Сервисы WEB 2.0 как средство создания саморазвивающейся педагогической среды (подгруппа 6)

1. Что такое сервисы WEB 2.0 и сервисы WEB 1.0?

Сервисы Веб 2.0 – это второе поколение сетевых сервисов Интернета, которые позволяют пользователям создавать в Сети и использовать информационные ресурсы. С помощью Веб 2.0 можно организовать следующую коллективную деятельность:

•    совместный поиск;
•     совместное хранение закладок;
• создание совместное медиа-использование материалов и (фотографий, видео, аудиозаписей...);
•     совместное создание и редактирование гипертекстов;
•    совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов;
•     совместное редактирование и использование карт и схем.

То есть принципиальное отличие Веб От 2.0 Веб 1.0 – это её социальная ориентированность. Социальные сервисы – это второе название сети нового поколения. Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента (от англ. контент – содержимое). Сегодня, используя Веб 2.0, новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы. При этом общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. Освоение новых средств ведет не просто к тому, что мы можем решать новые задачи, но и меняется наше мировоззрение, которое позволяет нам видеть мир с новой точки зрения. Исповедуя доступность, открытость, интерактивность и коллективизм, социальные сервисы Веб 2.0 играют важную роль в становлении сетевых сообществ и профессиональном развитии педагога, а также становятся естественной образовательной средой, целесообразность использования которой в учебных целях не вызывает сомнения.

Сервисы Web 1,0 Вот основные черты, присущие сайтам web 1.0 (если большая часть из них присутствует на сайте, то с большой вероятностью его можно отнести к данной технологии):

• Статичные страницы вместо генерируемого пользователями динамического контента (простой пример: html сайты — статичные, а php — динамичные).
• Бедная гипертекстовая разметка (большая часть контента де-факто являлась простым текстом, зачастую пренебрегавшим правилами HTML).
• Использование фреймов (iframe).
• Использование специфичных тегов HTML — следствие редактирования страниц в WYSIWYG редакторах, встроенных в конкретный браузер или сторонников конкретного браузера-участника «войны браузеров», то есть в одних браузерах дизайнерский эффект работает, а в других нет — что-то похожее в настоящее время можно наблюдать, если вы хотите использовать скруллинг (прокрутку) на сайте с помощью тегов — для некоторых браузеров они будут работать, а например для браузеров Firefox и Opera — их вообще нет, поэтому многие используют JQuery для создания данного эффекта для всех браузеров.
• гостевые книги, форумы или чаты — как попытка придания интерактивности.
• Кнопки формата GIF, обычно 88×31 пикселей, в качестве указания поддерживаемых браузеров.
• Использование информеров (погода, курс доллара и т. д.) вместо агрегации информации средствами CMS.
• Указание конкретного разрешения экрана, при котором дизайн сайта отображается корректно (не вылезает за пределы страницы, не разъезжается форматирование) — то есть еще не применялась технология «резинового дизайна» — изменяющий свои размеры в зависимости от размеров клиентской области окна броузера.

— Крайне редкое и непопулярное использование стилей CSS при оформлении страниц сайта.

2. Какова современная классификация сервисов WEB 2.0?

Классификация социальных сервисов Веб 2.0 Сервисы Веб 2.0 многогранны и разнообразны. Поэтому существует большое количество классификации сервисов. Общепринятой является функциональная классификация, которую мы и приведем: Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, Wikipedia и прочие энциклопедии на основе Wiki) Ведение сетевого дневника, блога (LiveJoiurnal, Blogger, Tumblr), микроблога (Twitter) Совместное хранение закладок (Delicious, Яндекс.Закладки, Google Закладки) Сервисы размещения и хранения фотографий (фотохостинги) (Instagram, Flickr, Яндекс.Фотки) Создание и размещение презентаций (Slideshare) Создание и размещение карт знаний (MindMeister) Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты) Размещение аудио (SoundCloud, различные подкасты) Общение по интересующим темам в группах и пабликах социальных сетей (VKontakte, Одноклассники, Facebook, Mail.ru), тематических форумах или блогах и т.д. Влияние сервисов Веб 2.0 на урочную и внеурочную деятельность учителя также широко и многогранно, как и многогранны сами сервисы Веб 2.0. В системе образования можно разделить сервисы на три большие подгруппы: подготовка к занятиям, процесс обучения и оценка и контроль знаний. Детальней о делении сервисов Веб 2.0 в системе образования: I. Подготовка к занятиям Планирование учебных занятий (например, MindMeister) Поиск учебных и дидактических материалов (поисковые системы, электронные энциклопедии, сервисы закладок) Подготовка учебных материалов (GoogleDocs) Хранение учебных, дидактических материалов (DropBox) Распространение учебных материалов (GoogleDocs, Slideshare, YouTube) II. Обучение Проведение аудиторных занятий в урочной и внеурочной деятельности (видеоматериалы, презентации, видеоконференции) Организация совместной работы для группы учеников (социальные сети, GoogleDocs) Внеаудиторная работа учеников (блогосервисы, социальные сети, микроблоги) Информационное обеспечение учебного процесса (планирование событий с помощью группового календаря Google Сalendar, коммуникация через Google Talk, Skype, ICQ и аналогичные сервисы) III. Оценка и контроль знаний Подготовка и проведение контрольных мероприятий (групповой календарь, блоги, инструментов совместной работы) Сервисы тестирования (QuizMaker) Организация приема и проверки работ (программы для выявления фактов плагиата, например, Advego Plagiatus). В дополнение предлагаем Вам свою классификацию сервисов Веб 2.0. На наш взгляд она удобнее и практичнее.

