и внеурочную деятельность учителя также широко и многогранно, как и многогранны сами сервисы Веб 2.0. В системе образования можно разделить сервисы на три большие подгруппы: подготовка к занятиям, процесс обучения и оценка и контроль знаний.

Детальней о делении сервисов Веб 2.0 в системе образования:

I. Подготовка к занятиям

-Планирование учебных занятий (например, MindMeister)

-Поиск учебных и дидактических материалов (поисковые системы, электронные энциклопедии, сервисы закладок)

-Подготовка учебных материалов (GoogleDocs)

-Хранение учебных, дидактических материалов (DropBox)

-Распространение учебных материалов (GoogleDocs, Slideshare, YouTube)

II. Обучение

-Проведение аудиторных занятий в урочной и внеурочной деятельности (видеоматериалы, презентации, видеоконференции)

-Организация совместной работы для группы учеников (социальные сети, GoogleDocs)

-Внеаудиторная работа учеников (блогосервисы, социальные сети, микроблоги)

-Информационное обеспечение учебного процесса (планирование событий с помощью группового календаря Google Сalendar, коммуникация через Google Talk, Skype, ICQ и аналогичные сервисы)

III. Оценка и контроль знаний

-Подготовка и проведение контрольных мероприятий (групповой календарь, блоги, инструментов совместной работы)

-Сервисы тестирования (QuizMaker)

-Организация приема и проверки работ (программы для выявления фактов плагиата, например, Advego Plagiatus). [6]

Как использовать сервисы WEB 2.0 в образовании?

Использование сервисов Web 2.0 в своей профессиональной деятельности позволило мне работать в сетевых сообществах, участвовать в сетевых конференциях, выступать на форумах. Применение сетевых сервисов Web 2.0, позволят учителю повысить познавательный интерес учащихся, добывать информацию, правильно её обрабатывать и применять для решения поставленных задач. На базе Google можно создать свои собственные документы для того, чтобы учащиеся могли воспользоваться необходимой информацией по различным темам учебного предмета. Сервисы Web 2.0 делают процесс создания и размещения в сети дидактических материалов простым и доступным. При подготовке к урокам я делаю ссылки на дидактический материал Интернет-ресурсов в BobrDobr или MoeMesto, что позволяет оперативно применить цифровые образовательные ресурсы в школе. Как источник учебных материалов использую социальный сервис YouTube. На этом сервисе можно найти материала для подготовки и проведения уроков. Очень нравится учащимся использование таких сервисов, как Picasa, для совместного хранения фотографий, где дети размещают свои работы, дают пояснения и оставляют свои комментарии. [7]

Что такое образовательная среда? Каковы ее признаки или состав?

Образовательная среда предстаёт как система культурных фактов, которая изобретается человеком. Формирующее воздействие образовательной среды на человека, осуществляется непосредственно через его образовательное окружение, в котором, прежде всего, необходимо выделить содержание и практику образования. Адекватность образовательного окружения в образовательной среде (современной культуре) является определяющим фактором востребованности образования обществом. Образовательный процесс предстаёт как процесс осмысления значения культурных фактов образовательной среды и превращения её тем самым в образовательное пространство.

В.В. Рубцов определяет образовательную среду как «сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе».

Образовательная среда – процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по определенному образцу, который всегда носит социально обусловленный характер. [8]

Для проектирования образовательной среды важно выявить её компоненты. Для этого необходимо проанализировать существующие модели образовательной среды.

Коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды разработана коллективом авторов под руководством В.В. Рубцова. В ней выделены следующие структурные компоненты образовательной среды: внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики учащихся и т.д.

Антрополого-психологическая модель образовательной среды предложена В.И. Слободчиковым. В качестве основных параметров образовательной среды он предлагает рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, автор выделяет три разных принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность.

Психодидактическая модель образовательной среды школы предложена В.П. Лебедевой, В.А. Орловым, В.А. Ясвиным и др. Авторы, исходя из концепции личностно-ориентированного образования, подчеркивают все возрастающую в современных условиях роль дифференциации и индивидуализации образования, однако понимают эту роль несколько иначе, чем это было принято традиционно. Авторы предлагают ориентировать образование на признание за школьником приоритета его индивидуальности, в то время как при традиционном обучении школьник становился личностью в результате специальной организации обучения и воспитания, при целенаправленных педагогических воздействиях.

По мнению Г.А. Ковалёва в сферу структурного психологического анализа образовательной среды, направленного на выделение разнокачественных её составляющих, чаще всего попадают три взаимосвязанных фактора:

-физическое окружение (архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости конструкций внутришкольного дизайна, размер и пространственная структура классных и других помещений, легкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных перемещений в них учащихся и т. п.);

-человеческие факторы (степень скученности учащихся и его влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость учащихся, изменение персонального и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной школьной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и учителей и т. п.);

-программа обучения (структура деятельности учащихся, стиль преподавания и характер контроля, кооперативные или же конкурентные формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость) и т.п.).

Типологические признаки образовательной среды

1. Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы.

2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.

3. Образовательная среда существует как определённая социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.

