Участница:Алла Голубева: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
 
(не показано 28 промежуточных версий этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
−
Голубева Алла Владимировна педагог-психолог МБДОУ №15 "Серебряное копытце"город Сургут.
+
Голубева Алла Владимировна педагог-психолог МБОУСОШ №19 город Сургут.
  
−
  Уже 30лет я работаю с детьми и рада тому, что выбрала эту чудесную работу.
+
  Уже 40лет я работаю с детьми и рада тому, что выбрала эту чудесную работу.
  
−
== Текст заголовка ==
+
== Мое кредо == " Если моя работа радует детей и помогает родителям и педагогам, то я все делаю не зря"
−
  Пишу стихи и помогаю дочери воспитывать трехлетнего сына. Эта работа меня укрепляет и дает мне силы жить и выживать в этом сложном мире. Спасибо, дети!
+
 
 +
  Пишу стихи, играю в шашки и шахматы и консультирую семьи детей с ОВЗ и ЗПР. Эта работа меня укрепляет и дает мне силы жить и выживать в этом сложном мире. Спасибо, дети !
  
 
Мои коллеги:
 
Мои коллеги:
−
*Воробей Алла Владимирона-руководитель мобильной группы №1,
+
*Воробей Алла Григорьевна-педагог-психолог МДОУ№79 "Садко"
−
*Пахомова Марина Александровна - МДОУ "Искорка" руководитель Сообщества психологов города Сургута,
+
*Пахомова Марина Александровна - педагог-психолог
−
*Гарибова Надежда Пантелеевна МДОУ №79 "Садко".
+
*==
−
 
+
* [[Опыт работы с родителями в Родительском клубе]]
−
= Статьи ==
 
−
* [[Опыт работы с родителями в Родительской школе]]
 
 
* [[Мнения родителей по  проблемам в воспитании  дошкольников]]
 
* [[Мнения родителей по  проблемам в воспитании  дошкольников]]
 
* [[Психологические особенности кризиса дошкольника 3-х лет, семинар-практикум]]
 
* [[Психологические особенности кризиса дошкольника 3-х лет, семинар-практикум]]
Строка 23: Строка 22:
 
Лишь только утро наступает, в окно смотрю и кофе пью
 
Лишь только утро наступает, в окно смотрю и кофе пью
  
−
Родной Сургут меня встречает,уж 30лет я здесь живу
+
Родной Сургут меня встречает,уж 35лет,как я здесь живу
  
 
Я думала,что это ненадолго,а получилось словно навсегда
 
Я думала,что это ненадолго,а получилось словно навсегда
Строка 29: Строка 28:
 
Я думала,что это несерьезно,а получилось Ты судьба Моя
 
Я думала,что это несерьезно,а получилось Ты судьба Моя
  
 +
'''МАМИНА ШКОЛА В АДАПТАЦИИ'''
 +
            На тему: «Сохранение психологического здоровья ребенка через профилактическую работу с семьей.
 +
Ребёнок - индикатор семейных отношений. От того, какие отношения складываются в семье, зависит мировосприятие ребёнка, его отношения с окружающими людьми, личностные особенности. Семья является сложной социальной системой и, как всякая система, стремится к равновесию (гармонии), что является основным признаком психологического здоровья ребенка и всех ее членов. Растить здоровых детей — это подлинное искусство, которое приходится совершенствовать всю жизнь. Здоровье ребенка для его родителей составляет главную заботу, а порой и тревогу. Даже родившийся здоровым, ребенок нуждается в постоянном медицинском наблюдении, особенно в период раннего развития и в дошкольном возрасте. При этом родители ребенка должны быть защитниками его здоровья и активными помощниками профессиональных медиков. Однако для этого родителям необходимы определенные знания об особенностях развития детей в разные возрастные периоды, чтобы в нужный момент распознать те или иные признаки заболевания.
 +
Психологическое здоровье дошкольника содержит следующие компоненты: физическое, психическое, социальное и нравственное здоровье. Здоровье физическое понимается как состояние, при котором у человека имеет место гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды. Социальное здоровье включает в себя  отношение человека к миру, его социальную активность; благополучные отношения с окружающими, наличие дружеских связей; усвоение ценностей  и выполнение правил в обществе; развитую эмпатию (умение понимать других людей). Здоровье нравственное – это система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе, этические нормы, правила поведения, духовность, доброта, любовь, милосердие.  Здоровье психическое - это «состояние душевного благополучия». Отсутствие болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я». Большинство психологов считают, что психологическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связано с психологической атмосферой, или климатом семьи, и зависит от характера взаимоотношений в семье.  Большое значение для поддержания нормального психологического климата в семье имеет внутренняя уравновешенность родителей.  В процессе общения между членами семьи происходит как бы обмен состояниями. Например, один из родителей пришёл с работы раздражённым, напряжённым. Каким бы тоном и какие правильные слова он ни говорил бы ребёнку, результатом будет попытка ребёнка уклониться от разговора. Ребёнок чувствует дискомфорт, находясь рядом с родителем, и инстинкт самосохранения побуждает его отстраниться.  Сохранение психологического здоровья может быть обеспечено усилиями в двух направлениях: профилактическом и это готовность к работе над ошибками (возможным изменениям в семье) и реабилитационном (восстановительном), когда событие уже произошло и требуется восстановить себя физически и психоэмоционально.  Только специалист может помочь в этом.
 +
Какая же профилактическая работа необходимая для укрепления психологического здоровья дошкольника?
 +
1. Прежде чем общаться с ребёнком, приведите себя в уравновешенное состояние, снимите излишнее напряжение, наведите порядок в своих мыслях, тогда и ребёнку рядом с вами будет спокойнее, и он с большей готовностью выслушает вас, и не будет бояться Вас и вы вместе обсудите какие-то важные жизненные вопросы.
 +
2. Правильное питание необходимо для нормального развития костной ткани детей дошкольного возраста, а правильное сбалансированное питание с обязательным содержанием минеральных веществ — кальция, фосфора.
 +
3. Закаливание - это целенаправленное использование естественных факторов природы, обеспечивающее повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию низких и высоких температур воздуха, ветра, влажности, резких перепадов атмосферного давления.
 +
4. Укрепляем нервные окончания пальцев рук: вводим упражнения для кистей рук в виде ритмичного сжимания и разжимания пальцев, поочередного смыкания первого пальца с остальными на каждой руке- "пальчики здороваются", изображения пальцами силуэтов зверей ("козочка", "зайчик", "собачка") и т.д.
 +
5.Игровой массаж вместе с родителями: «Ушки ты свои найди, и скорее покажи - Ловко с ними мы играем, вот так хлопаем ушами! А сейчас все тянем вниз, ушко ты не отвались - А потом, а потом - мы покрутим  козелком! Ушко кажется, замерзло, отогреть его так можно - Раз, два, раз, два - вот и кончилась игра.! Уши горят?»  Такой массаж позволяет  активизировать работу мозга. А когда мозг активен, то и ребенок активен и готов принять  любую  Вашу информацию.
 +
'''Круглый стол в Маминой школе'''
 +
  В настоящее время актуальной проблемой общества является духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения.  Раннее обучение детей в дошкольных учреждениях позволяет подготовить их к школе, развивая у них в первую очередь познавательные процессы (восприятие, внимание, память, речь, мышление). Нравственному воспитанию из-за недостатка режимного времени в дошкольных учреждениях уделяется мало внимания. В результате дети ссорятся, обижаются, конфликтуют со сверстниками и взрослыми в детском саду, в семье, а затем и в школе. Сегодня у нас   
 +
''МАМИНА ШКОЛА'''на тему: «Как родителям правильно направлять духовно-нравственное воспитание дошкольника?»
 +
 +
Уважаемые мамы!
 +
Чтобы понять своих детей, особенности поведения детей, необходимо иметь хорошо развитые мышление, понимать особенности их кризисов и уметь контролировать свои и их эмоционально-волевые процессы.
 +
И помните, что утверждения « Я имею право на собственное мнение или Я хочу по- другому или Я сам..» очень часто является причиной любого конфликта с детьми и с взрослыми. Любите слушать других людей и своих детей и общаться с ними на равных! Не проявляйте автолитаризм и эгоизм! Это сохранит психическое здоровье и Вам и Вашему ребенку
 +
'''Практика вместе с родителями      ''' '''Полужирное начертание'''   
 +
Специально организованная игровая деятельность способствует совершенствованию интеллектуальной и эмоциональной сфер дошкольников, развивает нравственные мотивы поведения.  Существует множество разнообразной развивающей литературы по развитию нравственно-духовной сферы дошкольников.  Одним из них является практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов    «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет», автор Г. Н. Жучкова (занятия с элементами психогимнастики). В данном пособии предлагаются конспекты 20 занятий для детей среднего и старшего дошкольного возраста (от 4-7 лет). Эти занятия представляют собой соединение нравственной беседы с играми.  Разнообразные подвижные игры, психогимнастические этюды и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Детей развивает и стабилизирует  игра, как ведущая в развитии и становлении гражданина деятельность.
 +
    Игра - импровизация «Живые куклы» в пантомиме -развиваем навыки уверенности в себе. Дети разбиваются на пары несколько необычным способом: им предлагается заглянуть в глаза друг другу и найти себе партнера с тем же цветом глаз, как и у него самого. Если это вызовет затруднёния, можно попросить помощь и совет у других. После того как пары образованы, можно объяснить содержание игры. «Помните, когда вы были маленькие, многие из вас верили, что ваши куклы (зайчики, мишки) живые, что они умеют «говорить» просить, бегать и пр. Давайте предствим, что один из вас превратится в маленького ребенка‚ а другой — в его куклу: куклу-девочку или куклу-мальчика. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять и пр. Но предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пусть продолжают играть самостоятельно, меняясь местами (пары).
 +
Занимательная  психогимнастика: « Три медведя шли домой»:    - Три медведя шли домой.                  –дети шагают на месте по –медвежьи. Папа был большой-большой, поднять руки над головой.
 +
        Мама с ним поменьше ростом,  -руки на уровне груди
 +
        А сынок – малютка просто!    - присесть
 +
        Очень маленький он был , - присев, покачиваться по –медвежьи
 +
        С погремушками ходил .        –руки перед грудью
 +
          Дзинь, дзинь, дзинь!  -имитируют игру на погремушках
 +
Психогимнастика  - групповая профилактика     
 +
• Очень я собой горжусь, (подмигиваем)
 +
• Я на многое гожусь
 +
• Я решаю любые задачи, (руки на лоб)
 +
• Со мною всегда любовь и удача
 +
• Я приманиваю  удачу, (потереть руки)
 +
• С каждым днем становлюсь богаче
 +
• Я согрета солнечным лучиком (кольцо над головой)
 +
• Я достойна самого лучшего
 +
• На пути у меня нет преграды (отталкивать)
 +
• Все получится как надо
 +
• Покой и улыбку всегда берегу (наклоны)
 +
• И все мне помогут, и я помогу
 +
• Ситуация любая мне подвластна (кивок головой)
 +
• Мир прекрасен, и я прекрасна
 +
• Я бодра и энергична (повороты туловищем)
 +
• И дела идут отлично
 +
• Вселенная мне улыбается (замочек над головой), и  все у меня получается
 +
 +
 +
== Адаптация походит легко и весело ==
 +
Очень часто родители сталкиваются с трудностями в адаптации детей. А что-же такое адаптация?  Давайте поговорим об этом в нашей школе для родителей.Приглашаю всех на мою страничку.
 +
Многих из Вас волнует то, как Ваш ребенок адаптировался и комфортно ему у нас или тревожно. Что вызывает у ребенка нежелание ходить в школу?
 +
Адаптация -  это приспособление организма к новым условиям. Решающую роль в успешной адаптации играют процессы тренировки, функциональное, моральное и психическое состояние ребёнка. Даже для самых спокойных, уравновешенных и здоровых детей период адаптации к новым условиям представляет значительную трудность, не говоря уже о более слабых и неприспособленных детях. Время адаптации для каждого ребенка может быть разным – от 20-30 дней до 2-6 месяцев. По какому пути пойдет Ваш малыш, зависит от его состояния здоровья, физического и умственного развития и психологического комфорта дома.
 +
Можно выделить симптомы трудной адаптации:
 +
1. Нарушение эмоционального состояния ребенка. Для этого периода характерны: эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников.
 +
2. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне и аппетите.
 +
3. Болезненно протекает разлука и встреча с родными, ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.
 +
4. Снижается активность малыша и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.
 +
5. Часто болеет.
 +
Советы взрослым:
 +
• Ознакомьтесь с режимом дня в саду.
 +
• На первых порах сократить время пребывания ребенка в детском саду до 2-х, 3-х часов ( 2-3 недели), затем до 5 часов в течение месяца.
 +
• Если Ваш ребенок не спал днем, то приучите его, хотя бы тихо лежать во время сна.
 +
• На дневной сон оставить ребенка лишь на третьей неделе.
 +
• Заблаговременно приучить ребенка самостоятельно есть, пить, проситься в туалет.
 +
• Любимую игрушку можно принести в сад.
 +
• Вновь поступающего ребенка можно приводить в сад попозже, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей.
 +
• В первый день родителям необходимо побыть некоторое время в детском саду с ребенком и если ребенок не отпускает родителя, уйти с ним домой.
 +
• Расставаясь, обязательно убедите малыша, что вернетесь за ним.
 +
• В семье создать атмосферу радости, заботы, любви.
 +
• Не угрожать ребенку детским садом!
 +
 +
Что нужно  родителям для того, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу во время адаптации ребенка в детском саду.
 +
 +
1. Подробно рассказать ребенку о детском саде, чтобы он узнал, что это такое.
 +
2. От души радуйтесь своему сынишке или дочке!
 +
3. Разговаривайте с ребенком чаще, называя его по имени.
 +
4. Чаще играйте с ребенком, умейте превратиться на время в маленькую девочку или мальчика. Ваш малыш будет в восторге от такой игры с мамой или папой.
 +
5. Сказать, что очень гордитесь им – ведь он уже такой большой, что может ходить в детский сад.
 +
6. Не делать из этого события проблему, не говорить каждый день о предстоящей перемене в его жизни.
 +
7. Чаще хвалите малыша за любое достижение, прикладывание усилий или соблюдение заведенных правил, за любую инициативу.
 +
8. Проявляйте интерес ко всему, что ребенку нравится делать: рисовать, вырезать, коллекционировать, клеить.
 +
9. Придумывайте дела, в которых должна участвовать вся семья.
 +
10.Чаще вспоминайте свое детство, свои желания, проказы и развлечения.
 +
11.  Родители не должны расспрашивать ребенка без конца о том, что ребенок делал в детском саду.
 +
12. Когда ребенок что-то Вам рассказывает, покажите ему, что
 +
      Вам интересно.
 +
13. Никогда не критикуйте Вашего ребенка при посторонних.
 +
 +
Уважаемые родители!
 +
Будьте терпеливы к своим малышам, тогда Вы и Ваши дети обязательно справитесь с трудностями. Но для этого нужно поработать над своими привычками и амбициями не всегда полезными.
 +
 +
Стиль взаимодействия родителя - воспитателя непроизвольно запечатлевается в психике ребёнка. У трудных детей родители сами страдали в детстве от конфликтов с собственными родителями. Большинство людей воспитывает своих детей так, как их воспитывали в детстве.
 +
Чтобы изменить стиль общения с ребёнком,  необходимо:
 +
1. Безусловно принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, спокойный и т. д., а просто так, просто за то, что он есть! Необходимо сообщать ребёнку, что он вам дорог. Четыре часа общения в день совершенно необходимо каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее восьми. Чтобы не совершил ребёнок,  мы осуждаем грех, но всегда любим ребёнка.
 +
2. Не вмешивайтесь в дело, которое делает ребёнок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке, ты, конечно справишься».
 +
3. Если ребёнку трудно, и он готов просить о вашей помощи, обязательно помогите ему. Оставлять из педагогических соображений ребёнка одного там, где ему трудно, - грубая ошибка. Здесь две опасности:
 +
• Первая – слишком рано переложить труды на ребёнка.
 +
• Вторая – слишком долгое и настойчивое участие родителей.
 +
4. Дружелюбный тон общения.
 +
5. Если ребёнок не хочет что-то делать, не подкупайте его (деньги, вещи).
 +
6. Личность и способности ребёнка лучше всего развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.
 +
7. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребёнка и передавайте их ему.
 +
8. Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «созидателем».
 +
9. Если у ребёнка эмоциональная проблема (ребёнок переживает!), его надо активно выслушать. Это значит: возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Например, ребёнок возмущён: «Он отнял мою машинку». Мама: «Ты очень огорчён и рассержен на него». Называет чувство ребёнка.
 +
10. Детям не только нужны порядок и правила пове6дения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности. Дети интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них.
 +
      В этом возрасте ребенок уже может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, но не всегда способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому,
 +
• очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью),
 +
• он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случив¬шемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и недостоин их любви.
 +
Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционально¬го напряжения и могут стать источником их психического нездоровья. Большинство психологов считает, что психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера вза-имоотношений родителей и детей. 
 +
В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них – о  значении стиля общения с ребёнком для развития его личности.
 +
Семьям, имеющим трудного ребёнка:  с проблемами общения, тиков, страхов, ревности, обидчивости, лености, агрессивности и т. п., потребуются специальные знания и помощь специалистов-психологов.
 +
На моей страничке, уважаемые родители, Вы найдете ответ на многие вопросы! Я рада Вашим успехам заранее! А эти интересные занятия Ваших детишек не только развивают, но и радуют.
 +
 +
ИГРЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
 +
 +
В этот период важно ежедневно проводить коллективные игры, в которых все дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия. В зависимости от возраста ребят игры могут быть различными. С малышами очень хорошо проходят игры типа «Солнышко и дождик», «Курочка и цыплята» (для разнообразия можно время от времени менять персонаж — например, это будут «Зайчиха и зайчата», «Белка и бельчата»). Для таких маленьких важна возможность приятного физического контакта со взрослым, ощущение защиты, тепла, ласки. В ходе игры необходимо обеспечить каждому ребенку пусть кратковременный, но индивидуальный контакт с воспитателем.
 +
 +
Примеры игр: «ЧУДЕСНЫЕ КАМЕШКИ» - Раздайте детям по два камешка и пригласите ими поиграть: постучать камешками друг о друга; постучать своими камешками о камешки других детей и т. д. Потом вы сами включаетесь в игру, весело постукивая по камешкам детей и припевая.
 +
  В следующий раз можно предложить малышам забрасывать камешки в коробку, корзинку, шляпу.
 +
 +
«ПОД ЗОНТОМ» - Взрослый показывает детям яркий зонт. «Ой, кажется, дождик капает (вытягивает руку, проверяет, идет ли дождь). Дождь пошел. Надо скорее зонтик открыть, своих ребяток спрятать от дождя. Зонтик, открывайся быстрее! Открылся! Скорее, скорее, бегите все ко мне под зонт! Всех спрячу: и Петю, и Олю (называет каждого ребенка по имени). Вот как хорошо. Все спрятались под зонт.
 +
  Все, дождик кончился. Можно теперь побегать по лужам. Все побегали? Ой, кажется, опять дождик начинается. Скорее прячьтесь ко мне под зонтик!»
 +
  Игра повторяется два-три раза.
 +
 +
«УГОЩЕНИЕ ДЛЯ ИГРУШЕК» -  Воспитатель объявляет, что сейчас будет варить для всех игрушек суп. Изображает, что наливает в кастрюлю воду из крана, насыпает крупу, помешает овощи, солит, варит, помешивая ложкой. Приглашает детей с игрушками приходить попробовать суп. Угощает игрушку каждого ребенка и спрашивает, понравился ли суп.
 +
  Детям младшего и среднего возраста по душе игры, где речь сочетается с движениями.
 +
 +
ПЕСНЯ «БАБУШКА, БАБУШКА, КУПИМ  КУРОЧКУ»  (ИГРОВАЯ)
 +
 +
Бабушка, бабушка, купим курочку,
 +
Бабушка, бабушка, купим курочку,
 +
А курочка по зернышку кудах-тах-тах  (руками изображают, как курочка клюет).
 +
 +
Бабушка, бабушка, купим уточку,
 +
Бабушка, бабушка, купим уточку,
 +
А уточка носок, носок (рукой изображают волнообразное движение),
 +
А курочка по зернышку кудах-тах-тах.
 +
 +
Бабушка, бабушка, купим индюшонка,
 +
Бабушка, бабушка, купим индюшонка,
 +
Индюшонок шалды-балды (руками, согнутыми в локтях, помахивают как крыльями)
 +
А уточка носок, носок,
 +
А курочка по зернышку кудах-тах-тах.
 +
 +
Бабушка, бабушка, купим кошечку,
 +
Бабушка, бабушка, купим кошечку,
 +
А кошечка мяу-мяу (руками изображают мягкое движение лапками)
 +
Индюшонок шалды-балды,
 +
А уточка носок, носок,
 +
А курочка по зернышку кудах-тах-тах.
 +
 +
Бабушка, бабушка, купим собачонку,
 +
Бабушка, бабушка, купим собачонку,
 +
Собачонка ав-ав-ав (кистями рук изображают как собачка лает),
 +
А кошечка мяу-мяу,
 +
Индюшонок шалды-балды,
 +
А уточка носок, носок,
 +
А курочка по зернышку кудах-тах-тах.
 +
 +
Бабушка, бабушка, купим поросенка,
 +
Бабушка, бабушка, купим поросенка,
 +
Поросенок хрюки-хрюки (руками вокруг носа изображают пятачок),
 +
Собачонка ав-ав-ав,
 +
А кошечка мяу-мяу,
 +
Индюшонок шалды-балды,
 +
А уточка носок, носок,
 +
А курочка по зернышку кудах-тах-тах.
 +
 +
Бабушка, бабушка, купим жеребенка,
 +
Бабушка, бабушка, купим жеребенка,
 +
Жеребенок цоки-цоки (кулачками изображают цоканье копыт),
 +
Поросенок хрюки-хрюки,
 +
Собачонка ав-ав-ав,
 +
А кошечка мяу-мяу,
 +
Индюшонок шалды-балды,
 +
А уточка носок, носок,
 +
А курочка по зернышку кудах-тах-тах.
 +
 +
«ЖИЛ Я У ПАНА»
 +
 +
Жил я у пана да первое лето,
 +
получил у пана курочку за это.
 +
Моя кура-желтобура по саду гуляла.
 +
Жил я у пана на второе лето,
 +
получил у пана уточку за это.
 +
Моя утя воду мутя
 +
Моя кура-желтобура по саду гуляла.
 +
Жил я у пана на третье лето,
 +
получил у пана гусю за это.
 +
Моя гуся траву куся,
 +
Моя утя воду мутя,
 +
Моя кура-желтобура по саду гуляла
 +
Жил я у пана четвертое лето,
 +
получил у пана индю за это.
 +
Моя индя шиндя-брындя,
 +
Моя гуся траву куся,
 +
Моя утя воду мутя,
 +
Моя кура-желтобура по саду гуляла.
 +
Жил я у пана пятое лето,
 +
получил у пана козу за это.
 +
Моя коза возле воза,
 +
Моя индя шиндя-брындя,
 +
Моя гуся траву куся,
 +
Моя утя воду мутя,
 +
Моя кура-желтобура по саду гуляла.
 +
Далее: получил кабана — мой кабан по ярам…
 +
Барана — мой баран по горам…
 +
  