3. Как использовать сервисы WEB 2.0 в образовании?

Использование сервисов Web 2.0 в своей профессиональной деятельности позволило мне работать в сетевых сообществах, участвовать в сетевых конференциях, выступать на форумах. Применение сетевых сервисов Web 2.0, позволят учителю повысить познавательный интерес учащихся, добывать информацию, правильно её обрабатывать и применять для решения поставленных задач. На базе Google можно создать свои собственные документы для того, чтобы учащиеся могли воспользоваться необходимой информацией по различным темам учебного предмета. Сервисы Web 2.0 делают процесс создания и размещения в сети дидактических материалов простым и доступным. При подготовке к урокам я делаю ссылки на дидактический материал Интернет-ресурсов в BobrDobr или MoeMesto, что позволяет оперативно применить цифровые образовательные ресурсы в школе. Как источник учебных материалов использую социальный сервис YouTube. На этом сервисе можно найти материала для подготовки и проведения уроков. Очень нравится учащимся использование таких сервисов, как Picasa, для совместного хранения фотографий, где дети размещают свои работы, дают пояснения и оставляют свои комментарии.

Примеры использования Web 2.0 в образовании

3.1 Социальные сети Больше всего меня заинтересовали следующие социальные сети: 1) Открытый класс - за полезную информацию, которая там расположена(особенно конспекты уроков, сценарии мероприятий) 2)Сеть творческих учителей- здесь имеются большое количество проектов и методик по различным дисциплинам. Социальные сети в образовании могут использоваться для того, чтобы педагоги могли делиться своими идеями, разработками проведения классных собраний, уроков и внеклассных мероприятий. Образовательные социальные сети: http://www.campus.ru - Campus.ru; http://www.openclass.ru - Открытый класс; http://www.it-n.ru - Сеть творческих учителей; http://dnevnik.ru - Dnevnik.ru; http://intergu.ru - Интергуру   Примеры использования социальных сетей:   http://www.campus.ru/post/view/post/33573/7152">Учебные сообщества   http://www.campus.ru/post/view/post/33573/6596">Учебные курсы   3.1. Блоги

Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким образом, что с одной стороны учитель работает со всеми учащимися, изучающими данную дисциплину, а с другой стороны, каждый студент может задать интересующий его вопрос, ответ на который может дать любой желающий 

С помощью блогов можно решать следующие задачи:

• глубокое насыщенное общение с самыми разными людьми, интересы которых совпадают с вашими
• обмен информации важного значения
• размещение информации с целью привлечения внимания людей к проблеме, либо к событию какого-либо характера
• создание разхличных сообществ с целью формирования и разработки различных идей, быстрое получение самой свежей информации в сфере образования и многое другое.

Примеры образовательных блогов: (http://marinamatem.blogspot.com/) блог учителя математики Шафеевой М.М., г. Балаково; (http://osanachalka1956.blogspot.com/) ОСА - блог учителя начальных классов; (http://lutsiki.blogspot.com/) Лучики Коллективный блог 2д класса; (http://raadiku.blogspot.com/) Детский мир (http://oivt.ru/) Сообщество учителей информатики Коллективный блог о компьютерах, методике и детях. 3.2. Коллективная работа с документами Не обязательно загружать документ на свой компьютер чтобы работать с ним. Можно создавать и делать доступными для детей превосходно сделанные документы, которые могут содержать: текстовые блоки, файлы, изображения, встроенное видео и изображения из YouTube, Google Maps и т.д., ссылки, видео и другие файлы с помощью: https://docs.google.com ; http://office.microsoft.com/ru-ru/office_live/FX101754491049.aspx?pid=CL101750181049 - Microsoft Office Live Workspace 3.3. Коллективный гипертекст ВикиВики — средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста. В современном мире ВикиВики все чаще рассматриваются как альтернатива web-сайтам. Все чаще Вики рассматривается как эффективное средство для организации едагогической деятельности. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. Сила Вики в том, что название статьи и есть ссылка на эту статью. Особо интересно коллективное создание творческих работ на базе ВикиВики-площадок и коллективное создание учительских, школьных энциклопедий.