4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.

5. В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причём вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания, образовательного процесса.

6. Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения воспитания.

7. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонентов, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.

8. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.

Что такое саморазвивающаяся среда?

Саморазвивающаяся школа в нашем понимании, - это школа, ориентированная на устойчивое поступательное развитие и качественные изменения, детерминированные потребностями изменяющегося социума, а также личностными установками обучающихся и педагогов на непрерывный процесс собственного совершенствования и саморазвития.

Миссия школы – обучение, воспитание и развитие активной творческой саморазвивающейся личности школьника, обладающей универсальными учебными действиями, обеспечивающими способность к непрерывному самообучению на протяжении всей жизни, любящей свою малую родину – станицу Нефтяную, свой Апшеронский район, Краснодарский край и свое Отечество, осознающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, здорового образа жизни.

Каждое образовательное учреждение, разрабатывая программу дальнейшего развития, обосновывает идеи и подходы, на которые будет опираться в дальнейшей деятельности. Мы руководствуемся следующими идеями и подходами.

Основные идеи саморазвивающейся школы

Основные идеи саморазвивающейся школы, которыми мы будем руководствоваться:

– индивидуализация;

– непрерывное образование.

Индивидуализация

На разных исторических этапах развития школы и педагогической науки развитие идеи индивидуализации решалось по-разному: от простого требования учитывать индивидуальные особенности учащихся до выделения их в соответствующий дидактический принцип.

Необходимость индивидуального подхода в обучении обоснована в трудах классиков педагогики (, , Д. Локк, , , , и др.), которые не сводили его к приспособлению содержания, методов обучения к уровню подготовленности учащихся, а рассматривали как средство собственного продвижения в знаниях каждого ученика.

Двадцатый век ознаменован поисками путей и способов индивидуализации обучения, среди которых: гуманистическая педагогика , педагогика сотрудничества как идеология обновления школы (, , , , ), технология развивающего обучения (, , ), проблемное обучение (), проблема оптимизации процесса обучения (, , ), концепция развития познавательной активности учащихся () и др.

В педагогической науке появляются новые теоретические подходы к проблеме развития индивидуальности, разрабатываются практические рекомендации по их использованию: исследования индивидуальных особенностей школьников как средство повышения эффективности их обучения (, ); индивидуализация в процессе развития познавательной активности и самостоятельности (, , ); способы организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся (, , ); «индивидуальный стиль деятельности» (, , ).

Характерной особенностью большинства взглядов ученых является то, что индивидуальность выступает высшей степенью развития личности, для которой присущи неординарность, выдающиеся способности и качества.

Индивидуализация, по определению , , – это «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания».

Индивидуализация в нашей модели – это не только «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся…», но, прежде всего, создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся, в том числе, через предпрофильную подготовку, включая сетевое взаимодействие с партнерами, интеграцию и взаимодействие с системой дополнительного и профессионального образования, включение обучающихся в научно-исследовательскую, проектную, поисковую деятельность, участие в работе органов самоуправления, а также педагогическая поддержка педагогами индивидуальных образовательных программ обучающихся.

Непрерывное образование

Идея непрерывного образования является одной из ведущих идей развития отечественной и зарубежных образовательных систем. В своей программе за основу мы взяли подходы к идее непрерывного образования, сформулированные , , [9]

Её сущностными характеристиками являются: гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. К реализации концепции образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас.

С этой целью необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на следующие действия:

-научиться познавать;

-научиться делать;

-научиться жить вместе;

-научиться жить в ладу с самим собой. [10]

Что такое технология коллективного редактирования документов (ВикиВики), каковы ее достоинства и недостатки?

Правила редактирования

Существует несколько различных реализаций системы Вики. Объединяет их то, что Вики-страницы всегда имеют два представления: для отображения информации в виде HTML и для редактирования при помощи упрощенного языка разметки. Синтаксис и стиль этого языка могут варьироваться в зависимости от конкретной реализации Вики.

Процедуры форматирования Вики не относятся к решениям WYSIWYG, и их нельзя назвать интуитивно понятными. Но в командах редактирования можно разобраться после минимального изучения. Кроме того, они достаточно коротки и позволяют держать открытым второе окно в браузере для того, чтобы быстро получить необходимую справку.

Простейшие Вики-среды допускают элементарное форматирование текста, более сложные обеспечивают работу с таблицами, изображениями, формулами и даже некоторыми интерактивными элементами. Разнообразие средств стимулирует начало работ по стандартизации разметки Вики.

Базовые правила форматирования текста очень просты:

- не создавать абзацев;

- в качестве разделителя использовать пустые строки;

- четыре дефиса или больше в начале строки преобразуются в горизонтальный разделитель.

Чтобы создать новую страницу, достаточно при редактировании текущей ввести новое Вики-имя в виде нескольких слов, записанных с прописной буквы; в дальнейшем оно будет использоваться в качестве имени для новой страницы. Если до этого страницы с таким именем не существовало, то после сохранения будет сгенерирована ссылка, оканчивающаяся знаком вопроса. Щелчок на ней открывает окно редактирования новой страницы. Тем самым ссылки между страницами прописываются с помощью Вики-имен. Поскольку названия страниц являются гиперссылками между документами, то нужно, чтобы они ясно указывали на содержимое страницы. Например, для данной статьи в системе Вики можно было бы дать имя "ТехнологияВики".