−
== ПРОСВЕЩЕНИЕ ==
+
 
 +
«ГДЕ БЫЛ, ИВАНУШКА?
 +
 
 +
Где был, Иванушка? — На ярмарке.
 +
Что купил, Иванушка? — Курочку.
 +
Курочка по сеничкам зернышки клюет.
 +
 
 +
Иванушка в горенке песенки поет.
 +
Где был, Иванушка? — На ярмарке.
 +
Что купил, Иванушка? — Уточку.
 +
Уточка по лужице взад-вперед плывет.
 +
Курочка по сеничкам зернышки клюет,
 +
Иванушка в горенке песенки поет.
 +
 
 +
Где был, Иванушка? — На ярмарке.
 +
Что купил, Иванушка? — Баранчика.
 +
Баранчик в садике травушку жует,
 +
Уточка по лужице взад-вперед плывет,
 +
Курочка по сеничкам зернышки клюет,
 +
Иванушка в горенке песенки поет.
 +
 
 +
Где был, Иванушка? — На ярмарке.
 +
Что купил, Иванушка? — Коровушку.
 +
Коровушка деточкам молочка дает,
 +
Баранчик в садике травушку жует,
 +
Уточка по лужице взад-вперед плывет,
 +
Курочка по сеничкам зернышки клюет,
 +
Иванушка в горенке песенки поет.
 +
 +
== ПРОФИЛАКТИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ " ЧУДЕСА НА ПЕСКЕ" ==
  
 
'''Педагогов и родителей волнует вопрос, как обеспечить полноценное психическое и физическое развитие детей в дошкольном и далее в школьном возрасте.'''  
 
'''Педагогов и родителей волнует вопрос, как обеспечить полноценное психическое и физическое развитие детей в дошкольном и далее в школьном возрасте.'''  
 
Первой ступенью является развитие сенсорно-моторных способностей, то есть развитие руки, так как оно находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка.
 
Первой ступенью является развитие сенсорно-моторных способностей, то есть развитие руки, так как оно находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка.
−
 
 
Какую же интересную и полезную профилактическую работу мы проводит с детьми в адаптации? Ведь в период адаптации дети очень недоверчивы и часто тревожны: плаксливы, нервны и капризны. Они не сразу доверяются новым взрослым и новым сверстникам в группе. А между тем ребенку очень хочется творить что-то свое: ломать, чтобы почувствовать силу; варить куклам кашку, жарить картошку, чтобы как мама быть хозяюшкой; строить домик или крепость, чтобы быть как папа. Эти желания могут реализоваться в играх с песком, водой и камешками. Именно на песке строится первый в жизни дом, мост, крепость, сажается дерево, цветок или растение, создается семья. Все это мир ребенка! В нем он чувствует себя защищенно.  Здесь все понятно, близко, а главное все разрешено и нет запретов. Все, что создает ребенок на песке, с песком и камешками , то есть осуществляет и отражает наш Взрослый мир.     
 
Какую же интересную и полезную профилактическую работу мы проводит с детьми в адаптации? Ведь в период адаптации дети очень недоверчивы и часто тревожны: плаксливы, нервны и капризны. Они не сразу доверяются новым взрослым и новым сверстникам в группе. А между тем ребенку очень хочется творить что-то свое: ломать, чтобы почувствовать силу; варить куклам кашку, жарить картошку, чтобы как мама быть хозяюшкой; строить домик или крепость, чтобы быть как папа. Эти желания могут реализоваться в играх с песком, водой и камешками. Именно на песке строится первый в жизни дом, мост, крепость, сажается дерево, цветок или растение, создается семья. Все это мир ребенка! В нем он чувствует себя защищенно.  Здесь все понятно, близко, а главное все разрешено и нет запретов. Все, что создает ребенок на песке, с песком и камешками , то есть осуществляет и отражает наш Взрослый мир.     
  
Строка 129: Строка 362:
 
11. Материалы сайтов: http://festival.1september.ru.
 
11. Материалы сайтов: http://festival.1september.ru.
 
12. Стебенева Н. Город на песке (по материалам сайта)
 
12. Стебенева Н. Город на песке (по материалам сайта)
 +
 +
== Психоросвещение и психопрофилактика в работе с "особыми " дошкольниками в консультировании ==
 +
У нас есть дети часто болеющие и два дошкольника с признаками аутизма и поэтому мы собрались с педагогами обсудить эту тему и запланировать работу с такими детьми
 +
 +
Цель: Повысить психологическую компетентность педагогов в проблемных вопросах по обучению и воспитанию детей с признаками аутизма и соматически ослабленными  детьми в д/саду
 +
Задачи:
 +
1.Теоретически просветить педагогов по проблемам  аутичных и соматически ослабленных детей в саду и с дальнейшей психокоррекционной работой психолога.
 +
2. Познакомить педагогов с новыми подходами  в психологии к этим проблемам
 +
3.Разработать рекомендации и игры и психогимнастику для соматически ослабленных детей.
 +
 +
                  Сегодня мы поговорим о соматически ослабленных детях.
 +
 +
Кто он ослабленный ребенок? Составим его портрет:
 +
 Повышенная утомляемость и истощаемость, на фоне которых отмечается раздражительность, эмоциональная неустой¬чивость.
 +
 Настроение чаще пониженное. Ребенок чувствителен к яр¬кому свету, громким звукам.
 +
 Трудности концентрации внимания, неспособность к длительному физическому и умственному напряжению.
 +
 Часто отмечаются более или менее выраженные нарушения вегетативных функций: головные боли (спонтанные или при переутом-лении и эмоциональном напряжении), повышенная потливость (гипергидроз), колебания артериального давления и др.
 +
 Характерны снижение аппетита и беспокойный сон. Распространена метеочувствительность.
 +
 Трудности в адаптации.
 +
Как надо вести себя  с соматически ослабленным ребенком. Стараться вызвать у ребенка потребность эмоциональ¬ного общения со всеми окружающими его взрослыми, детьми и научить испытывать большую радость от него. Установить особый, теплый эмоциональный контакт с ним. Дозировать свое общение с ребенком, чтобы ребенок от него не уставал. Не оставлять его наедине с самим собой, а привлекать  к себе его внимание. Искать ему друзей. Внушать уверенность в себе. Пытаться научить его использовать свои способности. Не забывать, что механическая память еще не показатель интеллекта. Помочь усвоить бытовые навыки и навыки самообслуживания. Заинтересовать игрой и научить играть его игрушками и  в ролевые игры. Искать пути, которые помогут развить речь ребенка, приблизив ее к возрастной. Освободить ее от штампов, вырвав их словно сорняки. Учить замене монологов диалогами. Свести до минимума число эхо-слов.
 +
Искать причины его страхов и ликвидировать их раз и навсегда.
 +
Подбадривать ребенка в те моменты, когда Вы чувствуете то, что он испытывает страх.
 +
Придумывать с ним игры, где бы он торжествовал над страхом.
 +
Как надо помочь ребенку аутичному ?
 +
Не говорить в присутствии ребенка о раздражающих Вас всех его поступках.
 +
Пытаться нивелировать агрессию, но в то же время не забыть про то, что именно она нередко — главный и единственный источник всех контактов аутичного ребенка с внешним миром, а также его средство обороны. Стараться даже самые начальные симптомы или призна¬ки агрессии перевести в фрагмент игры, переключив вни¬мание ребенка на другие действия.
 +
Не разрушать стереотипы, а опираться полностью на них, стремясь помочь ребенку, так как обычно лишь бла¬годаря им Ваш малыш способен приспособиться к дейст¬вительности.
 +
Использовать все ритуалы в нужном для Вас русле. Дозировать все новое в разумных для ребенка в данный миг пределах. Стремиться сделать свою деятельность с малышом це¬ленаправленной и своевременной. Проконсультироваться со специалистами.
 +
 +
Как не надо вести себя с ребенком одиноким и отстраненным от всех. Эти дети любят играть одни и заниматься со всеми они не желают. Нам нельзя блокировать эмоциональный контакт с ним.Мы не можем не уделять ему внимания и поощрять все время одиночество. Пустить развитие ребенка на самотек мы не имеем права. Общаться с ним до полного его изнеможения и насильно заставлять ребенка общаться с новыми и незнакомыми ему людьми. Критиковать по разным поводам и все делать за него,не приучая к навыкам самообслуживания мы тоже не можем.Специально, преднамеренно пугать его и способствовать агрессии, наказывать за ритуалы и стереотипы в поведении ребенка и не обращать внимания на странности ребенка мы тоже не можем.Какие бы Вы ни испытывали чувства, не надо что-то Вам предпринимать, когда Вы в состоянии аффекта.
 +
Прислушайтесь к такому ребенку, поймите свои ошибки и перестаньте проявлять эгоизм и завышенные требования перед дошкольником. Определите, что может этот ребенок делать без Вас, это его зона способностей, а то, что он просит сделать вместе с ним - это зона его ближайшего развития. И все, что он не может сделать без Вас – это Ваша задача – помочь ему и научить. Семь раз отмерьте, один раз отрежьте — тогда лишь ждет желае-мый эффект.Но чтобы конечный результат всех Ваших воспита¬тельных воздействий был действительно желаем, Вам надо образно представить, чем «наполнен» Ваш ребе¬нок. Его стремления и просьбы, поступки, чувства и мечты.«Переварите» жизнь ребенка и посмотрите на него со стороны, его глазами и с его позиций.Поймите такого ребенка. Ему дается все с большим трудом. Ведь даже просьбы дошкольника, напоминающие атри-буты детства, — своеобразное признание неполноценности ребенка. Любая просьба открывает нам «мишень» и «ахиллесову пяту» мгновения.У на таких дошкольников два. Мы составим индивидуальный образовательный маршрут для них, и будем вместе их сопровождать в обучении и воспитании. Только вместе!.
 
  == ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ==
 
  == ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ==
−
----
+
Практическая работа с педагогами проводится в детском саду систематически с целью поддержать и укрепить психоэмоционально педагога.Релаксация и медитация под звуки природы и музыку мировых классиков - это обязательно.
−
''ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА''Практическая работа с педагогами проводится в детском саду систематически с целью поддержать и укрепить психоэмоционально педагога.Релаксация и медитация под звуки природы и музыку мировых классиков - это обязательно.
 
 
В апреле на базе нашего детского сада прошел тренинг личностного роста с педагогами МБДОУ №15 по разрешению конфликтной ситуации.Цель тренинга: «Помочь себе преодолеть негативные эмоции и научиться правильно управлять конфликтной ситуацией».
 
В апреле на базе нашего детского сада прошел тренинг личностного роста с педагогами МБДОУ №15 по разрешению конфликтной ситуации.Цель тренинга: «Помочь себе преодолеть негативные эмоции и научиться правильно управлять конфликтной ситуацией».
 
Задачи:  
 
Задачи:  
Строка 177: Строка 440:
 
– карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смять рисунок);  
 
– карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смять рисунок);  
 
– пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);  
 
– пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);  
−
– подушка «Бобо» (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет.  
+
– подушка «Бобо» (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет.
−
     
+
 
 
== Релаксация и медитация для педагогов и родителей ==
 
== Релаксация и медитация для педагогов и родителей ==
 +
 +
 +
ВЫ ХОТИТЕ ЗНАТЬ ЕСТЬ ЛИ У ВАС ДЕПРЕССИЯ?
 +
Депрессия - психическое расстройство, симптомами которого являются: угнетенное состояние, апатия, чувство безысходности, пессимизм, вялость, неспособность сконцентрироваться, заторможенные движения и различные соматические нарушения
 +
. Для того чтобы считаться болезнью, симптомы у депрессии должны быть ярко выражены. Но даже меланхолия и подавленное состояние могут значительно снизить качество жизни. Как же с ними бороться?
 +
1. Выговоритесь. Найдите собеседника, которому вы доверяете. Расскажите ему о ваших тревогах. Для человека, находящегося в депрессии очень важно выговориться. Таким образом вы даете точную формулировку проблемам, занимающим ваши мысли, анализируете их, а значит следующим этапом сформулируете правильное их решение.
 +
2. Не зацикливайтесь на проблемах. Выговорившись один раз, переключите свое внимание на что-то другое, разговаривайте с собеседниками на нейтральные темы.
 +
3. Займите себя делом. Лучше всего таким, которое интересно вам. Если руки, мысли и внимание буду заняты чем-то увлекательным, на хандру не останется времени. Что делать, если все кажется скучным и ни к чему не лежит душа? Тогда займите чем-то, что вы всегда откладывали на потом. Генеральная уборка будет очень кстати.
 +
4. Выпустите эмоции на волю. Часто мы загоняем наши негативные эмоции глубоко внутрь себя, которые со временем обрушиваются на нас самих. Осознайте природу своих эмоций и дайте им выход. Поплачьте, покричите, побейте подушку или даже разбейте нелюбимую кружку вдребезги. Главное, делайте это наедине с собой.
 +
5. Займитесь физкультурой. Заставьте себя, по крайней мере, выйти на улицу и слегка пробежаться по парку. Фитнес или спортзал - еще лучше. Физические упражнения активирует работу гипофиза, вырабатывающего эндорфин - «гормон счастья».
 +
6. Пересмотрите свои взгляды на мир. Ваша депрессия основана на негативных реакциях на окружающую вас действительность. Посмотрите на свою жизнь со стороны, отметьте положительные моменты. Оставьте прошлое в прошлом, напомните себе, что неприятные моменты уже пережиты. Живите настоящим.
 +
Если вы чувствуете, что самостоятельно найти выход из депрессии вы не можете, обратитесь к специалистам. Врач-психотерапевт и невропатолог смогут более полно проанализировать вашу ситуацию и провести разностороннее лечение медикаментами и сеансами психотерапии.
 +
Читайте также на MSN.ru:
 +
• Секреты удачного шопинга
 +
• Спасение для уставших глаз
 +
• Люди, победившие рак
 +
• Забавные животные
 +
 
Помогать педагогам расслабиться, снять негативные эмоции  и отдохнуть - главная задача психолога в нашем МБДО. Мы хотим что-бы наши педагоги были всегда радостные и с юмором относились к детям и их мелким шалостям.Хочу Вам предложить некоторые техники психологического релаксационного и медитационного характера, которые мы используем в профилактической работе  
 
Помогать педагогам расслабиться, снять негативные эмоции  и отдохнуть - главная задача психолога в нашем МБДО. Мы хотим что-бы наши педагоги были всегда радостные и с юмором относились к детям и их мелким шалостям.Хочу Вам предложить некоторые техники психологического релаксационного и медитационного характера, которые мы используем в профилактической работе  
 
[[Очень Я собой горжусь]]
 
[[Очень Я собой горжусь]]
Строка 252: Строка 533:
  
 
----
 
----
−
''В конце года мы решаем очень важный показательный вопрос в нашей работе. А Как мы готовы к школе?Все наши дети в течение года на занятиях с психологом решают интересные развивающие задачки Пиаже.Предлагаю Вам их тоже порешать. Эта группа игр-упражнений носит название "задачи Пиаже" по имени известного швейцарского психолога.  
+
''В конце года мы решаем очень важный показательный вопрос в нашей работе. А Как мы готовы к школе?Все наши дети в течение года на занятиях с психологом решают интересные развивающие задачки Пиаже и выполняют задания в тетради Веракса.Предлагаю Вам познакомиться с этими задачками и упражнениями.  
 