4. Что такое образовательная среда?

Образовательная среда— часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элеметнов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Образовательная среда также обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней - от федерального, регионального до основного своего первоэлемента - образовательной среды конкретного учебного заведения и класса. Образовательная среда также создается индивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным особенностям и создает свое собственное пространство вхождения в историю и культуру, свое видение ценностей и приоритетов познания. А поскольку всякое знание личностно, поскольку образовательная среда каждого есть, в конечном счете, особое, личностное пространство познания и развития.

      Образовательная среда современных образовательных систем складывается во взаимодействии новых образовательных комплексов - систем, инновационных и традиционных моделей, сложных систем стандартов образования, сложного интегрирующего содержание учебных программ и планов, высокотехнологичных образовательных средств и образовательного материала, и главное, нового качества взаимоотношений, диалогического общения между субъектами образования: детьми, их родителями и педагогами.
      Еще одной характеристикой современной образовательной среды является взаимодействие множества локальных образовательных сред, взаимное использование конкретных особенностей инновационных сред одной страны в образовательном пространстве других стран, что создает схожие образовательные ситуации во многих странах и способствует развитию сферы образования в целом. Это является проявлением тенденций интеграции образовательных процессов в разных странах и регионах в мировое образовательное пространство, которое сегодня развивается на основе идей гуманизации, демократизации и повышения стандартов.
      (Черник Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках. - Новосибирск, 2001. С. 130)
      — специфическая форма человеческой практики, направленная на преобразование жизнедеятельности людей с целью организации поддерживающих развитие человека условий, в которых ему предоставляются возможности для разрешения важных задач своей жизнедеятельности и образовательных задач, позволяющих Человеку познавать Мир и себя в Мире.

5. Что такое саморазвивающаяся среда?

Саморазвивающаяся школа в нашем понимании, - это школа, ориентированная на устойчивое поступательное развитие и качественные изменения, детерминированные потребностями изменяющегося социума, а также личностными установками обучающихся и педагогов на непрерывный процесс собственного совершенствования и саморазвития.

Миссия школы – обучение, воспитание и развитие активной творческой саморазвивающейся личности школьника, обладающей универсальными учебными действиями, обеспечивающими способность к непрерывному самообучению на протяжении всей жизни, любящей свою малую родину – станицу Нефтяную, свой Апшеронский район, Краснодарский край и свое Отечество, осознающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, здорового образа жизни.

5.1 Основные идеи саморазвивающейся школы

Основные идеи саморазвивающейся школы, которыми мы будем руководствоваться:

• индивидуализация;

• непрерывное образование.

Индивидуализация

На разных исторических этапах развития школы и педагогической науки развитие идеи индивидуализации решалось по-разному: от простого требования учитывать индивидуальные особенности учащихся до выделения их в соответствующий дидактический принцип.

Необходимость индивидуального подхода в обучении обоснована в трудах классиков педагогики (, , Д. Локк, , , , и др.), которые не сводили его к приспособлению содержания, методов обучения к уровню подготовленности учащихся, а рассматривали как средство собственного продвижения в знаниях каждого ученика.

Двадцатый век ознаменован поисками путей и способов индивидуализации обучения, среди которых: гуманистическая педагогика , педагогика сотрудничества как идеология обновления школы (, , , , ), технология развивающего обучения (, , ), проблемное обучение (), проблема оптимизации процесса обучения (, , ), концепция развития познавательной активности учащихся () и др.

В педагогической науке появляются новые теоретические подходы к проблеме развития индивидуальности, разрабатываются практические рекомендации по их использованию: исследования индивидуальных особенностей школьников как средство повышения эффективности их обучения (, ); индивидуализация в процессе развития познавательной активности и самостоятельности (, , ); способы организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся (, , ); «индивидуальный стиль деятельности» (, , ).

Характерной особенностью большинства взглядов ученых является то, что индивидуальность выступает высшей степенью развития личности, для которой присущи неординарность, выдающиеся способности и качества.

Индивидуализация, по определению , , – это «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания» [3].