Способы применения Философия систем Вики переживает бурное развитие и имеет хорошие шансы для использования во внутрикорпоративных целях. Данная технология, возникшая как средство совместной работы, была подхвачена Интернет-сообществом и формировалась в рамках концепции свободного редактирования (open editing), близкой по своей философии к программированию с открытым кодом (open source). Она воспринималась как средство демократизации доступа к веб-сайтам, которое позволяет всем и каждому редактировать любую страницу и таким образом аккумулировать интеллект и знание некоторого социума.

При первом знакомстве с технологией Вики у всех возникает абсолютно одинаковая реакция: "Что же это получается, кто ни попадя может изменять содержимое сайта?". Представьте себе, и все прекрасно живет и работает. Даже если найдется злоумышленник, который что-то повредит, всегда можно обратиться к списку последних изменений и восстановить испорченное. Конечно, в такой ситуации может разгореться "война редакторов". Она более всего опасна в условиях открытых Вики-сред вроде энциклопедий, где угроза антагонизма реальна, и менее всего - в корпоративных условиях. Иногда противостояние принимает форму войны вкусов, ведь пользователи могут расходиться во мнениях. [11]

Достоинства

1. Статьи/документы — это плоский текст

Преимущества «плоского» текста (текста, разбитого на строки):

1. Редактируется в любом текстовом редакторе.

2. Минимальный «вес» при хранении и пересылке по сети.

3. Возможно автоматически определять изменения, что дает:

3.1. Параллельное (совместное редактирование);

3.2. Определение авторства каждой строчки;

3.3. Автоматическое разрешение конфликтов;

3.4. Экономная система контроля версий;

3.5. Удобен для автоматической обработки.

2. Простой язык разметки

Стандартные языки разметки (SGML, HTML, LaTeX):

1. Сложные для изучения (много элементов, нетривиальный синтаксис);

2. Возможны трудноуловимые ошибки;

3. Элементы разметки занимают существенный объем текста (высок «overhead»):

4. Долго и трудно набивать текст;

5. Текст плохо читаем с экрана.

Плоский текст c простой разметкой:

1. Быстро пишется;

2. Легко читается с экрана.

3. Правка и публикация по месту

Мгновенная публикация:

1. Для практически всех языков разметки, кроме HTML, нет WYSIWYG-программ просмотра — необходима конвертация в DVI, PostScript, PDF, RTF или тот же HTML, что происходит небыстро.

2. Публикация по месту позволяет вносить правки в процессе чтения материала (не нужно искать исходные тексты)

3. Немедленная публикация позволяет сразу же проверить внесенные правки.

4. Автоматическое построение ссылок

Автоматическая линковка. Стандартные языки разметки (TeX, LaTeX, SGML) разделяют идентификаторы и названия структурных блоков (секций, глав, разделов), что:

1. +способствует строгой целостности;

2. -Вносит большую «нагрузку» на внесение ссылки

3. Идентификаторы=Названия=Заголовки

Адаптивная линковка:

1. «Опережающие» ссылки на несуществующие статьи;

2. Перенаправления ссылок.

5. Централизованное хранение

При локальной обработке размеченной (HTML, XML, LaTeX, SGML) документации необходимо одновременно знать:

1. Файловую структуру проекта (в каком файле что лежит);

2. Идентификаторы разделов.

3. Иметь систему синхронизации изменений от различных пользователей

ВикиВики система сама обеспечивает:

1. Централизованное хранение всех блоков текста («статей»)

2. Идентификатор хранения=идентификатор ссылки=названию статьи.

6. Редактировать может каждый

1. Никто не знает всего, но возможно собрать знания «с миру по нитке».

2. Никто не застрахован от ошибки, но любой, заметив ошибку может легко ее исправить.

3. Легче поддерживать актуальность документа — правка ошибки очень проста, а от непоправимого разрушения документа защищает контроль версий. [12]

Недостатки

1. Редактировать может каждый

- Широкий круг допущенных — уязвимо, если есть злонамеренный вандал.

- Информация может быть неверной:

- Внесена ошибка — пока ошибки не заметят;

- Статья написана некомпетентными участниками — неверно до появления специалиста.

2. Нет стандартной вики-разметки

- Уже существует «вавилонская башня» близких, но различных вики-диалектов,

- Практически каждая вики-система использует свою разметку (или допускает несколько различных разметок).

3. Разметка не «адаптирована к компьютеру»

Мало программных библиотек стандартного разбора (parsing) документов (в отличие от XML/SGML/HTML).

4. Ограниченное использование возможностей верстки и полиграфии

-Шрифты;

-Сложные страницы с полями;

-Плавающие объекты и т. п.

-Оптимальный кернинг и выравнивание пустых пространств.

-Размыта ответственность за содержимое;

-Допустима ссылочная нецелостность. [13]