1.''' Нитка и клубок'''. Возьмите две нитки одинаковой длины, предложите ребенку убедиться в том, что они действительно одинаковы. Пусть он сам их измерит, подержит в руках. Затем на его глазах смотайте одну из ниток в клубок. Уточните теперь: какая из ниток длиннее? Обычно ребятишки-дошкольники указывают на ту, что размотана. В этом случае спросите: почему он так думает, что произошло с длинной ниткой в клубке? Попросите ребенка размотать клубок и сравнить длину ниток. Убедился ли он в том, что, несмотря на форму, длина остается ?
 
1.''' Нитка и клубок'''. Возьмите две нитки одинаковой длины, предложите ребенку убедиться в том, что они действительно одинаковы. Пусть он сам их измерит, подержит в руках. Затем на его глазах смотайте одну из ниток в клубок. Уточните теперь: какая из ниток длиннее? Обычно ребятишки-дошкольники указывают на ту, что размотана. В этом случае спросите: почему он так думает, что произошло с длинной ниткой в клубке? Попросите ребенка размотать клубок и сравнить длину ниток. Убедился ли он в том, что, несмотря на форму, длина остается ?
 
2. '''Полоски.''' Покажите две полоски бумаги одинаковой длины и на его глазах сложите одну из них в гармошку. Какая из полосок длиннее? Можно показать два одинаковых стакана с одинаковым количеством воды. Затем перелить воду из одного стакана в другой, более узкий и высокий. Где воды стало больше?
 
2. '''Полоски.''' Покажите две полоски бумаги одинаковой длины и на его глазах сложите одну из них в гармошку. Какая из полосок длиннее? Можно показать два одинаковых стакана с одинаковым количеством воды. Затем перелить воду из одного стакана в другой, более узкий и высокий. Где воды стало больше?
Строка 264: Строка 545:
 
Игра - упражнение "Один и много". Вы называете один предмет, а малыш во множественном числе, например: книга - книги, собака - собаки, дерево - деревья, ухо - уши, морковь - моркови, стул - стулья, лебедь - лебеди, свеча - свечи, ножницы - ножницы, окно - окна, пальто - пальто и др. Если ребенок не допустил ошибок - поздравляем вас, ваши воспитательные усилия не пропали даром. Если он сделал 1-2 ошибки - надо заниматься дальше, если же больше 3 ошибок - ежедневное чтение в течение получаса должно стать для вас приятной обязанностью.  
 
Игра - упражнение "Один и много". Вы называете один предмет, а малыш во множественном числе, например: книга - книги, собака - собаки, дерево - деревья, ухо - уши, морковь - моркови, стул - стулья, лебедь - лебеди, свеча - свечи, ножницы - ножницы, окно - окна, пальто - пальто и др. Если ребенок не допустил ошибок - поздравляем вас, ваши воспитательные усилия не пропали даром. Если он сделал 1-2 ошибки - надо заниматься дальше, если же больше 3 ошибок - ежедневное чтение в течение получаса должно стать для вас приятной обязанностью.  
 
    
 
