Учебный проект:"Премудрости" письма

Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту на основе прочитанного текста проблемного характера

Развитие устной и письменной речи школьников всегда рассматривалось отечественной методикой в качестве одного из глав¬ных, стержневых направлений при изучении литературы. Обогащение словарного запаса учащихся, в том числе выразительно-изобразительными средствами русского языка, на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности — таковы основные задачи, которые решались в практической работе словесников и в теоретических исканиях методистов в аспекте данной проблемы.

Совершенствование речи школьников в значительной степени обусловливается мотивацией их речевой и коммуникативной деятельности. Учет мотивов учащихся позволяет разработать систему способов и приемов, стимулирующих устные и письменные высказывания школьников на литературном материале, овладение речевыми и интеллектуальными умениями.

Для выявления речевой мотивации учащихся на уроках литературы, а также некоторых других вопросов (трудностей, которые испытывают учащиеся в процессе самостоятельной подготовки устных выступлений, наиболее интересных для них видов и жанров высказываний, их отношения к различным творческим работам) было проведено анкетирование учащихся 9-11 классов, которое показало, что наибольшую трудность вызвали сочинения по литературному произведению, а для учащихся старших классов – сочинения-рассуждения по прочитанному тексту проблемного характера. Кроме того, анкетирование показало, что на вопрос «Долго ли вы готовитесь к устному выступлению или к написанию сочинения? Какие трудности испытываете в процессе подготовки?» указывают на затрачивание значительного количества времени на подготовку к таким заданиям (видимо, в первом случае из-за отсутствия необходимых интеллектуально-творческих умений, а во втором – с ростом серьезного отношения к учению).

Именно этой проблеме (проблеме написания вторичного текста) было решено уделить особое внимание при работе с учащимися на уроках русского языка и литературы. Для планирования организации речевой деятельности учащихся на уроках развития речи мы воспользовались критериями речевого развития выпуск¬ников средней школы, выдвинутые С.А. Леоновым:

1.Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя литературного произведения, нравственно-психологические особенности личности.

2.Владение общественно-философской терминологией, использование ее в характеристике эпохи, мировоззрения и творчества писателя.

3.Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией, использование ее в анализе художественного текста и различных высказываниях литературоведческого и литературно-критического.

4.Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе пословицами, поговорками, афоризмами.

5.Понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его целями, ситуацией общения и умение практи¬чески владеть разными видами высказывания (аналитический пе¬ресказ, ответ, сообщение, доклад, художественно-биографичес¬кий рассказ, слово о писателе и т.д.).

6. Содержательность высказываний.

7. Четкость, логичность, стройность композиции высказываний.

8. Общение со слушателями во время выступления.

9. Ведение диалога на литературные темы.

10. Самостоятельность в подготовке выступлений.

11.Оптимальное сочетание в высказываниях материала, изучен¬ного по литературно-критическим и литературоведческим источ¬никам, на основе анализа текста с собственными рассуждениями.

12.Умение использовать особенности речевых стилей в соответствии с характером высказывания. Достоверной оценке речевого развития выпускников средней школы способствует установление уровней, под углом зрения кото¬рых рассматриваются выделенные выше критерии.

Под высоким уровнем понимается богатый и разнообразный лексический запас, свободное его использование при построении высказывания, точность выбора слов, образность речи, уместное использование изобразительно-выразительных средств при пересказе художественного текста и в высказываниях научного и литературно-критического характера, отчетливое понимание жанра высказывания и его специфики, самостоятельность выбора жанра, ясное осознание и полное раскрытие темы, точная передача мысли, соответствие стиля речи избранному жанру высказывания.

Средний уровень предполагает достаточно полное по содержанию раскрытие темы высказывания, однако при этом проявляется некоторая ограниченность лексического запаса. Последний наряду со сформированными в целом умениями связной речи позволяет построить высказывание на литературную тему в основном в рамках учебника, или схематично воспроизвести материал прочитанной литературоведческой статьи, или передать сюжет прочитанного художественного текста. Самостоятельность в выборе жанров и композиции высказывания проявляется недостаточно; учащийся, как правило, воспроизводит жанр и композицию прочитанного источника или услышанного высказывания. Речь не отличается образностью.