Индивидуализация в нашей модели – это не только «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся…», но, прежде всего, создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся, в том числе, через предпрофильную подготовку, включая сетевое взаимодействие с партнерами, интеграцию и взаимодействие с системой дополнительного и профессионального образования, включение обучающихся в научно-исследовательскую, проектную, поисковую деятельность, участие в работе органов самоуправления, а также педагогическая поддержка педагогами индивидуальных образовательных программ обучающихся. Непрерывное образование

Идея непрерывного образования является одной из ведущих идей развития отечественной и зарубежных образовательных систем. В своей программе за основу мы взяли подходы к идее непрерывного образования, сформулированные , , [9] Её сущностными характеристиками являются: гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. К реализации концепции образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас. С этой целью необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на следующие действия:-научиться познавать;

• научиться делать;

• научиться жить вместе;

• научиться жить в ладу с самим собой.

Непрерывное образование в нашей модели – это:

1) выстроенная система взаимодействия ступеней образования, начиная с предшкольного;

2) участие школьников в олимпиадах, конференциях, конкурсах; 3) ориентация внеурочной и внеклассной деятельности на воспитание качеств личности, готовой к непрерывному развитию и получению образования на протяжении всей жизни.

6. Что такое технология коллективного редактирования документов (ВикиВики), каковы ее достоинства и недостатки?

Существует несколько различных реализаций системы Вики. Объединяет их то, что Вики-страницы всегда имеют два представления: для отображения информации в виде HTML и для редактирования при помощи упрощенного языка разметки. Синтаксис и стиль этого языка могут варьироваться в зависимости от конкретной реализации Вики.

Процедуры форматирования Вики не относятся к решениям WYSIWYG, и их нельзя назвать интуитивно понятными. Но в командах редактирования можно разобраться после минимального изучения. Кроме того, они достаточно коротки и позволяют держать открытым второе окно в браузере для того, чтобы быстро получить необходимую справку.Простейшие Вики-среды допускают элементарное форматирование текста, более сложные обеспечивают работу с таблицами, изображениями, формулами и даже некоторыми интерактивными элементами. Разнообразие средств стимулирует начало работ по стандартизации разметки Вики.

Базовые правила форматирования текста очень просты:

• не создавать абзацев;

• в качестве разделителя использовать пустые строки;

• четыре дефиса или больше в начале строки преобразуются в горизонтальный разделитель.

Чтобы создать новую страницу, достаточно при редактировании текущей ввести новое Вики-имя в виде нескольких слов, записанных с прописной буквы; в дальнейшем оно будет использоваться в качестве имени для новой страницы. Если до этого страницы с таким именем не существовало, то после сохранения будет сгенерирована ссылка, оканчивающаяся знаком вопроса. Щелчок на ней открывает окно редактирования новой страницы. Тем самым ссылки между страницами прописываются с помощью Вики-имен. Поскольку названия страниц являются гиперссылками между документами, то нужно, чтобы они ясно указывали на содержимое страницы. Например, для данной статьи в системе Вики можно было бы дать имя "ТехнологияВики".

В табл. 1 приведены два примера форматирования текста в одной из реализаций технологии Вики - OpenWiki. В первом из них показано, как создавать заголовки. Для заголовка первого уровня (c1 1) достаточно обрамить его название одиночным символом равенства, а для заголовка второго уровня - двумя такими символами. При этом абзацы отделяются друг от друга пустой строкой.

Во втором примере показано, как устанавливать ссылки на другие страницы и группировать их в список. Для создания ссылки используются Вики-имена, например "СсылкиРесурсы" и "РубрикиФорума", а список реализуется двумя пробелами и символом звездочки. Способы применения

Философия систем Вики переживает бурное развитие и имеет хорошие шансы для использования во внутрикорпоративных целях. Данная технология, возникшая как средство совместной работы, была подхвачена Интернет-сообществом и формировалась в рамках концепции свободного редактирования (open editing), близкой по своей философии к программированию с открытым кодом (open source). Она воспринималась как средство демократизации доступа к веб-сайтам, которое позволяет всем и каждому редактировать любую страницу и таким образом аккумулировать интеллект и знание некоторого социума.

При первом знакомстве с технологией Вики у всех возникает абсолютно одинаковая реакция: "Что же это получается, кто ни попадя может изменять содержимое сайта?". Представьте себе, и все прекрасно живет и работает. Даже если найдется злоумышленник, который что-то повредит, всегда можно обратиться к списку последних изменений и восстановить испорченное. Конечно, в такой ситуации может разгореться "война редакторов". Она более всего опасна в условиях открытых Вики-сред вроде энциклопедий, где угроза антагонизма реальна, и менее всего - в корпоративных условиях. Иногда противостояние принимает форму войны вкусов, ведь пользователи могут расходиться во мнениях.

Участник: Митющенко Елена