    
 +
== Школа для успешных родителей ==
 +
Предлагаю Вам мой конспект работы с родителями:Занятия в «Школе  для родителей» по формированию навыков  активного слушания и конструктивного взаимодействия с детьми.
 +
 +
Занятие 1 «Знакомство»
 +
Цель:
 +
Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и, опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.
 +
Ход занятий:
 +
В начале работы группы каждый участник оформляет карточку - визитку, где  указывает своё настоящее имя или псевдоним. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитки крепятся на груди так, чтобы все могли прочитать имя. Далее ведущий предлагает каждому участнику в течение 2-3-х минут представиться группе, рассказать о себе, о своих опасениях и ожиданиях в предстоящей работе. Ведущий и участники могут задавать любые вопросы.       
 +
Когда все выскажутся ведущий знакомит участников с целями и задачами  тренинга. Обговариваются условия и режим работы, в какой форме будут проходить занятия и каким темам они будут посвящены. Следует обратить внимание на важность выполнения домашних заданий, т.к. их обсуждение всегда происходит на последующих занятиях. Он также раскрывает участникам гуманистическую позицию в воспитании ребенка, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми: признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству.
 +
Упражнение «Рисунок: «Мой ребенок - это  счастье!»
 +
Каждому участнику группы на альбомном листе в течение 3-х минут необходимо нарисовать «рисунок счастья» (каким они его себе представляют). Через три минуты они передают свой рисунок соседу справа и получив рисунок от соседа слева дорисовывают его в течение 3-х минут, затем передают и т. д., пока рисунки не сделают полный круг и не вернутся  к хозяевам.
 +
Обсуждение упражнения. Какой первоначальный сюжет был на вашем рисунке? Какие чувства испытывали, когда наблюдали за тем, как сосед вносит коррективы в ваш рисунок? Кому понравился рисунок в том виде, в каком он дошил до вас? Кому не понравился конечный рисунок? Почему?
 +
Ведущий предлагает участникам выработать правила работы группы:
 +
- общение по принципу «здесь и теперь» (не обсуждаем события, случившиеся с другими людьми, а говорим и обсуждаем то, что происходит в группе)
 +
- «Я» - высказывания (высказывать суждения только от своего имени:
 +
- «Я считаю...», «Я думаю...», «Я чувствую...»);
 +
- искренность в общении (говорим только то, что чувствуем, только правду или молчим);
 +
- конфиденциальность всего происходящего в группе (всё, что происходит во время занятий, не выносится за пределы группы и др.
 +
За выполнением принятых правил работы группы следует следить на каждом занятии.
 +
Упражнение. « Рисуем красоту и страх»
 +
Участники группы садятся в круг. Каждому даётся альбомный лист и задание — нарисовать на нём самую красивую картинку (подписать рисунки с обратной стороны листа). Через 3 минуты передать рисунок соседу слева — нарисовать ужасную картинку. Еще через 3 минуты снова рисунок соседу слева глядя на эту «страшную» картинку в течение трёх минут изменить её, что бы она стала «красивая». Снова передайте соседу слева. И так ещё два или три раза. Вернуть рисунки хозяевам.
 +
Обсуждение упражнения. Как изменились ваши картинки? Что вы при этом испытывали?
 +
Данное упражнение с детьми проводить не рекомендуется.
 +
Домашнее задание:
 +
Предложить членам своей семьи выполнить рисунок на тему : «Моя семья» - совместное рисование всей семьей. Обратите внимание на то, как отреагируют на предложение совместной работы дети, удастся ли привлечь к работе супруга.
 +
Рефлексия для родителя:
 +
- Что для детей является эталоном счастья?
 +
- Где мой ребенок в семье?
 +
- Что мы делаем вместе?
 +
- Обсуждение рисунков в кругу семьи по той же схеме, что и на занятии.
 +
 +
Занятие 2. «Искреннее принятие»
 +
Цель:
 +
  Познакомить родителей с главным принципом, без соблюдения которого все попытки наладить отношения с ребёнком оказываются безуспешными - безусловное принятие, и какие причины мешают родителям безусловно принимать ребёнка и показывать ему это.
 +
 +
Ход занятия:
 +
Упражнение.  «Если бы мой ребенок превратился в растение»
 +
Нарисовать портрет своего ребёнка в виде растения. На обратной стороне листа написать: Что это за растение? Где оно растёт? Что ему необходимо для развития? Рисунки разложить на столе. Предложить участникам группы дать интерпретацию одного (на выбор) рисунка с позиции: «Если бы я увидела это растение, я бы подумала (почувствовала)...». Затем попросить авторов рисунков дать обратную связь, что вы чувствовали во время обсуждения ваших работ? На сколько верные были суждения участников группы? С чем вы не согласны? Что ещё хотите добавить к тому, что вы написали на обратной стороне листа? Обсуждение домашнего задания.
 +
Проводится в форме обмена мнениями, впечатлениями чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания. Если кто-то из родителей пришел не подготовленным, ещё раз подчеркнуть особую важность выполнения домашнего задания.
 +
 +
Теоретическая часть
 +
Познакомить с главным и важным принципом — безусловное принятие. Что оно означает? Безусловно, принимать ребёнка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Необходимое условие нормального развития ребёнка - удовлетворение одной из фундаментальных человеческих потребностей - потребность в любви и принадлежности, то есть нужности другому. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребёнку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас родился», «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо, когда мы вместе...».
 +
Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребёнка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужны не менее восьми объятий в день! И между прочим, не только ребёнку, но и взрослому. Конечно, ребёнку подобные знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания. Какие же причины мешают родителям, безусловно принимать ребёнка? Причин таких много. Пожалуй, главная из них - это настрой на «воспитание» (когда пытаются приучить к дисциплине, а потом установить добрые отношения с ребёнком). Другой пример, ребенок появился на свет, так сказать незапланированным. Родители его не ждали, хотели пожить «в своё удовольствие»; вот и теперь он им не очень нужен. Или они мечтали о мальчике, а родилась девочка. Часто случается, что ребёнок оказывается в ответе за нарушенные супружеские отношения. Например, он похож на отца, с которым мать в разводе, и некоторые его жесты или выражения лица вызывают у нее глухую неприязнь.
 +
Скрытая причина может быть и за усиленным «воспитательным» настроем родителя. Ею может быть например, стремление компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты или желание доказать супругу и всем домашним свою крайнюю необходимость, незаменимость, «тяжесть бремени», которое приходится нести.
 +
Иногда в таких случаях сами родители нуждаются в помощи консультанта. И все равно, первый шаг можно и нужно сделать самостоятельно: задуматься о возможной причине своего неприятия ребёнка.
 +
Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций
 +
Обсуждение 1-2 проблемных ситуаций, предложенных участниками группы.
 +
Обсуждение итогов работы по теме. Выслушать всех членов группы. Основой для обсуждения являются вопросы типа: «Что нового вы узнали сегодня?», «Что вы получили от занятия?»
 +
Домашнее задание
 +
1) Посмотрите, насколько вам удаётся принимать вашего ребёнка. Для этого в течение дня (а лучше двух-трёх дней) постарайтесь подсчитать, сколько раз вы обратились к нему с эмоционально положительными высказываниями (радостным приветствием, одобрением, поддержкой) и сколько - с отрицательными (упрёком, замечанием, критикой). Если количество отрицательных обращений равно или превышает число положительных, то с общением у вас не всё благополучно.
 +
2) Обнимайте вашего ребёнка не менее восьми раз в день (обычные утренние приветствия и поцелуй на ночь не считаются).
 +
Примечание: Неплохо то же делать и по отношению и к взрослым членам семьи.
 +
3) Выполняя предыдущее задание, обратите внимание на реакции ребёнка, да и на свои собственные чувства тоже.
 +
Рефлексия для родителя:
 +
- Что для детей является правилом?
 +
- Что для меня правило?
 +
- Что мой ребенок делает сам в семье?
 +
- Что мы делаем вместе?
 +
- Составление для ребенка правил и обсуждение в кругу семьи о правилах для родителей по той же схеме, что и на занятии.
 +
 +
Занятие 3 «Помощь родителей. Осторожно!»
 +
Цель:
 +
Познакомить родителей с ситуациями, когда их помощь будет только  помехой в развитии детей. Знакомство с Правилом 1, в котором говорится о пользе  невмешательства.
 +
Ход занятия:
 +
 +
Упражнение «Садовник»
 +
Садовник (ведущий) идёт по саду, подходит к каждому участнику и предлагает название того  растения, которым каждый будет в его саду.
 +
- Ты будешь яблоней. А ты сиренью… лилией, лопухом, розой, подорожником...
 +
- Что вы почувствовали, когда вам назвали ваше растение? Кем бы вы хотели быть в этом саду? Встаньте так и там, где бы вам в саду было комфортно и с кем рядом комфортно.
 +
А теперь пришёл садовник и решил, что такое расположение ему неудобно, и... пересадил всех вместе (собрать участников в кучу), да ещё и постриг (всех посадить на корточки). Какие у вас были чувства, когда вам навязывали другое решение? У кого вызвало чувство протеста, сопротивления? Так и в любви к детям... Мы навязываем им своё понимание мира, комфорта, «создаём условия», по принципу того садовника.
 +
Обсуждение домашнего задания.
 +
 +
Теоретическая часть
 +
Что делать в той ситуации, когда ваш ребёнок чем-то занят, что-то делает, но делает, по вашему мнению, «не так», плохо, с ошибками? Почему часто дети отвергают помощь, ведь родители действуют из лучших побуждений? Как же не  заметить и не поправить? Вам хочется вмешаться, научить, показать. И вот вы не выдерживаете: «Подожди, - говорите вы, - надо не так, а вот так». Но ребёнок недовольно отвечает: «Не надо, я сам». Вообще разные дети по-разному реагируют на родительские «не так»: одни грустнеют и теряются, другие обижаются, третьи бунтуют. «Раз плохо, не буду вообще!». Как будто бы реакции разные, но все они показывают, что детям не по нраву такое общение. Почему? Чтобы лучше это понять, давайте вспомним себя детьми. Как долго у нас самих не получалось написать букву, чисто подмести пол или ловко забить гвоздь? Теперь эти дела нам кажутся простыми. Так вот, когда мы показываем и навязываем эту «простоту» ребёнку, которому на самом деле трудно, то поступаем несправедливо. Ребёнок вправе на нас обижаться. Посмотрим на годовалого малыша, который учится ходить. Вот он отцепился от вашего пальца, и делает первые неуверенные шаги. При каждом шаге с трудом удерживает равновесие, покачивается, напряжённо двигает ручонками. Но он доволен и горд! Мало кому из родителей придёт в голову поучать: «Разве так ходят? Смотри, как надо!» Или: «Ну и что ты всё качаешься? Сколько раз я тебе говорила, не маши руками! Ну-ка пройди еще раз, и чтобы всё было правильно» Комично? Нелепо? Но так же нелепы с психологической точки зрения любые критические замечания, обращённые к человеку (ребёнку ли, взрослому), который учится что-либо делать сам! Как же научить, если не указывать на ошибки? Да, знание ошибок полезно и часто необходимо, но указывать на них нужно с особенной осторожностью. Во-первых, не стоит замечать каждую ошибку; во-вторых, ошибку лучше обсудить потом, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребёнок увлечён делом; наконец, замечания всегда надо делать на фоне общего одобрения. В этом искусстве нам стоит поучиться у самих детей. Спросим себя: знает ли порой ребёнок о своих ошибках? Согласитесь, часто знает - так же, как ощущает нетвёрдость шагов годовалый малыш. А как он к этим ошибкам относится? Оказывается, более терпимо, чем взрослые. Почему? А он доволен уже тем, что у него что-то получается, ведь он уже «идёт», пусть пока нетвёрдо. К тому же, он догадывается: завтра получится лучше! Мы, родители, замечаниями хотим скорее добиться лучших результатов. А получается часто совсем наоборот. Итак, в тех ситуациях, когда ребёнок чем-то занят, стоит руководствоваться Правилом 1. «Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке! Ты, конечно, справишься!»
 +
 +
Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций
 +
1) Обсуждение 1-2 проблемных ситуаций, предложенных участниками группы.
 +
2) Представьте себе картину: малыш увлечённо возится с мозаикой. Получается у него не всё как надо: мозаики рассыпаются, перемешиваются, не сразу вставляются, да и цветочек получается «не такой». Вам хочется вмешаться, научить, показать. И вот вы не выдерживаете: «Подожди, - говорите вы, - не надо так, а вот так». Но ребёнок недовольно отвечает: «Не надо, я сам».
 +
3) Сын дошкольник рисует письмо бабушке. Вы заглядываете через плечо. Письмо-рисунок трогательное, да вот только рисунок корявый, да и ошибок много в подписанном пожелании: все эти знаменитые детские «зеркальные» буквы... Как же не заметить и не поправить? Но ребёнок после замечаний расстраивается, скисает, не хочет писать дальше.
 +
Обсуждение итогов работы по теме
 +
1) Представьте себе круг дел (можно даже составить их список), с которыми ваш ребёнок в принципе может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно.
 +
2) Для начала выберите из этого круга несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. В конце одобрите старания ребёнка, несмотря на их результат.
 +
- Запомните две - три ошибки ребёнка, которые вам показались особенно досадными. Найдите спокойное время и подходящий тон, чтобы поговорить о них.
 +
 +
Рефлексия для родителя
 +
- Чем для моего ребенка  является  похвала?
 +
- Часто ли мы хвалим ребенка в семье?
 +
- Что мы делаем вместе с ним?
 +
Обсуждение списка домашних дел ребенка и запретов в кругу семьи по той же схеме, что и на занятии.
 +
 +
Занятие 4 «Давай вместе»
 +
Цель:
 +
Знакомство с важным законом - «зоной ближайшего развития ребёнка», помощь в создании ситуаций взаимодействия и сотрудничества детей и родителей.
 +
Ход занятия:
 +
Упражнение «Каракули»
 +
Предложить участникам группы на альбомных листочках нарисовать каракули и передать соседу справа. Партнёр должен постараться увидеть образ и потом обвести его другим цветом, чем каракули. Обсуждение увиденных образов.
 +
Обсуждение домашнего задания.
 +
Теоретическая часть
 +
На предыдущем занятии мы говорили о том, как важно оставлять ребёнка в покое, если он хочет делать что-то сам и делает это с удовольствием (Правило 1). Другое дело, если он натолкнулся на серьёзную трудность, с которой он не может справиться. Тогда позиция невмешательства не годится, она может принести только вред. Отсюда Правило 2. «Если ребёнку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему».
 +
Наше Правило 2 - не просто добрый совет. Оно опирается на психологический закон, открытый выдающимся психологом Львом Семёновичем Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития ребёнка». Каждый родитель должен непременно знать об этом законе. Расскажу о нём вкратце. По мере развития ребёнка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счёт тех дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослыми. Другими словами, завтра ребёнок будет делать сам то, что сегодня он делал вместе с мамой, и именно благодаря тому, что это было «с мамой». Зона дел вместе - это золотой запас ребёнка, его потенциал на ближайшее будущее. Вот почему её назвали зоной ближайшего развития. Представим себе, что у одного ребёнка это зона широкая, то  есть родители с ним много занимаются, а у другого узкая, так как родители часто предоставляют его самому себе. Первый ребёнок  будет развиваться быстрее, чувствовать себя увереннее, успешнее, благополучнее.
 +
Теперь мы подошли к тому, чтобы сформулировать Правило 2 целиком. «Если ребёнку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом:
 +
1. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.
 +
2. По мере освоения ребёнком новых действий постепенно передавайте их ему».
 +
Как видите, теперь Правило 2 объясняет, как именно помогать ребёнку в трудном деле. Следующий пример хорошо иллюстрирует смысл дополнительных пунктов этого правила. Многим из вас, наверное, доводилось учить ребёнка кататься на двухколёсном велосипеде. Обычно начинается с того, что ребёнок садится на седло, теряет равновесие и норовит упасть вместе с велосипедом. Вам приходится, схватив одной рукой руль, другой седло, удерживать велосипед в вертикальном положении. На этом этапе почти всё вы делаете сами: вы везёте велосипед, а ребёнок лишь неумело и нервно пытается крутить педали. Однако через некоторое время вы обнаруживаете, что он начал сам выправлять руль, и тогда вы постепенно ослабляете свою руку. Ещё через некоторое время оказывается, что вам можно оставить руль и бежать сзади, лишь поддерживая седло. Наконец, вы чувствуете, что можете временно отпустить седло, давая ребёнку проехать самостоятельно несколько метров, хотя готовы подхватить его снова в любую минуту. И вот настаёт момент, когда он уверенно едет сам! Если присмотреться к любому новому делу, которое дети осваивают с вашей помощью, многое окажется похожим. Обычно дети активны, и они постоянно стремятся взять на себя то, что делаете вы. Стремление ребёнка завоевать всё новые «территории» дел очень важно, и его следует охранять как зеницу ока. Здесь родителей подстерегает двойная опасность. Опасность первая - слишком рано переложить свою часть на ребёнка. В нашем примере с велосипедом это равносильно тому, чтобы уже через пять минут отпустить руль, и седло. Неизбежное в таких случаях падение может привести к тому, что у ребёнка пропадёт желание садиться на велосипед. Вторая опасность — наоборот, слишком долгое и настойчивое участие родителя, так сказать, занудливое руководство, в совместном деле. Представьте себе: родитель, держа велосипед за руль и за седло, бегает рядом с ребёнком день, второй, третий, неделю... Научится ли тот ездить самостоятельно? Едва ли. Скорее всего, ему вообще надоест это бессмысленное занятие. А уж присутствие взрослого - непременно!
 +
Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций
 +
Обсуждение 1-2 проблемных ситуаций, предложенных участниками группы.
 +
Обсуждение итогов работы по теме.
 +
Домашнее задание
 +
1) Выберите для начала какое-нибудь дело, которое не очень хорошо получается у вашего ребёнка. Предложите ему: «Давай вместе сочинять
 +
( рисовать) сказку про...! Посмотрите  реакцию ребёнка; если он проявит готовность, займитесь с ним вместе. Нарисуйте вместе сюжет из Вашей сказки. Внимательно следите за моментами, когда можно ослабить ваше участие «отпустить руль», но не делайте это слишком рано или резко. Обязательно отметьте первые, даже небольшие самостоятельные успехи ребёнка в рисовании и сочинительстве; поздравьте его (а заодно и себя!)
 +
2) Выберите пару новых дел, которые вы хотели бы, чтобы ребёнок научился делать сам. Повторите ту же процедуру. Снова поздравьте с успехами его и себя.
 +
1) Обязательно в течение дня поиграйте, поболтайте, поговорите по душам с ребёнком, чтобы время, проводимое вместе с вами, было для него положительно окрашено.
 +
Рефлексия для родителя:
 +
- Что для детей является душевная связь с родителями?
 +
- Где мой ребенок в психологическом пространстве семьи?
 +
- Что мы делаем вместе с ним?
 +
- Обсуждение правил для детей и рисование рисунков по сюжетам своей сказки в кругу семьи.
 +
 +
Занятие 5  «А если ребёнок не хочет?»
 +
Цель:
 +
Познакомить родителей с причинами возникновения конфликтов взаимодействия и конфликтов принуждения.
 +
Ход занятия:
 +
Упражнения «Солнышки и айсберги»
 +
Участники делятся на пары и садятся напротив друг друга. Первые номера - айсберги, вторые - солнышки. «Солнышко» смотрит без слов на «айсберг», пока он не «растает». Потом номера меняются. Обсуждение упражнения.
 +
Участники делятся на пары. Каждая пара в течение 5 минут должна на языке мимики и жеста подготовить и показать по одной пословице или поговорке. Обсуждение упражнения.
 +
Обсуждение домашнего задания
 +
Наша сказка про…?
 +
Мы выбрали звезду_________цвета.
 +
Это значит, что______________
 +
Наш герой__________и т.д.
 +
Теоретическая часть
 +
Продолжая тему совместных занятий, стоит поговорить о трудностях и конфликтах взаимодействия, и о том, как их избежать. Начнём с типичной проблемы, которая ставит в тупик взрослых: многие обязательные дела ребёнок вполне освоил;  ему уже ничего не стоит собрать в ящик раскиданные игрушки, застелить постель или положить учебники в портфель с вечера. Но всё это он упорно не делает! «Как быть в таких случаях?». «Опять делать это с ним?». Может быть, нет, а может быть да. Всё зависит от причин «непослушания» вашего ребёнка. Возможно, вы ещё не прошли с ним весь необходимый путь. Ведь это вам кажется, что ему одному легко расставить все игрушки по местам. Наверное, если он просит «давай вместе», то это не зря: возможно, ему ещё трудно организовать себя, а может быть, ему нужно просто ваше участие, моральная поддержка. Но чаще корень негативного упорства и отказа лежит в отрицательных переживаниях. Это может быть проблема самого ребёнка, но чаще она возникает между вами и ребёнком, в ваших взаимоотношениях с ним. Не следует занимать позицию над ребёнком; дети к ней очень чувствительны, и против неё восстают все живые силы их души. Тогда-то они и начинают сопротивляться  «необходимому», не соглашаться с «очевидным», оспаривать «бесспорное». Сохранить позицию на  равных не так-то легко: иногда требуется немалая психологическая и житейская изобретательность.
 +
Л.C. Выготский нашёл, что ребёнок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если на определённом этапе ему помочь некоторыми внешними средствами. Ими могут быть картинки для напоминания, список дел, записки, схемы или написанные инструкции. Заметьте, подобные средства - это уже не слова взрослого, это их замена. Ребёнок может пользоваться ими самостоятельно, и тогда он оказывается на полпути к тому, чтобы справиться с делом самому. Еще одна частая причина конфликтов - излишне заботливые родители, которые хотят для своих детей больше, чем сами дети. Такие ситуации напоминают анекдот:
 +
- Бегут по перрону люди, торопятся, опаздывают на поезд. Поезд тронулся. Еле-еле догоняют последний вагон, вскакивают на подножку, им кидают вдогонку вещи, поезд уходит. Оставшиеся на перроне в изнеможении падают на чемоданы и начинают громко хохотать. «Чему вы смеётесь?» - спрашивают их. - «Так ведь уехали-то наши провожающие!».
 +
Если такое случается в вашей семье, обратите особое внимание на Правило 3. «Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребёнка и передавайте их ему». Процесс передачи ответственности ребёнку за его дела очень непрост. Его надо начинать с мелочей. Но даже по поводу этих мелочей родители очень тревожатся. Это и понятно: ведь приходится рисковать временным благополучием своего ребёнка. Возражения бывают примерно такие «Как же мне его не будить, ведь он обязательно проспит, и тогда будут большие неприятности в школе!» Или: «Если не буду заставлять её делать уборку, она не будет это делать сама!».
 +
Как это ни парадоксально звучит, но ваш ребёнок нуждается в отрицательном опыте, конечно, если тот не угрожает его жизни и здоровью. Данную истину можно записать как Правило 4.  «Дозволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным»».  Наше Правило 4 говорит о том же, что и известная пословица «На ошибках учатся». Нам приходится набираться мужества и сознательно давать детям делать ошибки, чтобы они научились быть самостоятельными.
 +
Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций в сказке по рисунку семьи.
 +
Обсуждение 1-2 проблемных ситуаций, предложенных участниками группы.
 +
Обсуждение итогов работы по теме
 +
Домашнее задание
 +
1) Посмотрите, есть ли у вас столкновения с ребёнком на почве каких-то дел, которые, по вашему мнению, он может и должен выполнять сам. Выберите одно из  них и поделайте некоторое время с ним вместе. Посмотрите, лучше ли у него пошло дело с вами? Есть ли да, перейдите к следующему заданию.
 +
2) Придумайте какое-нибудь внешнее средство, которое могло бы заменить ваше участие в том или ином деле ребёнка. Это может быть будильник, написанное правило или соглашение, таблица или что-то другое. Обсудите и обыграйте с ребёнком это вспомогательное средство. Убедитесь, что ему удобно им пользоваться.
 +
3) Возьмите лист бумаги, разделите его вертикальной линией пополам.  В левой части листа сверху напишите «Сам», в правой части сверху - «Вместе». Перечислите в них те дела, которые ваш ребёнок решает и делает сам, и те, в которых вы обычно участвуете. (Хорошо, если вы заполните таблицу вместе и по взаимному согласию.) Затем посмотрите, что из колонки «Вместе» можно сейчас или в ближайшем будущем передвинуть в колонку «Сам».
 +
 +
Рефлексия для родителя:
 +
- Что для детей является эталоном радости?
 +
- Когда мой ребенок радуется в семье?
 +
- Что я делаю за него, и что мы делаем вместе?
 +
- Обсуждение полезных сообщений и картинок-рисунков для ребенка в кругу семьи
 +
- Главное правило для Вашего ребенка?
 +
 +
Занятие 6  «Как слушать ребёнка?»
 +
Цель:
 +
Познакомить родителей с правилами и преимуществами активного способа слушания.
 +
Ход занятия:
 +
Упражнение «Разговор рук» (средства передачи информации).
 +
Участники группы встают в два ряда напротив друг друга и закрывает глаза. Ведущий меняет местами некоторых участников. Включает мелодичную музыку. 
 +
Слушайте музыку и попробуйте сказать руками:
 +
- Я хочу с тобой познакомиться.
 +
- Я рад встрече.
 +
- Я чувствую твоё плечо и поддержку.
 +
- Я всегда приду на помощь.
 +
- Я достаточно сильна, чтобы поддержать тебя.
 +
- Я хочу передать тебе твою нежность.
 +
- Сейчас мы будем прощаться и пожелаем друг другу добра. Снова поменять местами некоторых участников. Открыть глаза и сесть в круг. — Ваши ощущения?
 +
Обсуждение домашнего задания
 +
Теоретическая часть
 +
Часто причины трудностей ребёнка бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями - показать, научить, направить 2 ему не поможешь. В таких случаях лучше всего... его послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли. Психологи нашли и очень подробно описали способ «помогающего слушания», иначе его называют «активным слушанием». Активно слушать ребёнка - значит возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Обратить внимание на некоторые важные особенности и дополнительные правила беседы по способу активного слушания. Во-первых, если вы хотите  послушать ребёнка, повернитесь к нему лицом. Очень важно также, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Если ребёнок маленький, присядьте около него, возьмите его на руки или на колени; можно слегка притянуть ребёнка к себе, подойти или придвинуть свой стул к нему поближе. Ваше положение по отношению к нему и ваша поза - первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и слышать. Во-вторых, если вы беседуете с расстроенным или огорчённым ребёнком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме. Например: Сын (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей! Родитель: Ты на него обиделся. Возможные неправильные реплики:
 +
- А что случилось?
 +
- Ты что, на него обиделся? Дело в том, что фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия. Часто на вопрос: «Что случилось?» огорчённый ребёнок отвечает: «Ничего!», а если вы скажете:
 +
«Что-то случилось...», то ребёнку  легче начать рассказывать о случившемся.
 +
В-третьих, очень важно в беседе «держать паузу». После каждой вашей реплики лучше всего помолчать. Помните, что это время принадлежит ребёнку; не забивайте его своими соображениями и замечаниями. Пауза помогает ребёнку разобраться в своем переживании и одновременно полнее почувствовать, что вы рядом.
 +
В-четвертых, в вашем ответе также иногда полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство. Например:
 +
Сын (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей!
 +
Отец: Не хочешь с ним больше дружить. (Повторение)
 +
Сын: Да, не хочу...
 +
Отец (после паузы): Ты на него обиделся... (Обозначение чувств).
 +
Хочется отметить, что беседа по способу активного слушания очень непривычна для нашей культуры.  Однако этот способ быстро завоюет ваши симпатии, как только вы увидите результаты, которые он дает. Их, по крайней мере, три. Они также могут служить признаками того, что вам удаётся правильно слушать ребенка:
 +
1. Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребёнка. Здесь сказывается замечательная закономерность: разделённая радость удваивается, разделённое горе уменьшается вдвое.
 +
2. Ребёнок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе всё больше: тема повествования (жалобы) меняется, развивается. Иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок проблем и огорчений.
 +
1. Ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы.
 +
Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций
 +
Раздать участникам группы листы, на которых помещена таблица. Нужно заполнить графу «чувства ребёнка». В левой колонке вы найдёте описание ситуации и слова ребёнка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае. Пока не думайте о вашем ответе.
 +
В этой фразе чувство, которое (по вашему предположению) он испытывает.
 +
5. Обсуждение итогов работы по теме.
 +
Домашнее задание.
 +
1) Попробуйте применить полученные знания в повседневном общении с ребёнком: замечайте моменты его различных переживаний, когда он обижен, расстроен, боится, не хочет, устал, рассержен, радостен, нетерпелив, увлечён... и называйте их в вашем обращении к нему. Не забывайте о повествовательной (не вопросительной) форме вашей реплики и о паузе после ваших слов.
 +
2)Предложите своему ребёнку завершить следующие предложения:
 +
У меня лучше всего получается.……………………..
 +
Я люблю…………
 +
Мне грустно когда…………
 +
Я быстро устаю от…………………
 +
Я сержусь если…………………………
 +
Я радуюсь когда………………………………………. .
 +
Рефлексия для родителя:
 +
- Как чувствует себя мой ребенок в семье?
 +
- Что мы делаем вместе каждый день?
 +
- Сколько времени я с ним играю?
 +
- Нужны ли  в нашей семье правила?
 +
Обсуждение ответов – сообщений ребенка в кругу семьи по той же схеме, что и на занятии.
 +
 
== Просвещение для родителей==
 
== Просвещение для родителей==
 
на тему:« Как зарождается детская агрессия? Ярлыки и дети»
 
на тему:« Как зарождается детская агрессия? Ярлыки и дети»
 
Цель
 
Цель
−
Познакомить родителей с портретом агрессивного ребёнка, и оказать родителям практическую  помощь в создании ситуаций взаимодействия и сотрудничества детей и родителей.
+
Познакомиться с родителями агрессивного ребёнка, и оказать родителям практическую  помощь в создании ситуаций взаимодействия и сотрудничества детей и родителей.
−
Как зарождается детская агрессия?
+
Поговорим о том, как зарождается детская агрессия?
 
Гнев есть зверообразная страсть, по расположению духа способная часто повторяться, жестокая и непреклонная по силе, служащая причиной... несчастий... вреда... бесчестия. (Аристотель)
 
Гнев есть зверообразная страсть, по расположению духа способная часто повторяться, жестокая и непреклонная по силе, служащая причиной... несчастий... вреда... бесчестия. (Аристотель)
 
Нет, наверное, ни одного человека, который бы не гневался, не возбуждался, не ругал своего ребенка. В жизни эти примеры можно наблюдать достаточно часто. В то же время ничто не при¬носит так много вреда, как неконтролируемые выражения гнева, ярости и других отрицательных эмоций. У одних бурное выраже¬ние эмоций происходит в силу природной реактивности, у дру¬гих — из-за усталости или плохого настроения. Особенно досаж¬дают детям бесконтрольные взрывы таких эмоций, как ярость и негодование у людей с повышенной чувствительностью и не¬уравновешенной психикой.
 
Нет, наверное, ни одного человека, который бы не гневался, не возбуждался, не ругал своего ребенка. В жизни эти примеры можно наблюдать достаточно часто. В то же время ничто не при¬носит так много вреда, как неконтролируемые выражения гнева, ярости и других отрицательных эмоций. У одних бурное выраже¬ние эмоций происходит в силу природной реактивности, у дру¬гих — из-за усталости или плохого настроения. Особенно досаж¬дают детям бесконтрольные взрывы таких эмоций, как ярость и негодование у людей с повышенной чувствительностью и не¬уравновешенной психикой.
Строка 281: Строка 763:
 
Постепенно они привыкают к таким формам поведения и вос¬принимают их как допустимые. И неудивительно, если у «взрыв¬ных» родителей дети будут иметь невыдержанный, раздражитель¬ный характер и склонность к ругани друг с другом. Прощайте себе свои вспышки раздражительности, но старай-тесь быть лучше и чище в будущем. Контролируйте и сдерживай¬те свой гнев.
 
Постепенно они привыкают к таким формам поведения и вос¬принимают их как допустимые. И неудивительно, если у «взрыв¬ных» родителей дети будут иметь невыдержанный, раздражитель¬ный характер и склонность к ругани друг с другом. Прощайте себе свои вспышки раздражительности, но старай-тесь быть лучше и чище в будущем. Контролируйте и сдерживай¬те свой гнев.
 
  «Если ты не можешь воспитать себя, как же ты можешь воспитывать других?»
 