Под низким уровнем понимаются бедность и однообразие лексического запаса, неумение пополнить его за счет чтения художественной литературы и литературоведческих источников, отсутствие умений строить фразы и связные высказывания в сочетании со слабым знанием материала; полное или почти полное неразличение жанров высказывания. Общероссийские показатели, выявленные творческой группой под руководством С.А.Леонова, дали следующие показатели: высокий уровень — приблизительно 6,8% старшеклассников, средний — 32,8 %, низкий — 60,4%.

Уже на протяжении нескольких лет мною уделяется постоянное внимание проблемам развития речи и речевой деятельности на уроках русского языка и литературы. Апробированы методики Т.А.Ладыженской, Н.А.Пленкина, программа «Речь», подготовленная преподавателями Пензенского ГПУ, разработана и программа элективных курсов для учащихся 9-10 классов «Развивай дар речи: сочинения различных жанров». Но ребята по-прежнему испытывают трудности в создании письменных творческих работ. Постоянный поиск оптимальных методов и приемов привел к методике литературного моделирования текста на основе клише, разработанной учителем литературы В.А.Александровым.

Это уникальная система развивающих упражнений для тех, кто хочет на практике научиться свободно выражать свое отношение к прочитанному и писать сочинения разных жанров на литературные темы. Моделируя реальные речевые ситуации, упражнения вовлекают читателя в диалог с текстом, развивают чувство слова и побуждают к созданию собственных высказываний разного уровня сложности. В процессе выполнения заданий ученик усваивает основные культурологические и литературоведческие понятия и процедуры, необходимые для анализа художественных произведений, постигает суть феномена «литературное творчество» и, самое главное, приходит к самосознанию и саморегуляции своей умственной работы. В результате происходит поэтапное овладение опытом языковой деятельности – от репродуктивной и сочинений по образцу до самостоятельной и творческой.

Упражнения, которые предлагаются, по сути модели разнообразных реальных речевых ситуаций, побуждающих к созданию собственных высказываний. Подготовительные к основным упражнения позволяют ощутить себя в роли автора, усвоить основные культурологические и литературоведческие понятия, отработать процедуры, необходимые для анализа художественных произведений и в результате прийти к самосознанию и саморегуляции своей умственной работы.

Тренировочные задания направлены на поэтапное овладение опытом языковой деятельности– от репродуктивной и сочинений по образцу до самостоятельной и творческой. Выполняя основные задания, ученики учатся писать разножанровые сочинения, осмысляя творчество и постигая художественный мир классиков русской литературы.

«Моделирование текста на основе клише»

Технологию «Моделирование текста на основе клише» продуктивно используется при подготовке выпускников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Очень трудным и в то же время очень полезным среди тестовых заданий является задание типа «С» - ориентированное на анализ (интерпретацию) научно-популярного, публицистического или художественного текста и написание рецензии на него.

В школьной практике обучения русскому языку и развитию речи эти вопросы практически не рассматриваются. Тем не менее в реальной жизни человек сталкивается чаще всего именно с этими стилевыми разновидностями текстов, особенно в средствах массовой информации. И умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать такие тексты жизненно важно и необходимо. Опираясь на критерии оценки содержания сочинения (К1 – К4), составим сложный план сочинения по прочитанному тексту.

1. Введение.

2. Основная часть.

• Формулировка проблемы исходного текста.
• Комментарий к сформулированной проблеме
• Отражение позиции автора исходного текста.
• Изложение экзаменуемым собственного мнения по проблеме.
• Аргументация на основе прочитанных произведений (не менее двух аргументов на основе художественного произведения, научно-популярного или публицистического текста)

3. Заключение.

В основной части плана названы содержательные элементы, которые необходимо раскрыть в сочинении. Порядок их расположения может быть изменен в зависимости от замысла пишущего, например п.1 можно включить во введение, п.4 – в заключение и т.д.

Определим содержание каждой из частей плана, учитывая признаки, которым должен соответствовать текст, в частности сочинение по прочитанному тексту.