  «Если ты не можешь воспитать себя, как же ты можешь воспитывать других?»
−
Чтобы стать хорошим воспитателем, во-первых, нужно познать себя: свой характер, личные поведенческие нормы, особен¬ности взаимодействия с окружающим миром — свои сильные , слабые стороны. Это только на первый взгляд кажется, что человек знает себя, на самом деле он даже и не представляет, какие скрытые свойства его натуры. Особенно люди заблуждаются в отношении собственной эмоциональности: уравновешенности вспыльчивости, застенчивости или беспардонности, само-стоятельности или подчиненности, уверенности или неуверен¬ности и многих других качеств, которые влияют на процесс воспитания. Сейчас существует много методических разработок И теорий о самопознании: начиная от книг и тестов до консультаций у психологов. Но лучше всего, если вы понаблюдаете за собой, как вы поступаете в той или иной ситуации. При этом контролируйте и анализируйте свое поведение и взаимоотношения с ребенком и членами семьи. Посмотрите на себя со стороны, как вы общаетесь с ребенком, на что вы обращаете внимание и что пускаете, подумайте, на что вы способны. Например, вспыльчи¬вый характер воспитателя заставляет его реагировать на самые незначительные проступки ребенка криком, раздражением, эмо-циональным разрядом. Если вы заметите это за собой, то придется учиться терпению, чтобы как можно реже срываться на ребенке.
+
Чтобы стать хорошим воспитателем, во-первых, нужно познать себя: свой характер, личные поведенческие нормы, особен¬ности взаимодействия с окружающим миром — свои сильные , слабые стороны. Это только на первый взгляд кажется, что человек знает себя, на самом деле он даже и не представляет, какие скрытые свойства его натуры. Особенно люди заблуждаются в отношении собственной эмоциональности: уравновешенности вспыльчивости, застенчивости или беспардонности, само-стоятельности или подчиненности, уверенности или неуверен¬ности и многих других качеств, которые влияют на процесс воспитания. Сейчас существует много методических разработок И теорий о самопознании: начиная от книг и тестов до консультаций у психологов. Но лучше всего, если вы понаблюдаете за собой, как вы поступаете в той или иной ситуации. При этом контролируйте и анализируйте свое поведение и взаимоотношения с ребенком и членами семьи. Посмотрите на себя со стороны, как вы общаетесь с ребенком, на что вы обращаете внимание и что пускаете, подумайте, на что вы способны. Например, вспыльчи¬вый характер воспитателя заставляет его реагировать на самые незначительные проступки ребенка криком, раздражением, эмо-циональным разрядом. Если вы заметите это за собой, то придется учиться терпению, чтобы как можно реже срываться на ребенке.  
−
+
Нерешительные родители переносят свое состояние на детей. Часто неуверенные родители начинают бросаться от одной системы воспитания и ухода за детьми к другой, начиная от Порфирия Иванова и заканчивая йогой или каким-нибудь другим экзотическим учением.  Переход  из  одной крайности в другую может принести вред  ребенку. Такие родители также могут попасть под влияние каких-либо ошибочных теорий и взглядов. Поэтому, воспитывая другого человека, важно понимать свой  собственный характер и личные психологические качества, особенно важно обрести уверенность в себе и здравый смысл.
−
Нерешительные родители переносят свое состояние на детей.  
+
«головах» родителей — в этих случаях поведение родителей бывает часто непредсказуемым и пугающим для ребенка. Знание правил, установленных в доброжелательной форме со стороны родителей, делает жизнь ребенка более осознанной, организованной, а также со¬здает ему чувство безопасности и, внутреннего комфорта.
−
Часто неуверенные родители начинают бросаться от одной системы воспитания и ухода за детьми к другой, начиная от Порфирия Иванова и заканчивая йогой или каким-нибудь другим экзо¬тическим учением.  Переход  из  одной крайности в другую может принести вред  ребенку. Такие родители также могут попасть под влияние каких-либо ошибочных теорий и взглядов. Поэтому, воспитывая другого человека, важно понимать свой  собственный характер и личные психоло¬гические качества, особенно важно обрес¬ти уверенность в себе и здравый смысл.
 
−
«головах» родителей — в этих случаях поведение роди¬телей бывает часто непредсказуемым и пугающим для ребенка. Знание правил, установленных в доброжела¬тельной форме со стороны родителей, делает жизнь ре¬бенка более осознанной, организованной, а также со¬здает ему чувство безопасности и, внутреннего ком¬форта.
 
  
 
'''Практикум для родителей'''
 
'''Практикум для родителей'''
−
на тему: « Ярлыки для детей- это?».
+
Выполним практические задания, чтобы понять свои ошибки в воспитании дошкольника. Что такое ярлыки для детей?. Ярлыки, «прилипающие» к людям, не всегда симпатичны. Они весьма разнообразны. Каждый ярлык подчёркивает определённое качество, индивидуальную характеристику.  Дети приходят в мир, не ведая, кто они, и узнают об этом от окружающих, а как мы называем своих детей?
−
Ярлыки, «прилипающие» к людям, не всегда симпатичны. Они весьма разнообразны. Каждый ярлык подчёркивает определённое качество, индивидуальную характеристику.  Дети приходят в мир, не ведая, кто они, и узнают об этом от окружающих, а как мы называем своих детей?
 
 
- Котёнок, давай помогу.
 
- Котёнок, давай помогу.
 
- Я не котёнок, мама сказала, что я обезьяна.
 
- Я не котёнок, мама сказала, что я обезьяна.
Строка 297: Строка 776:
 
Шаг первый.  
 
Шаг первый.  
 
Родителям раздают по три карточки, и предлагают им написать на каждой карточке слово или фразу, характеризующие черту, которая вызывает их раздражение в собственном ребёнке.
 
Родителям раздают по три карточки, и предлагают им написать на каждой карточке слово или фразу, характеризующие черту, которая вызывает их раздражение в собственном ребёнке.
−
Ведущий: Кто хочет зачитать свои слова и фразы?
+
- Кто хочет зачитать свои слова и фразы?
 
Родители по очереди зачитываю свои характеристики на детей с комментариями.
 
Родители по очереди зачитываю свои характеристики на детей с комментариями.
−
Ведущий записывает в столбик на листе  все произнесённые характеристики, это может выглядеть так: беспокойный, упрямый, агрессивный, психованный, привередливый, крикливый, шумный, деспотичный, бесцеремонный, спорщик, занудный, пугливый, бешеный, рассеянный, злобный, истеричный, самоуверенный, нытик, несносный, впадающий в крайности, бессердечный, дикий.  
+
Я записываю в столбик на листе  все произнесённые характеристики, это может выглядеть так: беспокойный, упрямый, агрессивный, психованный, привередливый, крикливый, шумный, деспотичный, бесцеремонный, спорщик, занудный, пугливый, бешеный, рассеянный, злобный, истеричный, самоуверенный, нытик, несносный, впадающий в крайности, бессердечный, дикий.  
−
Ведущий: Этот прискорбный список способен вызвать только недоумение. Приведённые в нём ярлыки обозначают черты личности, но все эти слова неприятны и совсем не привлекают нас. И более того, не соответствуют общепризнанным нормам.
+
- Этот прискорбный список способен вызвать только недоумение. Приведённые в нём ярлыки обозначают черты личности, но все эти слова неприятны и совсем не привлекают нас. И более того, не соответствуют общепризнанным нормам.
 
Ярлыки способны сокрушить ребёнка, к которому прилепились. Достаточно прочесть список, чтобы осознать, за какую непосильную задачу берутся дети, пытаясь здраво оценить себя с помощью таких слов, как «психованный», «привередливый», «занудный». Страдают не только дети, но и родители: вызванные ярлыками чувства безыскусны, сильны и называются так: страх, растерянность, обида, стыд, смущение, опустошённость, гнев. Если вам тоже знакомы эти чувства весьма вероятно, что вы не нашли с кем поделиться ими, держали их в себе, страдая в одиночку. Мысль о том, что только ваш ребёнок такоё упрямый, привередливый и т. д. заставляет вас задуматься, что же вы делаете неправильно. Ярлыки могут быть настолько неприятны вам, что вы никогда не произносите их ни вслух, ни мысленно. Но они крутятся в вашем подсознании, влияя на чувства и поступки. Они подрываю вашу веру в свои воспитательные таланты и родительскую любовь. Невольно мы создаём для наших норовистых детей ярлыки, выпячивающие их плохие черты и скрывающие хорошие, прозвища, которые смущают нас, их родителей, и нам самим неприятны. Уверена: вы сможете и должны решиться прекратить употребление слов, создающих негативный образ вашего ребёнка. В сущности, не так уж велик скачок от определения «привередливый» к «разборчивый» и от «рассеянный» к «впечатлительный». Простой заменой лексики вы измените образ вашего ребёнка в восприятии окружающих и в вашем собственном. Вы поможете создать ему новый имидж, который хорошо смотрится, хорошо воспринимается и соответствует общепринятым представлениям и социальным нормам. Первый шаг в выявлении достоинств вашего ребёнка связан с заменой ярлыков.
 
Ярлыки способны сокрушить ребёнка, к которому прилепились. Достаточно прочесть список, чтобы осознать, за какую непосильную задачу берутся дети, пытаясь здраво оценить себя с помощью таких слов, как «психованный», «привередливый», «занудный». Страдают не только дети, но и родители: вызванные ярлыками чувства безыскусны, сильны и называются так: страх, растерянность, обида, стыд, смущение, опустошённость, гнев. Если вам тоже знакомы эти чувства весьма вероятно, что вы не нашли с кем поделиться ими, держали их в себе, страдая в одиночку. Мысль о том, что только ваш ребёнок такоё упрямый, привередливый и т. д. заставляет вас задуматься, что же вы делаете неправильно. Ярлыки могут быть настолько неприятны вам, что вы никогда не произносите их ни вслух, ни мысленно. Но они крутятся в вашем подсознании, влияя на чувства и поступки. Они подрываю вашу веру в свои воспитательные таланты и родительскую любовь. Невольно мы создаём для наших норовистых детей ярлыки, выпячивающие их плохие черты и скрывающие хорошие, прозвища, которые смущают нас, их родителей, и нам самим неприятны. Уверена: вы сможете и должны решиться прекратить употребление слов, создающих негативный образ вашего ребёнка. В сущности, не так уж велик скачок от определения «привередливый» к «разборчивый» и от «рассеянный» к «впечатлительный». Простой заменой лексики вы измените образ вашего ребёнка в восприятии окружающих и в вашем собственном. Вы поможете создать ему новый имидж, который хорошо смотрится, хорошо воспринимается и соответствует общепринятым представлениям и социальным нормам. Первый шаг в выявлении достоинств вашего ребёнка связан с заменой ярлыков.
 
Шаг второй.
 
Шаг второй.
−
Ведущий: Возьмите листок бумаги и на его левой стороне запишите все слова, которые сможете подобрать для несносного, дикого поведения вашего норовистого чада.. Обязательно включите самые плохие, те, что не предполагают ни малейших оправдательных черт характера. Включите в список слова, услышанные про вашего ребёнка от родственников, друзей и учителей, определения, которые заставляли вас бледнеть от гнева и краснеть от смущения. Запишите их все.
+
- Возьмите листок бумаги и на его левой стороне запишите все слова, которые сможете подобрать для несносного, дикого поведения вашего норовистого чада.. Обязательно включите самые плохие, те, что не предполагают ни малейших оправдательных черт характера. Включите в список слова, услышанные про вашего ребёнка от родственников, друзей и учителей, определения, которые заставляли вас бледнеть от гнева и краснеть от смущения. Запишите их все.
 
Теперь сделайте глубокий вдох, расслабьте плечи, пошевелите пальцами ног и восстановите в памяти любимый образ вашего норовистого ребёнка, у которого смышленые глаза, заразительная улыбка, подвижное тельце и удивлённые вопросы. Удерживайте этот образ, глядя на список гадких ярлыков,  - это поможет вам отыскивать скрытый в них положительный потенциал. Присмотревшись внимательно, вы обнаружите, что неприглядные ярлыки всегда отражают дурно понятое достоинство. Выявите это достоинство и назовите его. Например, агрессивность может обернуться стойкостью в защите своих интересов, а самоуверенность при некоторых обстоятельствах может дать самостоятельность. Возможности бесконечны. Изменённый список может получиться таким:
 
Теперь сделайте глубокий вдох, расслабьте плечи, пошевелите пальцами ног и восстановите в памяти любимый образ вашего норовистого ребёнка, у которого смышленые глаза, заразительная улыбка, подвижное тельце и удивлённые вопросы. Удерживайте этот образ, глядя на список гадких ярлыков,  - это поможет вам отыскивать скрытый в них положительный потенциал. Присмотревшись внимательно, вы обнаружите, что неприглядные ярлыки всегда отражают дурно понятое достоинство. Выявите это достоинство и назовите его. Например, агрессивность может обернуться стойкостью в защите своих интересов, а самоуверенность при некоторых обстоятельствах может дать самостоятельность. Возможности бесконечны. Изменённый список может получиться таким:
 
Старые негативные ярлыки                                          Новые приятные ярлыки
 
Старые негативные ярлыки                                          Новые приятные ярлыки
Строка 323: Строка 802:
 
рассеянный                                                                          впечатлительный, чуткий
 
рассеянный                                                                          впечатлительный, чуткий
 
Шаг третий.
 
Шаг третий.
−
Ведущий: Научитесь использовать новые ярлыки, когда разговариваете с вашим ребёнком и когда воспитываете его. Оттаскивая вашего малыша  от DVD- плеера, вы можете сказать ему: «Ты, брат, любознательный.  Посмотрим-ка  лучше, что ты сможешь найти на кухне в буфете». Пятилетке, который не хочет носить только что присланный бабушкой костюм, - «А ты имеешь вкус и в одежде разборчив».  А восьмилетнему, отказывающемуся спать. пока не дочитает очередную главу, - «Ты очень настойчивый, давай порассуждаем вместе».  
+
- Научитесь использовать новые ярлыки, когда разговариваете с вашим ребёнком и когда воспитываете его. Оттаскивая вашего малыша  от DVD- плеера, вы можете сказать ему: «Ты, брат, любознательный.  Посмотрим-ка  лучше, что ты сможешь найти на кухне в буфете». Пятилетке, который не хочет носить только что присланный бабушкой костюм, - «А ты имеешь вкус и в одежде разборчив».  А восьмилетнему, отказывающемуся спать. пока не дочитает очередную главу, - «Ты очень настойчивый, давай порассуждаем вместе».  
 
Чувства и образы, рождённые новыми ярлыками, совсем не те, что старые. Приятно быть родителем рассудительного, чуткого, настойчивого, самостоятельного, артистичного, разборчивого и энергичного ребёнка. Такие слова подойдут даже для описания ребёнка вашей мечты
 
Чувства и образы, рождённые новыми ярлыками, совсем не те, что старые. Приятно быть родителем рассудительного, чуткого, настойчивого, самостоятельного, артистичного, разборчивого и энергичного ребёнка. Такие слова подойдут даже для описания ребёнка вашей мечты
−
 
 
   
 
   
 
== Психологический ринг для родителей по конфликтам ==
 
== Психологический ринг для родителей по конфликтам ==
Строка 403: Строка 881:
 
== ЧТО ФОРМИРУЕТ У ДОШКОЛЬНИКА УЧЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ? ==   
 
== ЧТО ФОРМИРУЕТ У ДОШКОЛЬНИКА УЧЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ? ==   
  
−
И в мае наши родители посетили " Родительскую школу" по подготовке своих деток в первый класс. Они сами оценили  возможности своих детей и выбрали ту школу, которая им больше подходит. Мы просмотрели творчество детей на выставке годовых работ и родители выбрали для своего ребенка звездочку определенного цвета и сами ее изготовили. Эту звезду они вместе с детьми принесут домой после выпускного дня.И самое главное для любого родителя - это любить своих детей такими, какие они есть, и забыть про те качества, которых у них нету ( Бенджамин Спок). Дети должны быть эмоционально здоровыми. Сегодня я бы хотела напомнить о стилях в воспитании детей, ведь именно от них зависит, какой ребенок придет в школу так как некоторые качества характера уже сформировались в семье.В нашем детском саду много неполных семей - семей с одним рдителем. Ведь  согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина [18, с. 56], наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.                                         
+
И в мае наши родители посетили " Родительскую школу" по готовности своих деток в первый класс. Они сами оценили  возможности своих детей и выбрали ту школу, которая им больше подходит. Мы просмотрели творчество детей на выставке годовых работ и родители выбрали для своего ребенка звездочку определенного цвета и сами ее изготовили. Эту звезду они вместе с детьми принесут домой после выпускного дня.И самое главное для любого родителя - это любить своих детей такими, какие они есть, и забыть про те качества, которых у них нету ( Бенджамин Спок). Дети должны быть эмоционально здоровыми. Сегодня я бы хотела напомнить о стилях в воспитании детей, ведь именно от них зависит, какой ребенок придет в школу так как некоторые качества характера уже сформировались в семье.В нашем детском саду много неполных семей - семей с одним родителем. Ведь  согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина [18, с. 56], наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.                                         
−
Под неустойчивым» стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки.
+
Под "неустойчивым» стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки.
 
Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.
 
Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.
 
Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он - объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью.
 
Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он - объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью.
 
Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской    любви,    воспитывающихся    в    условиях    эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.  
 
Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской    любви,    воспитывающихся    в    условиях    эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.  
−
       
+
     
−
----
 
 
Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности
 
Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности
 
Другой тип воспитания – повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи.  
 
Другой тип воспитания – повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи.  
Строка 418: Строка 895:
 
Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
 
Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
 
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся  главой  неполной  семьи,  необходимо  осознавать,  объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
 
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся  главой  неполной  семьи,  необходимо  осознавать,  объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
−
                       
+
Побольше давайте ребятам свободы выбора, спрашивайте у него и советуйтесь с ним.А игра и посещение вместе с дошкольником бассейна смоют все Ваши ошибки в воспитании, если Вы искренне этого захотите. Вот релаксация для успешных мам и их детишек:
 +
 
 +
[[Очень Я собой горжусь]]
 +
 
 +
Очень я собой горжусь, (подмигиваем)
 +
Я на многое гожусь
 +
 
 +
Я решаю любые задачи, (руки на лоб)
 +
Со мною всегда любовь и удача
 +
 
 +
Я приманиваю  удачу, (потереть руки)
 +
С каждым днем становлюсь богаче
 +
 
 +
Я согрета солнечным лучиком (кольцо над головой)
 +
Я достойна самого лучшего
 +
 
 +
На пути у меня нет преграды (отталкивать)
 +
Все получится как надо
 +
 
 +
Покой и улыбку всегда берегу (наклоны)
 +
И все мне помогут, и я помогу
 +
 
 +
Ситуация любая мне подвластна (кивок головой)
 +
Мир прекрасен, и я прекрасна
 +
 
 +
Я бодра и энергична (повороты туловищем)
 +
И дела идут отлично
 +
 
 +
Вселенная мне улыбается (замочек над головой)
 +
И все у меня получается
 +
 
 +
[[Релаксация вместе с детьми]]                           
 +
 +
Упражнение №1: Расслабляйтесь в любых ситуациях, как только почувствуете, что все идет не так, как вам хотелось бы. Эти упражнения прекрасно блокируют проявления тревоги и стресса, но Вы можете сделать для себя гораздо больше. Посвятите остаток дня тому, чтобы получить положительные эмоции
 +
Этот комплекс очень прост и эффективен. Для его выполнения Вам не потребуется ничего, кроме стены.
 +
1 Нахмурьте лоб, сильно напрягите лобные мышцы на 10 секунд; расслабьте их тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее, напрягая и расслабляя лобные мышцы с интервалом в 1 секунду. Фиксируйте свои ощущения в каждый момент времени.
 +
 
 +
2 Крепко зажмурьтесь, напрягите веки на 10 секунд, затем расслабьте - тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее.
 +
 
 +
3 Наморщите нос на 10 секунд. Расслабьте. Повторите быстрее.
 +
 
 +
4 Крепко сожмите губы. Расслабьте. Повторите быстрее.
 +
 
 +
5 Сильно упритесь затылком в стену, пол или кровать. Расслабьтесь. Повторите быстрее.
 +
 
 +
6 Упритесь в стену левой лопаткой, пожмите плечами. Расслабьтесь. Повторите быстрее.
 +
 
 +
7 Упритесь в стену правой лопаткой, пожмите плечами. Расслабьтесь. Повторите быстрее.
 +
 
 +
 
 +
Упражнение №2:
 +
Если обстановка вокруг Вас накалена и Вы чувствуете, что теряете самообладание, этот комплекс можно выполнить прямо на рабочем месте или за столом совещаний практически незаметно для окружающих.
 +
•  Так сильно, как можете напрягите пальцы ног. Затем расслабьте их.
 +
•  Напрягите и расслабьте ступни ног и лодыжки.
 +
•  Напрягите и расслабьте икры.
 +
•  Напрягите и расслабьте колени.
 +
•  Напрягите и расслабьте бедра.
 +
•  Напрягите и расслабьте ягодичные мышцы.
 +
•  Напрягите и расслабьте живот.
 +
•  Расслабьте спину и плечи.
 +
•  Расслабьте кисти рук.
 +
•  Расслабьте предплечья.
 +
•  Расслабьте шею.
 +
•  Расслабьте лицевые мышцы.
 +
•  Посидите спокойно несколько минут, наслаждаясь полным покоем.
 +
 
 +
Когда Вам покажется, что Вы медленно плывете - Это значит, что Вы полностью расслабились.
 +
 
 +
 
 +
Удачи Вам, дорогие мамочки!
  
 
== Круглый стол  с родителями ==
 
== Круглый стол  с родителями ==
−
Психологическая поддержка шестилеток в семье»
+
В феврале мы собрали родителей всех дошкольников, кто готовится в школу и говорили о психологической поддержке шестилеток в семье. В этом году все дети с шести с половиной лет идут в школу, и эта проблема взволновала родителей.Мы собрались с узкими специалистами, чтобы обсудить ситуацию за круглым столом.
  
−
  Цель: изучение точки зрения родителей в решении проблемных ситуаций, связанных с воспитанием детей в семье и подготовкой к школе.
+
  Цель: изучение точки зрения родителей и специалистов в решении проблемных ситуаций, связанных с воспитанием детей в семье и подготовкой к школе по достижении шести с половиной лет.
 
Задачи:
 
Задачи:
 
1.Развивать у родителей интерес к совместному обсуждению проблем в «Родительской школе», возникающих в воспитании детей при подготовке к школе.
 
1.Развивать у родителей интерес к совместному обсуждению проблем в «Родительской школе», возникающих в воспитании детей при подготовке к школе.
−
     2. Познакомить родителей с термином « психологическая готовность детей к школе» и  с результатами диагностики психологической готовности детей к школе.
+
     2. Познакомить родителей с термином « психологическая готовность детей к школе» и  с результатами диагностики психологической готовности и дошкольной зрелости у детей.
  
 
Содержание:
 
Содержание:
Строка 444: Строка 990:
 
3. Общество приучает нас к столкновению с неудачами, к ожиданию худшего и вообще часто обескураживает не только детей, но и нас самих.
 
3. Общество приучает нас к столкновению с неудачами, к ожиданию худшего и вообще часто обескураживает не только детей, но и нас самих.
 
Вопрос: Как вы считаете, к чему должны стремиться родители в воспитании  
 
Вопрос: Как вы считаете, к чему должны стремиться родители в воспитании  
−
 
 
детей? (ответы родителей)
 
детей? (ответы родителей)
 
- Родители должны стремиться к тому, чтобы у ребенка не сформировалась тенденция к постоянному ожиданию неудачи и разочарования. Очень  важно  при подготовке ребенка к школе,  поддерживать и поощрять его.  
 
- Родители должны стремиться к тому, чтобы у ребенка не сформировалась тенденция к постоянному ожиданию неудачи и разочарования. Очень  важно  при подготовке ребенка к школе,  поддерживать и поощрять его.  
Строка 459: Строка 1004:
 
- Для того чтобы научиться поддерживать ребенка, родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним.
 
- Для того чтобы научиться поддерживать ребенка, родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним.
 
- Вместо того чтобы в центре своего внимания держать ошибки и плохое поведение ребенка, родителю придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.
 
- Вместо того чтобы в центре своего внимания держать ошибки и плохое поведение ребенка, родителю придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.
−
Поддерживать ребенка – значит верить в него. Вербально и не вербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Поддержка касается не только негативного поведения ребенка. Подчеркнем еще раз: родитель, стремящийся поддержать своего ребенка, рассматривает не только события (поступок) в целом, но и старается выделить отдельные, позитивные для ребенка стороны. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Для того чтобы поддержать ребенка, родитель сам должен испытывать уверенность, он не сможет оказывать поддержку сыну или дочери до тех пор, пока не научиться принимать себя и не достигнет самоуважения и уверенности. Родителю необходимо понимать роль поддержки в процессе воспитания и знать, что, оказывая её, он, сам того не ведая, может разочаровать ребенка, сказав ему, например, следующее: «ты мог бы и не пачкаться!»,  «Ты мог бы быть и поосторожнее!», «Посмотри, как твой брат хорошо сделал это!». Как правило, негативные замечания родителей не имеют действия. Постоянные упреки типа «ты мог бы сделать это лучше» приводят ребенка к выводу: «какой смысл стараться? Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу удовлетворить их. Я сдаюсь».
+
Поддерживать ребенка – значит верить в него. Вербально и не вербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Поддержка касается не только негативного поведения ребенка. Подчеркнем еще раз: родитель, стремящийся поддержать своего ребенка, рассматривает не только события (поступок) в целом, но и старается выделить отдельные, позитивные для ребенка стороны. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Для того чтобы поддержать ребенка, родитель сам должен испытывать уверенность, он не сможет оказывать поддержку сыну или дочери до тех пор, пока не научиться принимать себя и не достигнет самоуважения и уверенности.
 +
      Родителю необходимо понимать роль поддержки в процессе воспитания и знать, что, оказывая её, он, сам того не ведая, может разочаровать ребенка, сказав ему, например, следующее: «ты мог бы и не пачкаться!»,  «Ты мог бы быть и поосторожнее!», «Посмотри, как твой брат хорошо сделал это!». Как правило, негативные замечания родителей не имеют действия. Постоянные упреки типа «ты мог бы сделать это лучше» приводят ребенка к выводу: «какой смысл стараться? Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу удовлетворить их. Я сдаюсь».
 
  Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
 
  Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
 
-  опираться на сильные стороны ребенка.
 
-  опираться на сильные стороны ребенка.
Строка 468: Строка 1014:
 
- внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
 
- внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
  
−
== Консультация для родителей ==
+
== Консультация для родителей о роле игры для будущих первоклассников==
 
Уважаемые родители! Поговорим о том, какую роль мы отводим  ролевой игре в жизни будущих первоклассников:
 
Уважаемые родители! Поговорим о том, какую роль мы отводим  ролевой игре в жизни будущих первоклассников:
 
Игра - это ведущая деятельность дошкольника. Она помогает ему научиться дружить, она его готовит к школе и она делает из малыша гражданина города и страны.  В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра как ведущая деятельность заложена в основу многих тестов при подготовке к школе и она имеет важное значение  для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. Игра в современной культуре является своеобразным культом. До семи лет, пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны, и поэтомум дети играют там в "отдых".   
 
Игра - это ведущая деятельность дошкольника. Она помогает ему научиться дружить, она его готовит к школе и она делает из малыша гражданина города и страны.  В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра как ведущая деятельность заложена в основу многих тестов при подготовке к школе и она имеет важное значение  для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. Игра в современной культуре является своеобразным культом. До семи лет, пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны, и поэтомум дети играют там в "отдых".   
Строка 485: Строка 1031:
 
7. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В.,,О детской самостоятельности,, Журнал,Вопросы психологии,, № 6 1990г. (37-44).
 
7. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В.,,О детской самостоятельности,, Журнал,Вопросы психологии,, № 6 1990г. (37-44).
  
−
    
+
== Половое воспитание дошкольника- очень актуальная тема ==
−
== РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ==
+
" Мой ребенок постоянно себя изучает - особенно он любит раздеться и бегать голеньким". Как нам на это правильно реагирвать?Очень важный вопрос для любого родителя. И в декабре в " Родительской школе"мы г8оворили о половом воспитании девочек и мальчиков.
 +
   Цель: Повысить психологическую компетентность педагогов и родителей по половым проблемам  детей в д/саду.
 +
Задачи:
 +
1.Теоретически просветить педагогов и родителей по половым  проблемам детей в адаптационный период.
 +
2.Познакомить родителей с новыми подходами  в психологии по половому  воспитанию детей.
 +
3.Обучать педагогов и родителей новым методам и приемам в воспитании и обучении  детей с повышенной заинтересованностью в этой проблеме (подготовить рекомендации педагогам и родителям).
 +
4.Разработать игры для  таких  детей
 +
 
 +
Уважаемые господа взрослые!
 +
 
 +
        Неправильное половое воспитание — путь к развитию «комплекса неполноценности» у Вашего ребенка . Главное понять то, как правильно реагирвать на некоторые странности ребенка в половом воспитании.
 +
КАК НАДО ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ, ОСУЩЕСТВЛЯЯ ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.
 +
Помогите осознать ребенку его истинное половое «я».
 +
Учите мальчика быть мальчиком,а девочку-девочкой. Открытие физических различий между мальчиком и девочкой- шокирующее для малыша.
 +
Поэтому старайтесь объяснить ребенку, что это — норма, мальчики должны иметь такие же отличия от девочек, какие есть у мамы с папой, бабушки и дедушки. Подчеркивайте в нужных ситуациях естественность физических различий. Ни под каким предлогом не пугайте своего ребенка  телесными отличиями от малыша другого пола.
 +
 
 +
Помните:
 +
Не говорить в присутствии ребенка о раздражающих Вас всех его поступках.
 +
Пытаться нивелировать агрессию, но в то же время не забыть про то, что именно она нередко — главный и единственный источник всех контактов аутичного ребенка с внешним миром, а также его средство обороны.
 +
Стараться даже самые начальные симптомы или признаки агрессии перевести в фрагмент игры, переключив внимание ребенка на другие действия.
 +
Не разрушать стереотипы, а опираться полностью на них, стремясь помочь ребенку, так как обычно лишь благодаря им Ваш малыш способен приспособиться к действительности.
 +
Использовать все ритуалы в нужном для Вас русле.
 +
Дозировать все новое в разумных для ребенка в данный миг пределах.
 +
Стремиться сделать свою деятельность с малышом целенаправленной и своевременной.
 +
Проконсультироваться со специалистами: неврологом, генетиком, невропатологам.
 +
Родителям необходимо:
 +
1.Безусловно принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, спокойный и т. д., а просто так, просто за то, что он есть! Необходимо сообщать ребёнку, что он вам дорог. Четыре часа общения в день совершенно необходимо каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее восьми. Чтобы не совершил ребёнок,  мы осуждаем грех, но всегда любим ребёнка.
 +
2.Не вмешивайтесь в дело, которое делает ребёнок, если он не просит Вас о помощи.Он познает себя и свой организм. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке, ты, конечно справишься».
 +
3.Если ребёнку трудно, и он готов просить о вашей помощи, обязательно помогите ему. Оставлять из педагогических соображений ребёнка одного там, где ему трудно,  грубая ошибка.
 +
Здесь две опасности:
 +
• Первая – слишком рано переложить ответственность на ребёнка.
 +
• Вторая – слишком долгое и настойчивое участие родителей к проблеме.
 +
4.Дружелюбный тон общения.
 +
5.Если ребёнок не хочет что-то делать, не подкупайте его (деньги, вещи).
 +
Помните! Личность и способности ребёнка лучше всего развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.
 +
                    Увлеките его интересной, продуктивной  деятельностью! Ведущая деятельность игра, и только она может сразу отвлечь ребенка и переключить внимание на другое
 +
Пусть творит из пластилина, теста или бисера. Пусть играет с любимыми играми.  Но по- меньше запретов в игровой деятельности. Игра развивает интерес.
 +
Не культивируйте страх у ребенка перед этими различиями. Ни в коем случае не наряжайте мальчика как девочку,девочку — как мальчика.
 +
Не забывайте никогда про «дуализм полового влечения ребенка». Не проповедуйте бесполовое воспитание ребенка и на перегибайте сильно палку также в другую сторону, касаясь этой деликатнейшей проблемы.
 +
Можно провести игру - беседу - это Методика Н.Л. Белопольской "Половозрастная идентификация"
 +
 
 +
Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка.
 +
Стимульный материал: используется два набора карточек, на которых персонажи мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни: от младенчества и до старости. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной  фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости, старости.  Исследование проводится в два этапа.
 +
Задачей первого этапа является оценка возможностей ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Проверяется способность к адекватной идентификации своего жизненного пути.
 +
Процедура. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладывается 12 картинок. Предлагается показать, какому образу соответствует  его представление о себе в настоящий момент: "Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой ты сейчас?" Если ребенок сделал адекватный выбор картины, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. В тех случаях, когда он вообще  не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках: "Меня здесь нет", эксперимент нецелесообразно проводить дальше, т.к.  даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.
 +
После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция, показать каким он был раньше: "Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?" Выбранную карточку располагают перед  той, что была выбрана первой так, чтобы получилось начало возрастной  последовательности. Затем просят показать, каким он будет потом. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Если ребенок правильно составил последовательность для своего пола, его  просят разложить персонажи противоположного пола.
 +
На втором этапе сравниваются представления ребенка о Я-настоящем,  Я-привлекательном и Я-непривлекательном.
 +
Процедура. На столе лежат обе последовательности картинок. Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным. "Еще раз посмотри внимательно на эти картинки и покажи, каким бы ты хотел быть". Затем: "Покажи, каким бы ты ни за что не хотел  бы быть".
 +
Регистрация. Используются бланки, в них размечены позиции правильной последовательности, под которой, указывается выбор ребенка, также зарезервированы позиции для отметки положительного и отрицательного предпочтения. Выбор идентичного персонажа отмечается "+" в  круге, остальные "+", пропущенные позиции "-", а при нарушенной последовательности указываются номера выбранных карточек.
 +
Анализ результатов выполнения методики "Половозрастная идентификация" нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей. Учитываются возможности ребенка и идентификация себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Полученные при этом данные  несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь. На предпочтения ребенка при построении половозрастной последовательности как при выборе привлекательных, так и непривлекательных образов оказывают влияние социальная ситуация развития ребенка и его опыт. Адекватность или неадекватность этих предпочтений, аргументация, приводимая детьми для объяснения их выбора, помогают выявить скрытые эмоционально-аффективные комплексы ребенка, особенности самосознания и мотивы его поведения.
 +
 
 +
Уважаемые родители!
 +
1. Если вы желаете видеть своего ребёнка здоровым и трудолюбивым:
 +
• не лишайте детей участия в общем семейном труде;
 +
• не проявляйте непочтения к членам своей семьи (даже на уровне скрытых помыслов, в подсознании);
 +
• никогда не «выносите сор из избы»;
 +
• не делите труд на «мужской» и «женский».
 +
2. Если вы хотите видеть своих детей способными и счастливыми, то:
 +
• будьте сами выдержаны и спокойны, интеллигентны;
 +
• уделяйте детям максимум внимания, создайте в семье единство чувств. ценностей и сопереживания друг к другу, избегайте ссор.
 +
3. Если вы хотите видеть своих детей культурными, то:
 +
• живо интересуйтесь успехами своих детей, даже малыми;
 +
• не жалейте времени средств на культурный отдых с детьми.
 +
• создавайте у себя в семье самые различные здоровые привычки, ритуалы и традиции – праздники
 +
 
 +
== Волшебная психогимнастика очень нравится деткам ==
 +
 
 +
Предлагаю Вам использовать игры и психогимнастику по программе рационально-эмоционального воспитания в США (Анна Верной, 1983).
 +
 
 +
Основная цель этой программы — научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Ребенок должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием.
 +
В ходе рационально-эмоционального воспитания, как и занимаясь психогимнастикой, дети изучают различные эмоции, возможность управлять ими.
 +
Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
 +
На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным движениям. В этом психогимнасти¬ка сближается с большой группой методик, использующих язык тела в психотерапии нарушений общения у детей и подростков (М. Депфнер и др., 1981; А. Вильда-Кизель, 1987).Понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.В психогимнастике придается большое значение общению "детей со сверстниками, что очень важно для нормального раз¬вития и эмоционального здоровья детей. Имеются десятки причин, вызывающих нарушения общения. Нарушения взаимоотношений могут быть, в частности, следствием двигательной расторможенности, а также неумения словесно общаться. Назвать — значит более или менее понять.
 +
Дети должны овладеть примерно 8 понятиями, связанными с переживанием основных эмоций, и 10 представлениями, оценивающими личностные качества человека.Детям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).
 +
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
 +
Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно по мимике — выразительным движениям мышц лица, по пантомимике — выразительным движениям всего тела, по вокальной мимике — выразительным свойствам речи. В более широком понимании к выразительным движениям относятся и физиологические реакции, сопровождающие эмоции, сосудистые, дыхательные, секреторные.
 +
Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции у людей и играет видную роль в человеческом общении. Владение выразительными движе¬ниями предполагает также тонкое понимание всех оттенков и нюансов в выражении лица, жеста и движения тела другого человека.
 +
МИМИКА- она говорит нам без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека. Если человек улыбается, значит, он радуется; сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу свидетельст¬вуют о недовольстве, гневе. О многом может сказать взгляд человека. Он может быть прямой, открытый, потупленный, довер¬чивый, ласковый, хмурый, вопрошающий, испуганный, невырази¬тельный, застывший, блуждающий. Общее выражение лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое, брезгливое, самодовольное, безразличное. Много определений можно подобрать и к смеху и плачу, но лучше радовать детей своей добротой и терпением, тогда они  порадуют наши ожидания.
 +
Психогимнастика для родителей и дошкольника ( в паре):                                               
 +
  СМЕШНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ  ПОШЛИ КУПАТЬСЯ В  РЕЧКЕ - лодошками погладить друг друга по рукам и плечам
 +
  КУПАЛИСЬ,КУВЫРКАЛИСЬ,  ВОДИЧКОЙ ОБЛИВАЛИСЬ - пальцами рук имитируем брызги водичкой
 +
  СОЛНЫШКО ВСТРЕЧАЛИ , ЗАБЫЛИ ВСЕ ПЕЧАЛИ -нежно пальцами постучать- погладить по голове и щечкам
 +
  ПОСТРОИЛИ МОСТИК  И ЗАБИЛИ ГВОЗДИК - постучали кулачком по суставам рук локтевым и плечевым
 +
  УСЕЛИСЬ НА ТРАВКУ  И ГЛАЗАМИ СТАЛИ ИСКАЛИ ЗАЙКУ, ПТИЧКУ ИЛИ БАБОЧКУ -  стрельба глазами в разные    стороны, в низ и вверх                 
 +
  УДИВИЛИСЬ ДРУГ ДРУГУ И ОБРАДОВАЛИСЬ - большой палец вверх, а кулачек вниз, улыбаемся друг другу
 +
 
 +
== КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ==
 
      
 
      
−
  '''НАША РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ ОЧЕНЬ МНОГОГРАННА'''
+
  '''НАША РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ ОЧЕНЬ МНОГОГРАННА'''
−
В своей работе с детьми мы широко используем среду развития по методу Марии Монтессори. Все группы детей проходят эти занятия.Обучение и воспитание по методу Монтессори ведётся на следующих принципах:
+
В своей работе мы широко используем среду развития по методу Марии Монтессори. Все группы детей проходят эти занятия.Обучение и воспитание по методу Монтессори ведётся на следующих принципах:
 
1. Создание обучающей среды, которая включает в себя оборудованное с учётом детских возможностей, культурных национальных традиций, эстетических требований помещение; разновозрастную группу детей (3 – 6 лет); подготовленного педагога.
 