Основные признаки текста.

1.Информативность. Каждый текст должен обладать смысловым содержанием, т.е. нести определенную информацию.

2.Тематическое единство. Все части текста должны быть связаны с темой высказывания (предметом речи), коммуникативной задачей говорящего и основной мыслью текста. Тема текста обычно выражается в его названии (заголовке), а при его отсутствии – в первых предложениях текста.

3.Связность. Все элементы высказывания (сочинения) должны быть связаны по смыслу и грамматически (с помощью последовательной, цепной, или параллельной связи).

4.Цельность. Текст должен обладать внутренней смысловой связностью предложений и частей текста, которая обеспечивает содержательную и композиционную целостность текста за счет правильного использования грамматических средств (лица, времени, наклонения глагола, типов предложения, порядка слов и т.д.).

5.Завершенность. Начало и конец текста должны быть связаны. Смысловая связность концовки текста с его названием (заголовком) и началом текста свидетельствует о смысловой исчерпанности темы, исполнении авторского замысла.

6.Последовательность изложения. Части текста должны иметь определенное логическое расположение, строгий порядок следования. Нарушение последовательности изложения ведет к изменению темы и основной мысли текста, потери смысла и логическим ошибкам.

Следовательно, критерий К5 предполагает оценку сочинения на ЕГЭ в соответствии с признаками текста, которые определяют структуру и содержание создаваемого текста.

Первичный анализ текста

Важно провести первичный анализ текста. Здесь ребятам помогут следующие вопросы:

1. О чем текст? (Ты увидишь тему.)

2.Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы.)

3.Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста.)

4. Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель.)

5. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (Это поможет понять авторскую позицию.)

Что нужно знать и о чем нужно помнить, чтобы написать сочинение по прочитан-ному тексту?

Во-первых, четко представлять предмет речи – о чем писать в сочинении. Предметом речи в сочинении по прочитанному тексту является обсуждение проблемы, поднятой автором текста. Это тема сочинения. Необходимо сформулировать проблему текста в той или иной форме. Рассмотрим возможные языковые способы формулировки проблемы и приведем примеры на материале текста демонстрационного варианта 2006 г. (отрывок из рассказа К. Паустовского «Телеграмма»).

Проблема исходного текста может быть сформулирована:

1.В виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве : Одинокая старость – проблема, к сожалению, актуальная в наше время.

Клише выглядит следующим образом:

_____________ - проблема, к сожалению, актуальная в наше время.

2.В форме предложения констатирующего характера, требующего пояснения путем анализа исходного теста: К. Паустовский поднимает проблему одинокой старости.

Клише:

____________ (Ф.И.О. автора текста) _________ (в-1: поднимать, рассматривать, обсуждать, разбирать, приглашать к дискуссии, обговаривать) проблему ____________________ (формулировка проблемы).

3.С использованием стилистических фигур, вот только несколько из них:

-именительной темы: Одинокая старость;

-градации: Молодость, зрелость, старость. В каждом возрасте свои проблемы, вопросы, сомнения;

-парного соединение однородных членов: Отцы и дети, молодость и старость – вечные проблемы общественной жизни;

-антитезы: Отцы и дети – проблема исходного текста;

-умолчания: Старость…;

-вопроса и ответа на него: Какая из социальных проблем наиболее актуальна в наши дни? Пожалуй, социальная защита пожилых одиноких людей;

-риторического вопроса: Как жить старому одинокому человеку? На что надеяться? Откуда ждать помощи? Эти проблемы волнуют многих.

4.с помощью цитаты: Проблема, которую поднимает автор, связана с основной мыслью текста и выражена в предложении: «Не дай вам бог… дожить до такой одинокой старости!».

Во-вторых, уметь комментировать сформулированную проблему с опорой на анализ исходного текста, не сбиваясь на простой пересказ. Не цитировать большой фрагмент текста и не включать в сочинение большое количество цитат. Кроме того, следует помнить, что нельзя комментировать несформулированную проблему. Нужно раскрыть лишь ту, которая обозначена в сочинении.