1. Создание обучающей среды, которая включает в себя оборудованное с учётом детских возможностей, культурных национальных традиций, эстетических требований помещение; разновозрастную группу детей (3 – 6 лет); подготовленного педагога.
 
2. Наличие обучающих материалов.
 
2. Наличие обучающих материалов.
Строка 504: Строка 1136:
 
  У нас закуплен ввесь материал сенсорного развития.  Темп обучения разных детей одного возраста и одного ребёнка по разным направлениям может быть неравномерным. Педагог постоянно отслеживает динамику развития каждого ребёнка, при необходимости своевременно оказывает помощь. Но при этом не происходит постоянного сравнения уровня достижений ребёнка с требованиями традиционной программы для этого возраста. Подобное сравнение и коррекция происходит лишь на последнем году перед переходом в традиционную школу. Опыт показывает, что этого достаточно, т. к. обычно дети с благополучной психикой значительно перекрывают традиционные нормативы, и даже дети с задержками в развитии получают необходимые для их возраста знания, умения и навыки.Наполненность и верхняя граница получаемых при этом знаний зависят от индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Задача педагога – предоставить возможность получения оптимального для каждого ребёнка объёма информации, усвоения и закрепления полученных знаний в систематических самостоятельных упражнениях.Особое внимание уделяется детям со сложностями в обучении, с отставанием в развитии речи и понитийного мышления. Для них составляются индивидуальные программы, которые в течение года могут меняться в зависимости от продвижения и развития ребёнка.
 
  У нас закуплен ввесь материал сенсорного развития.  Темп обучения разных детей одного возраста и одного ребёнка по разным направлениям может быть неравномерным. Педагог постоянно отслеживает динамику развития каждого ребёнка, при необходимости своевременно оказывает помощь. Но при этом не происходит постоянного сравнения уровня достижений ребёнка с требованиями традиционной программы для этого возраста. Подобное сравнение и коррекция происходит лишь на последнем году перед переходом в традиционную школу. Опыт показывает, что этого достаточно, т. к. обычно дети с благополучной психикой значительно перекрывают традиционные нормативы, и даже дети с задержками в развитии получают необходимые для их возраста знания, умения и навыки.Наполненность и верхняя граница получаемых при этом знаний зависят от индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Задача педагога – предоставить возможность получения оптимального для каждого ребёнка объёма информации, усвоения и закрепления полученных знаний в систематических самостоятельных упражнениях.Особое внимание уделяется детям со сложностями в обучении, с отставанием в развитии речи и понитийного мышления. Для них составляются индивидуальные программы, которые в течение года могут меняться в зависимости от продвижения и развития ребёнка.
 
 
−
----
 
 
  Основными формами учебной работы в группе Монтессори являются:
 
  Основными формами учебной работы в группе Монтессори являются:
 
*  свободное занятие детей, когда каждый ребёнок может выбрать любой материал и работать любое время с ним;
 
*  свободное занятие детей, когда каждый ребёнок может выбрать любой материал и работать любое время с ним;
Строка 559: Строка 1190:
  
 
== Психологическая гостиная ==
 
== Психологическая гостиная ==
−
 
+
 
−
   
 
 
В октябре 2011года все педагоги нашего дружного коллектива приняли участие в психологической гостиной  . Мы говорили о тревожных и нервных детях в детском саду и искали правильные пути дальнейшей работы с ними и их родителями с целью укрепить психику детей и помочь им  легче адаптироваться   
 
В октябре 2011года все педагоги нашего дружного коллектива приняли участие в психологической гостиной  . Мы говорили о тревожных и нервных детях в детском саду и искали правильные пути дальнейшей работы с ними и их родителями с целью укрепить психику детей и помочь им  легче адаптироваться   
 
'''Что же надо знать воспитателю и как выявить таких детей? Давайте поговорим и обсудим проблемы:'''
 
'''Что же надо знать воспитателю и как выявить таких детей? Давайте поговорим и обсудим проблемы:'''
Строка 590: Строка 1220:
 
8. Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «созидателем».
 
8. Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «созидателем».
 
9. Если у ребёнка эмоциональная проблема (ребёнок переживает!), его надо активно выслушать. Это значит: возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Например, ребёнок возмущён: «Он отнял мою машинку». Мама: «Ты очень огорчён и рассержен на него». Называет чувство ребёнка.  
 
9. Если у ребёнка эмоциональная проблема (ребёнок переживает!), его надо активно выслушать. Это значит: возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Например, ребёнок возмущён: «Он отнял мою машинку». Мама: «Ты очень огорчён и рассержен на него». Называет чувство ребёнка.  
−
10. Детям не только нужны порядок и правила пове6дения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности. Дети интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них.
+
10. Детям не только нужны порядок и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности. Дети интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них.
 
Семьям, имеющим трудного ребёнка с проблемами общения, страхов, ревности, обидчивости,нервности, агрессивности и т. п., потребуются специальные знания и помощь специалистов-психологов.
 
Семьям, имеющим трудного ребёнка с проблемами общения, страхов, ревности, обидчивости,нервности, агрессивности и т. п., потребуются специальные знания и помощь специалистов-психологов.
−
Психогимнастика для родителей и дошкольника ( в паре):                                               
+
    
−
  СМЕШНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ  ПОШЛИ КУПАТЬСЯ В  РЕЧКЕ - лодошками погладить друг друга по рукам и плечам
+
== Семинар - практикум с элементами тренинга ==
−
  КУПАЛИСЬ,КУВЫРКАЛИСЬ,  ВОДИЧКОЙ ОБЛИВАЛИСЬ - пальцами рук имитируем брызги водичкой
+
                  ----
−
  СОЛНЫШКО ВСТРЕЧАЛИ , ЗАБЫЛИ ВСЕ ПЕЧАЛИ -нежно пальцами постучать- погладить по голове и щечкам
+
''' В нашем детском саду много деток гиперактивных с расторможенным вниманием. Кто же виноват и почему они такие спрашивают родители в " Родительской школе".Мы с педагогами поработали на семинаре на тему;" Как правильно взаимодействовать с гиперактивными детьми?"
−
  ПОСТРОИЛИ МОСТИК  И ЗАБИЛИ ГВОЗДИК - постучали кулачком по суставам рук локтевым и плечевым
+
Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять. Например, достаточно часто выдавать ему жетоны, которые в тече¬ние дня он может менять на награды (лучше не материальные): право идти на прогулку в первой паре, раздавать детям игруш¬ки, альбомы, карандаши и т. д.
−
  УСЕЛИСЬ НА ТРАВКУ  И ГЛАЗАМИ СТАЛИ ИСКАЛИ ЗАЙКУ, ПТИЧКУ ИЛИ БАБОЧКУ -  стрельба глазами в разные   стороны, в низ и вверх                 
 
−
  УДИВИЛИСЬ ДРУГ ДРУГУ И ОБРАДОВАЛИСЬ - большой палец вверх, а кулачек вниз, улыбаемся друг другу
 
−
 
−
                    ----
 
−
В нашем детском саду идет адаптация вновь поступивших дошкольников. И несмотря на то , что их встречают веселые улыбки воспитателей и радостный визг ребят, часто родители сталкиваются с трудностями в адаптации детей. А что-же такое адаптация?  От чего зависит успешная адаптация детей в детском саду? Давайте поговорим об этом в нашей школе для родителей.Приглашаю всех на мою страничку.
 
−
''' В нашем детском саду много деток гиперактивных с растрможенным вниманием. Кто же виноват и почему они такие спрашивают родители в " Родительской школе".
 
−
Как правильно взаимодействовать с гиперактивными детьми?Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять. Напри¬мер, достаточно часто выдавать ему жетоны, которые в тече¬ние дня он может менять на награды (лучше не материальные): право идти на прогулку в первой паре, раздавать детям игруш¬ки, альбомы, карандаши и т. д.
 
 
По возможности игнорировать вызывающие поступки ребен¬ка. Прежде чем реагировать на неприятный поступок, остано¬витесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). Старайтесь быть рядом с ребенком, когда он выполняет какое-либо задание.
 
По возможности игнорировать вызывающие поступки ребен¬ка. Прежде чем реагировать на неприятный поступок, остано¬витесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). Старайтесь быть рядом с ребенком, когда он выполняет какое-либо задание.
 
Педагогу необходимо:
 
Педагогу необходимо:
Строка 637: Строка 1260:
 
Создание положительной мотивации, ситуации успеха.
 
Создание положительной мотивации, ситуации успеха.
 
Не следует заставлять гиперактивного ребенка заниматься больше, чем он может. Например, если все дети могут продуктивно заниматься определенной деятельностью в течение 20 минут, а гиперактивный ребенок утомляется через 10 ми¬нут, то лучше включить его в другой вид деятельности (попро¬сить полить цветы, сложить карандаши и т. д.). Если после этого он почувствует силы продолжить прерванную работу, то это вполне возможно.
 
Не следует заставлять гиперактивного ребенка заниматься больше, чем он может. Например, если все дети могут продуктивно заниматься определенной деятельностью в течение 20 минут, а гиперактивный ребенок утомляется через 10 ми¬нут, то лучше включить его в другой вид деятельности (попро¬сить полить цветы, сложить карандаши и т. д.). Если после этого он почувствует силы продолжить прерванную работу, то это вполне возможно.
−
  Во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Быть экспрессивным, театральным воспитателем: необычность в поведении педагога может помочь ребенку сконцентрировать внимание. Не требовать от ребенка большой аккуратности при выполне-нии заданий в начале коррекционного пути. Таким образом спо¬собствовать формированию чувства успеха. Дети должны по¬лучать удовольствие от выполненного задания, у них должна повышаться самооценка. Ребенка лучше посадить рядом с воспитателем: время от вре¬мени можно положить руку на плечо ребенка, так как любые тактильные ощущения помогают гиперактивным детям скон¬центрировать внимание. Гиперактивным детям сложно быстро переключиться по тре¬бованию взрослого с одного вида деятельности на другой. По¬могите ему, выработав, например, конкретные правила пове¬дения и работы. Эти правила обозначаются символами, пиктограммами и по мере необходимости предъявляются до-школьнику. С ребенком заранее обговаривается их содержание и область применения. Однако следует объяснить ребенку: если он нарушит правило — не все потеряно, Для более эффективной работы можно заранее обсудить с ре¬бенком, что он сам себе хочет посоветовать при выполнении задания. Инструкции, которые воспитатель дает ребенку, должны быть очень конкретными и содержать не более 10 слов. Говорить не¬долго, четко дать задание, установить правила и последствия их выполнения.. «Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь». Давайте составим портрет  агрессивных детей:
+
  Во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Быть экспрессивным, театральным воспитателем: необычность в поведении педагога может помочь ребенку сконцентрировать внимание. Не требовать от ребенка большой аккуратности при выполне-нии заданий в начале коррекционного пути. Таким образом спо¬собствовать формированию чувства успеха. Дети должны по¬лучать удовольствие от выполненного задания, у них должна повышаться самооценка. Ребенка лучше посадить рядом с воспитателем: время от вре¬мени можно положить руку на плечо ребенка, так как любые тактильные ощущения помогают гиперактивным детям скон¬центрировать внимание. Гиперактивным детям сложно быстро переключиться по тре¬бованию взрослого с одного вида деятельности на другой. По¬могите ему, выработав, например, конкретные правила пове¬дения и работы. Эти правила обозначаются символами, пиктограммами и по мере необходимости предъявляются до-школьнику. С ребенком заранее обговаривается их содержание и область применения. Однако следует объяснить ребенку: если он нарушит правило — не все потеряно, Для более эффективной работы можно заранее обсудить с ре¬бенком, что он сам себе хочет посоветовать при выполнении задания. Инструкции, которые воспитатель дает ребенку, должны быть очень конкретными и содержать не более 10 слов. Говорить недолго, четко дать задание, установить правила и последствия их выполнения.И помните, дорогие мои: «Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь».
 +
   
 +
== Аутогенная тренировка.
 +
==
 +
  .
 +
Аутогенная тренировка одна из таких гимнастик, довольно простой способ управлять тонусом скелетных мышц для создания необходимого эмоционального настроя, считается, что её в 19 веке создал австрийский профессор И. Шульц. Для освоения аутогенной гимнастики не требуется никакой дополнительной подготовки и вы можете начинать её прямо сейчас, не зависимо от того едете ли вы в транспорте с работы домой или взяли книгу в постель, чтобы поскорее окунуться в царство Морфея. Единственная просьба не скрещивайте ноги, потому что в этом случае вам будет проблематично расслабить их и, если сидите за столом, не висите на локтях. Вам не потребуется повторять аутогенную тренировку перед каждой медитацией. Для нашей цели достаточно прочитать и выполнить предлагаемые упражнения один раз, запомнить состояние, в котором вы окажетесь, и в последующем, когда необходимо будет расслабиться, вы просто вернёте своему телу то комфортное состояние.
 +
Повторяю, что единственная цель этого занятия, освободить тело от физического напряжения.
 +
 
 +
1. Я отдыхаю.
 +
Я освобождаюсь от всякого напряжения.
 +
Расслабляюсь.
 +
Чувствую себя свободно и легко.
 +
Я спокоен.
 +
Я спокоен.
 +
Я спокоен.
 +
Я освобождаюсь от скованности и напряжения.
 +
Моё тело расслаблено.
 +
Мне легко и приятно.
 +
Я отдыхаю.
 +
 
 +
2. Расслаблены мышцы правой руки.
 +
Расслаблены мышцы плеча, предплечья.
 +
Расслаблены мышцы кисти правой руки и пальцев.
 +
Расслаблены мышцы левой руки.
 +
Расслаблены мышцы плеча, предплечья.
 +
Расслаблены мышцы кисти левой руки и пальцев.
 +
Обе руки расслаблены.
 +
Они лежат неподвижные и тяжёлые.
 +
Чувствую тяжесть в руках.
 +
Приятное тепло проходит по рукам.
 +
Тепло доходит до пальцев.
 +
Тепло пульсирует в кончиках пальцев.
 +
Я спокоен.
 +
Я спокоен.
 +
 
 +
3. Расслаблены мышцы правой ноги.
 +
Расслаблены мышцы бедра и голени.
 +
Стопа лежит свободно и расслаблено.
 +
Расслаблены мышцы левой ноги.
 +
Расслаблены мышцы бедра и голени.
 +
Стопа лежит свободно и расслаблено.
 +
Обе ноги расслаблены.
 +
Чувствую тяжесть ног.
 +
Приятное тепло ощущаю в ногах.
 +
Чувствую тепло в стопе и кончиках пальцев.
 +
Мне приятно.
 +
Я освободился от всякого напряжения.
 +
Чувствую себя свободно и легко.
 +
Я совершенно спокоен.
 +
Я спокоен.
 +
Я спокоен.
 +
 
 +
4. Всё тело расслаблено.
 +
Расслаблены мышцы спины.
 +
Плечи опущены.
 +
Чувствую тяжесть расслабленного тела.
 +
Чувствую приятное тепло во всём теле.
 +
Я спокоен.
 +
Я спокоен.
 +
 
 +
5. У меня расслаблены мышцы лица.
 +
Брови свободно разведены.
 +
Лоб разгладился.
 +
Веки опущены.
 +
Расслаблены крылья носа.
 +
Расслаблены мышцы рта.
 +
Губы слегка приоткрыты.
 +
Расслаблены мышцы челюстей.
 +
Чувствую прохладу на коже лба.
 +
Всё лицо спокойно, без напряжения.
 +
Я спокоен.
 +
Я спокоен.
 +
 
 +
6. Я полностью освободился от напряжения.
 +
Всё тело расслаблено.
 +
Чувствую себя легко и непринуждённо.
 +
Дышу свободно и легко.
 +
Дышу ровно и спокойно.
 +
Прохладный воздух приятно холодит ноздри.
 +
Приятная свежесть вливается в лёгкие.
 +
Я спокоен.
 +
Я спокоен.
 +
 
 +
7. Сердце бьётся ровно и спокойно.
 +
Сердце бьётся ритмично.
 +
Я совсем не замечаю его биения.
 +
Чувствую себя легко и непринуждённо.
 +
Мне приятно.
 +
Я отдыхаю.
 +
 