Начиная комментировать, можно указать:

1) к какой категории относится избранная автором проблема:

     -нравственные;                                      -политической;
     -экологические;                                      -идеологический;
     -социальные;                                           -морально-этическая;
     -психологические;                                  -межнациональная;
     -философские и т.д.

2) насколько она актуальна, злободневна;

3) что делает ее актуальной;

4) традиционна она или нова;

5) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу;

6) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она (прогноз на будущее); объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы;

7) как характеризует автора выбор данной проблемы.

В-третьих, понять точку зрения автора текста, его позицию и отразить в собственном сочинении, подбирая соответствующие примеры из текста.

В-четвертых, этически корректно сформулировать собственное мнение по анализируемой проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора. Аргументирую собственную позицию, пишущий должен привести не менее трех аргументов, опираясь на жизненный или читательский опыт, и выстроить их в логической последовательности. Строгое расположение доказательств обеспечивает последовательность изложения. Учащимся рекомендуется использовать в качестве аргументов примеры из художественной, публицистической или научно-популярной литературы.

Как построить систему аргументации? Какие аргументы можно привести пишущему, убеждая в правомерности собственной точки зрения на проблему? Для начала определим, что такое доказательство. В четырехтомном словаре русского языка под редакцией А. П. Евгеньевой дается следующее толкование: «Доказательство – неопровержимый довод или факт, подтверждающий истинность чего-либо; подтверждение чего-либо». Система доказательств соответствует общей структуре рассуждения как функционально-смыслового типа речи: «Структура доказательства – тезис и аргументы, а также логическая связь между ними. Аргументированное построение, как правило, завершается вариативным повтором тезиса – выводом, т.е. уже известным читателю суждением, новый момент которого заключается в том, что доказана его истинность». Чтобы легче было воспринимать и понимать текст, мы строим его логическую схему, предложенную Д.И.Архаровым, Т.А.Долининой, А.П.Чудиновым в книге «Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии» (М.,2005). Схематическое изображение содержания текста выявляет связь доводов, частей и свойств с основной мыслью. Обращается внимание ребят на то, что доводы могут быть связаны и цепной, параллельной связью, и обязательно должны быть подтверждены примерами. Ребятам предлагается обсудить уже готовые логические схемы, построить схемы самостоятельно, проверить и исправить схемы с ошибками.

Доказательство оформляется с помощью определенных языковых средств: глаголов 1-го лица мн.ч. (докажем, найдем, подтвердим, приведем, определим и др.); союзов (так как, так что, потому, поэтому, для того чтобы и др.); вводных слов (например, следовательно, таким образом, итак и др.); синтаксических конструкций (это подтверждается тем…; это объясняется тем…; причина состоит в следующем…; отсюда вытекает…; из этого следует то, что…; из этого вытекает то, что…; это позволяет предположить, что… и др.).

В сочинении необходимо привести три аргумента. Какие? Чтобы правильно построить систему аргументов, нужно хорошо представлять, какую мысль мы доказываем, т.е. пони-мать суть проблемы: к какому кругу проблем она относится (социальным, нравственным, эстетическим, научным, общественно-политическим и т.д.); почему она актуальна в наши дни; что случается, если не принимать для ее решения; какие пагубные последствия она может иметь и т.д. В качестве аргументов могут быть приведены собственные суждения, изречения великих людей, примеры из художественной литературы и жизненного опыта. При этом аргументы (примеры, доказательства) должны быть краткими, точными, вескими, что также учитывается при проверке сочинения.

Можно построить систему аргументации (аргументов должно быть не менее трех), выразив свое согласие с автором текста, используя предложение с вводными словами, указывающими последовательность доводов, фактов, например: Трудно не согласиться (я согласен и т.п.) с автором; во-первых; во-вторых; в-третьих; или употребляя сложноподчиненные предложения с придаточными причины, например: Я разделяю точку зрения автора (мне близка мысль автора, позиция автора убедительна и т.п.), потому, что… Можно применить синтаксические конструкции с доказательством от противного, например: Попробуем не согласится с автором текста. Что тогда получится? Или: Представим, что автор текста не прав…

Уместно использовать вопрос и ответ на него: Разве можно не согласиться с автором текста? Конечно, нет. Он прав, поднимая актуальную проблему и подсказывая нам пути ее решения. Он прав, убеждая нас быть внимательными к другим, доброжелательными и терпимыми. Он прав, показывая уровень нашей воспитанности через призму наших взаимоотношений. В силу этого текст носит воспитывающий характер, помогая нам преодолеть наши недостатки.

Обращается внимание ребят и на языковые средства, обеспечивающие связность текста. Предложения в микротеме между собой обязательно связаны по смыслу. Эти связи близки тем, какие существуют между простыми предложениями в сложном. Более подробно комплекс упражнений можно рассмотреть в приложении

26. В качестве грамматических средств межфразовых связей могут выступать речевые клише:

- позволю себе ___________ (в-1: высказать, выразить, отразить, передать, сформулировать) ________ (в-1: свой, иной, другой) точку зрения;

- обобщая сказанное, перейдем к изложению нашей гипотезы;

- нельзя (не) согласиться;

- подводя итог дискуссии, _________ (в-1: позволю себе, попробую пояснить сказанное;

- эта точка зрения ________ (в-2: оригинальный, интересный, убедительный, достойный, заслуживающий внимания, примечательный, замечательный, любопытный, увлекательный, забавный, захватывающий, занятный);

- сравнивая ________ (в-1: два, несколько) взглядов на предмет нашей речи, _________ (в-1: приведем пример, выясним соотношение, привлечем внимание к…, процитируем).

В-пятых, введение и заключение сочинения должны быть связаны между собой. В этом проявляется такой признак текста, как завершенность.

Вступление должно быть лаконичным и в то же время интересным, энергичным, умело подводящим к основной мысли (тезису) текста.

Какие приемы помогают автору сделать вступление энергичным?

1. Тема текста предъявляется обычно именно во вступлении (во 2-м или 3-м предложении). Основная мысль часто предъявляется в конце вступления.

2. Вступление должно быть четким по своей цели (функции), и в соответствии с этой целью автор выстраивает содержание вступления.

Типичные цели (функции) вступления в научных и публицистических текстах

Типичные цели (функции) вступления в научных и публицистических текстах, которые чаще всего встречаются в заданиях типа С ЕГЭ:

-дать общие сведения об обсуждаемой теме, назвать известное и спорное в ней;

-наметить логику развития основной мысли;

-создать у читателя состояние напряженного ожидания (заинтересовать);

-вызвать у читателя определенное чувство, эмоционально настроить его.

Что должны быть написано во введении?

С чего можно начать сочинение? Ответы на эти вопросы могут быть самыми разными. Все зависит от содержания текста, его стилевой и авторской принадлежности, а также от уровня знаний учащегося в различных областях, его эрудиции и общего развития. Например, можно предложить следующие варианты введения:

1.Сформулировать проблему исходного текста определить ее место среди актуальных проблем современности.

2.Очертить круг проблем современного общества и определить место анализируемой проблемы среди них.

3.Сообщить сведения об авторе текста (если он известен ученику!) и определить место проблемы в его творчестве.

4.Привести изречения известных писателей, деятелей искусства, просвещения, политики, имеющие отношение к проблеме текста.

5.Начать с лирического отступления и подвести к проблеме текста.

6.Подобрать соответствующие примеры из классической литературы или личного опыта и связать их с обсуждаемой проблемой.

7.Поделиться размышлениями, вызванными прочитанным текстом. Важной частью работы является ее композиционное завершение. Заключение:

-должно быть органично связано с текстом, с его проблематикой, с предыдущим изложением;

-должно завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное;

-должно быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором;

-может содержать твое решение проблемы, поставленной автором;

-может отражать твое личное отношение к теме текста, его героям, проблеме;

-может дополнять мысль автора;

-может представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную автором во вступлении.

Советы, изложенные в статье, оформляются в отдельную электронную папку, которая получила название «Сам себе репетитор» и помогает ученикам самостоятельно осваивать особенности ученического сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Образец такой папки можно найти на школьном сайте: sc44@admsurgut.ru.