 +
Теперь вам надо запомнить своё состояние. В идеальном случае ваше тело должно раствориться в пространстве, вы совсем не должны его чувствовать, одни глаза повисли в пространстве или лежат на подушке. Для нашего тела – это состояние глубокого сна, в котором нам чаще всего представляются сновидения. Следующий раз, когда вам потребуется расслабиться, вспомните это состояние и просто вернитесь в него.
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 +
== Семинар-практикум в "Родительской школе" ==
 +
В марте мы с родителями обсудили очень актуальную тему: «Детская агрессия – что это?».Я начала с очень полезной теории, но ее активно поддержали родители.
 +
Уважаемые родители! Если Ваш ребенок агрессивен, лишний раз задумайтесь, действительно ли все благополучно у Вас в семье. Обязательно пронаблюдайте, как играет малыш со сверстниками, не третируют ли они его бесконечными насмешками, ранящими самолюбие, особенно когда ребе¬нок единственный и не умеет дать сдачи. Как правило, беспомощны только первенцы. Если агрессивное поведение у малыша появилось после поступления в дошкольное учреждение, то ищите источ¬ник там.
 +
Изучением  детей группы « риска» занимались А.А.Еремина, А.Р.Маллер, М.И.Кузьмицкая, Г.В.Цикото и м.др. У таких детей произошли изменения в психическом развитии и нарушения эмоциональной сферы под влиянием  частых не гуманных методов наказания в воспитании.
 +
Вы выделили ….гиперактивных и …..агрессивных детей.
 +
У А.А.Романова очень хорошо описаны типы агрессивности у детей.
 +
1.Гиперактивно-агрессивные дети – поведение детей как драчливые и постоянно спорящие по любому поводу. У детей двигательная расторможенность и им трудно быть дисциплинированными, и подчиняться правилам. Проверьте  вместе с психологом  ребенка по опроснику на гиперактивность и агрессию
 +
2. Агрессивно- боязливые дети – постоянно боятся, что у них что-то заберут, украдут, уедит мама или бабушка. Поработайте вместе с психологом со страхами ребенка . Заверьте его добрым расположением и любовью.
 +
3. Агрессивно – вызывающий ребенок – постоянно грубит одним и тем людям. Вы для него не авторитет уже. Все надоело и он требует разнообразия в поведении. Вызывает вас на активное взаимодействие. Проверьте в беседе с ребенком от чего он грустит и тревожится , По опроснику можно выявить уровень грусти и даже предрасположенность к неврозу.
 +
4. Агрессивно – бесчувственный ребенок не способен сочувствовать, сопереживать. Его наказавают, запрещают ему что-то и добрых порывов к перемирию уму не предлагают. Это у ребенка закрепляется и к другим сострадания и сочувствия у него нету никогда. Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка.
 +
5. Агрессивно – обидчивые дети, они испытывают трудности в обучении и воспитании, ими постоянно не довольны. Может бать планка требований к ребенку завышена или не по возрасту требования. Предложите ребенку сходить в библиотеку или музей.
 +
Сегодня мы говорим о эмоциональном мире детей агрессивных.
 +
Это самая сложная сферы жизни детей. Чувства сформировались на поздних этапах эволюции человека, как результат развития его эмоциональной сферы и сознания.
 +
 
 +
КАК НАДО  вести себя родителям с агрессивным ребенком:
 +
- первым делом нащупать все болевые точки в семье;
 +
- нормализовать семейные отношения;
 +
- ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что ребенок, подражая,  видит все;
 +
- принимать его таким, какой он есть, и любить со всеми недостатками;
 +
- что-то, требуя от ребенка, учитывать возможности его, а не то, как Вам хотелось бы это видеть;
 +
- попытаться погасить конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло;
 +
- дать понять ему, что он любим, даже если вдруг в семье появился новорожденный;
 +
- научить его общению со сверстниками, уделяя макси¬мум внимания при поступлении в детский    сад;
 +
- при драчливости ребенка главное — не разъяснить, а предотвратить удар;
 +
- помнить, что и слово может ранить малыша. Понимать ребенка!
 +
Как НЕ надо вести себя родителям с агрессивным ребенком:
 +
- постоянно внушать ему, что он плохой. Помните, что отрицательная оценка взрослых формирует  отрицательную самооценку у малыша и затрудняет его общение с внешним миром;
 +
- негибкими воспитательными мероприятиями загонять ребенка в угол, ожесточая его;
 +
- использовать агрессивные методы воспитания и наказания (шлепки, угол, ремень). Не забывайте,
 +
  что агрессивность — это следствие враждебности, а воспитательные мероприятия — не орудия  сражения;
 +
- позволять ребенку стрелять во взрослых игрушечным пистолетом;
 +
- позволять мучить домашних животных;
 +
- преднамеренно разжигать романтические чувства к одному из родителей;
 +
- все время подчеркивать и напоминать, что новорожденный лучше его;
 +
- культивировать вражду между ним и сверстниками;
 +
- оскорблять достоинство малыша грубыми словами;
 +
- не любить его или любить только «оценочной» любо¬вью.
 +
Когда нет видимых причин для агрессии малыша, обратитесь к психологу и психоневрологу.
 +
Способы преодоления агрессивности ребёнка:
 +
1. Запрет и крик – самые неэффективные способы преодоления агрессивности ребёнка. Главное для вас – найти причины такого поведения.
 +
2. Дайте ребёнку выплеснуть энергию, нацельте её на другие объекты. Разрешите:
 +
• поколотить подушку «гнева»;
 +
• отдубасить выбивалкой ковёр;
 +
• кричать в кружку;
 +
• сжать руки в кулаки и разжать;
 +
• можно поиграть в игру «Обзывалки»: обзываться можно овощами, растениями, цветочками и т. п.
 +
3. Будьте примером поведения для ребёнка: не допускайте вспышек гнева, не говорите плохо о людях, не стройте при малыше планов мести.
 +
Не забывайте лишний раз приласкать, похвалите ребёнка. Пусть он знает, что вы любите, цените и уважаете его.
 +
 
 +
== Круглый стол с воспитателями групп, где есть агрессивные дети ==
 +
 
 +
Мы исходили из опыта по детской агрессии которым глубоко занимался А.А.Романов и его просветительский материал из пособия « Агрессия у детей» нам очень пригадился
 +
 
 +
                    Он утверждает, что педагогу и воспитателю в работе с агрессивными детьми необходимо:
 +
1. Учитывать и понимать, насколько каждый ребенок исключителен и нуждается в помощи воспитателя и учителя. 
 +
2. Знать « зону ближайшего развития» каждого  ребенка и учитывать в обучении эти индивидуальные возможности.
 +
3. Обеспечивать всестороннее развитие  детей, исходя из психофизических возможностей ребенка.
 +
4. Правильно оценивать поступки ребенка, внимательно и тактично разбираться в причинах конфликтов.
 +
5. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
 +
6. Принимать индивидуальность ребенка.
 +
ПОМНИТЕ:
 +
• Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений для
 +
« агрессивных» детей.
 +
• Ввести игровые ситуации с правилами.
 +
Чтобы получить результат в работе с гиперактивными и агрессивными детьми, надо  комбинировать различные методы и приемы в воспитании и обучении – как традиционные, так и нетрадиционные. 
 +
Всегда ребенок ждет,  как его оценят и наградят ласковыми словами за достигнутые успехи.
 +
Давайте составим портрет  агрессивных детей:
 
 Он держится вызывающе;
 
 Он держится вызывающе;
 
 Жесток;
 
 Жесток;
Строка 654: Строка 1444:
 
 Часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.
 
 Часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.
  
−
Существуют причины возникновения агрессии и агрессивного поведения
+
Ваши дети похожи на этот портрет? Сколько у нас агрессивных детишек. (всего 4человекка) Давайте разберемся почему. Ведь существуют причины возникновения агрессии и агрессивного поведения
−
• Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга;
+
и Это:
 +
1.Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга;
 
• Социальное окружение ребенка:
 
• Социальное окружение ребенка:
 
- семья, модели поведения, которые представляют родители, в  т.ч. ранее отлучение от материнской груди;
 
- семья, модели поведения, которые представляют родители, в  т.ч. ранее отлучение от материнской груди;
 
- значимые взрослые;
 
- значимые взрослые;
 
- сверстники и другие дети.
 
- сверстники и другие дети.
−
• Характер наказаний;
+
2.Характер наказаний;
 
- полярность методов воздействия: либо снисходительность (чаще всего со стороны матери), либо строгость (чаще всего со стороны отца);
 
- полярность методов воздействия: либо снисходительность (чаще всего со стороны матери), либо строгость (чаще всего со стороны отца);
 
       - неадекватные реакции взрослых на проявление агрессивного поведения детей;
 
       - неадекватные реакции взрослых на проявление агрессивного поведения детей;
Строка 693: Строка 1484:
 
3. «Цирк»  
 
3. «Цирк»  
 
Цель: способствовать снижению у детей сверхконтроля за проявлением гнева.
 
Цель: способствовать снижению у детей сверхконтроля за проявлением гнева.
−
Взрослый изображает дрессировщика, а дети - дрессирован¬ных собачек, лошадей, потом — тигров. Животные не всегда слу¬шаются дрессировщика, а тигры даже рычат на него. Они не хотят слушаться дрессировщика, но он заставляет их делать это. Потом дети и взрослый меняются ролями, роль дрессиров¬щика они выполняют по очереди.Помните родительскую заповедь: человек богат, прежде всего, эмоциями!Проводите в семье праздники для детей и создавайте у себя в семье самые различные здоровые привычки, ритуалы и традиции даже турпоходы, путешествия и др.И помните что :« В правильной жизни – правильно растут дети» - как утверждал  Л.С. Выготский.
+
Взрослый изображает дрессировщика, а дети - дрессирован¬ных собачек, лошадей, потом — тигров. Животные не всегда слу¬шаются дрессировщика, а тигры даже рычат на него. Они не хотят слушаться дрессировщика, но он заставляет их делать это. Потом дети и взрослый меняются ролями, роль дрессиров¬щика они выполняют по очереди.
 +
 
 +
 
 +
== Коррекционно-развивающая программа " Сказочные виражи" - развиваем уверенность в себе и произвольность через продуктивные виды деятельности==
 +
Работа проводится  с « особыми» детьми 5-7 летнего возраста, с детьми подготовительных и старших групп. Это дети замкнутые, нервные, гиперактивные, агрессивные и упрямые, а также дети с эмоциональными нарушениями .
 +
            Реализация содержания психологического сопровождения детей в коррекционной работе предусматривает следующие направления работы:
 +
-  групповые занятия ( игра, сказка)
 +
- индивидуальные (коррекция личностных проблем,  коррекция чувств используя рисование, лепку, моделирование)
 +
 
 +
Цель:
 +
Создать условия для личностного роста  « особых» детей и гармоничного их взаимодействия с другими детьми в группе .
 +
 
 +
Задачи:
 +
• формирование коммуникативных навыков;
 +
• формирование творческих навыков;
 +
• формирование  навыков культурного общения
 +
• формирование произвольности познавательных способностей
 +
 
 +
  Методы исследования:
 +
1. Проективный : рисование, лепка, моделирование , сочинительство и импровизация
 +
2. Игровой метод передачи чувств.
 +
          Специфика нашей развивающей работы в том, что  она направлена  на развитие      творческих способностей у « особых» детей, и  на повышение уровня «принятия себя», принятия других через коррекцию негативных эмоций. Работа проводится в минигруппах по направлениям .Всего мы  провели за год 66 занятий в шести подготовительных группах. Я предлагаю для Вас  два конспекта с открытыми заключительными занятиями :
 +
Конспект психологического занятия №8 по сказке « Разноцветная звезда»…
 +
(в  подготовительных  группах с детьми 6-7лет)
 +
Материал: цветная бумага, ножницы, А4- лист, клей-карандаш, цветные карандаши.
 +
  План занятия:
 +
1. Рассказывание сюжета сказки  « Разноцветная звезда».. - направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой атмосферы .».
 +
2. Игра – техника: «Придумай веселый рисунок или аппликацию » - направлена на  формирование навыка творческого участия в рисовании и изготовлении открытки для родителей по сценарию « Своей» сказке.
 +
3. Проверить домашнее задание : Этюд  « Король боровик не в духе » - театрализация этюда направлена на распознание эмоций у детей положительных и отрицательных и  на раскрытие у детей актерского мастерства
 +
Вопросы в конце занятия дают возможность закрепить полученные знания.
 +
 
 +
                                          Ход занятия
 +
 
 +
Вводная часть: 5 минут
 +
 
 +
                      Дорогие ребята! Я хочу чтобы вы были успешными .Ответ: - Мы будем успешными!
 +
          Я хочу проверить домашнее задание : Этюд  « Гриб боровик» - театрализация этюда направлена на распознание эмоций у детей положительных и отрицательных и  на раскрытие у детей актерского мастерства. Кто готов? Пожалуйста : 1.…2…3…. .
 +
Спасибо! Молодцы! Вы настоящие артисты!
 +
                     
 +
Основная часть: 15 минут
 +
 
 +
1. Рассказывание сюжета  сказки  « Разноцветная звезда».. направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой атмосферы  в работе с детьми».
 +
Психолог в медленном темпе читает детям сказку, которую они должны сопровождать движе¬ниями, придумывая их самостоятельно, без помо¬щи психолога.
 +
Вопросы по кругу:
 +
- какую звезду выбрали вы?
 +
- Почему вы выбрали эту звезду
 +
 
 +
Сегодня вы можете доделать «свою» звезду . Приклеить свое фото в центр звезды и укрепить звезду на небосводе.
 +
Спасибо ребята. Как много у нас разных звезд.? А что значат эти звезды вы знаете?
 +
 
 +
 
 +
2.Игра – техника: «Придумай рисунок веселого и доброго героя «своей» сказки, и пусть он чем-то будет похож на Вас ……………………
 +
Формировать навыки творческого участия в рисовании и аппликации по изготовлению творческой открытки для родителей по « Своей» сказке
 +
Вопросы:
 +
- кого вы рисуете?
 +
- почему он хороший и добрый?
 +
- чем он похож на Вас?
 +
Дом. задание для тех кто не подготовил театрализацию этюда :  «Король боровик не в духе». Цель: развитие умения распознавать разные эмоциональные со¬стояния.
 +
Шел король Боровик. Через лес напрямик. Он грозил кулаком. И стучал каблуком. Был король Боровик не в духе: Короля покусали мухи.(В. Приходъко.)
 +
- нежно и ласково прочитать
 +
- зло и сердито прочитать
 +
 
 +
Заключительная часть: 5минут
 +
Ребята. Вы сегодня были успешными. Передавая шарик по кругу поговорим о том, что вам сегодня понравилось делать и что вы узнали сегодня нового………… .
 +
Спасибо всем. Прощальный жест рукой.
 +
 
 +
 
 +
Конспект психологического занятия №9по сказке
 +
« Разноцветная звезда».(в старших и подготовительных  группах с детьми  5-7лет)
 +
 
 +
Материал: цветная бумага, ножницы, А4- лист, клей- карандаш, цветные карандаши.
 +
 
 +
                                    План занятия
 +
1. Рассказывание сказки  « Разноцветная звезда».. - направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой атмосферы .».
 +
2. Познакомить дошкольников со значением цветового выбора «Свое» звезды и определить звезду на млечный путь
 +
3. Формировать навыки творческого участия в рисовании и изготовлении открытки для родителей по « Своей» сказке.
 +
 
 +
                                                    Ход занятия
 +
Вводная часть: 5 минут
 +
                                                       
 +
Дорогие ребята! Я хочу чтобы вы были успешными .Ответ: - Мы будем успешными!
 +
1. Сегодня вы можете доделать «свою» звезду и укрепить свои звезды на звездном небосводе . Укрепите их там, где вам хочется….Звучит музыка Моцарта(1)
 +
Спасибо ребята. Как много у нас звезд.? Все они разные?
 +
А почему они разные ?………ответы
 +
 
 +
Основная часть: 15 минут
 +
 
 +
2. А теперь я прочту вам сказку о волшебных звездах. А вы по кругу расскажите нам почему вы выбрали «свою» звезду?
 +
 
 +
Рассказывание сказки  « Разноцветная звезда».. - направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой атмосферы .».
 +
 
 +
- А теперь я взмахну своей волшебной палочкой и вы узнаете, что значит цвет вашей звезды…Зачитываю значения цветового выбора у детей ….
 +
Теперь вы знаете, что значит Ваша звезда.
 +
3. И дальше Ваша сказка продолжается в рисунке вашей творческой открытки. Нарисуйте доброго друга Вашей сказки. Пусть он будет похож на вас…………..
 +
Вопросы по ходу рисования:
 +
- Почему он добрый?
 +
- Как его зовут?
 +
- Он животное или человек?
 +
Дорисуйте своего доброго героя в открытке для родителей…
 +
 
 +
 +
Заключительная часть: 5минут
 +
Ребята. Вы сегодня были успешными.
 +
Передавая шарик по кругу поговорим о том, что вам сегодня понравилось делать и что вы узнали сегодня нового……………….. . Спасибо всем !.
 +
 
 +
Домашнее задание: Сочини дома с родителями сюжет «своей» сказки про твою звезду.Прощальный жест рукой.
 +
 
 +
Приложения к занятиям
 +
 
 +
СКАЗКА « Моя звезда»
 +
 
 +
СЕМЬЯ ……………………………………………………………..
 +
 
 +
НАША СКАЗКА УЧИТ ТОМУ, ЧТО :
 +
« …………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………»
 +
НАША СКАЗКА    про ……………………………………………………….
 +
Название сказки…………………………………………………………………………..
 +
Главный герой сказки……………………………………………………………………..
 +
Герои добрые………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 +
Герои злые…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 +
Кульминация сказки……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 +
Составитель сказки………………………………………………………
 +
 
 +
 
 +
 
 +
                                РИСУЕМ  ПО ПРОЕКТУ СКАЗКА
 +
 
 +
После 8-и занятий всем было предложено включиться в продуктивный вид деятельности Проект «Сказка» ( лепка на макете героя сказки, составление сценария своей сказки, рисование сказки, моделирование своей сказки на макете и пересказ по памяти сценария ).
 +
 
 +
Предлагается нарисовать сюжет из сказки и оформить ее как творческую открытку для кого-нибудь………………………
 +
 
 +
На 9 занятии по теме: Формирование познавательных способностей и творческого воображения у дошкольников через проект «Сказка» все участники выбрали  свою цветную звезду, но сначала послушали сказку про звезды ……….
 +
 
 +
                                  Сюжет сказки «Разноцветная звезда»
 +
Высоко-высоко в темном небе, на одной огромной звездной поляне жили-были звезды. Было их очень много, и все звезды были очень красивыми. Они светились и искрились, а люди на земле каждую ночь любовались ими. Но все эти звезды были разных цветов. Здесь были красные звезды, и тем, кто рождался под их светом, они дарили смелость. Такие люди становились храбрыми и отважными. Здесь были синие звезды — они дарили людям красоту. Тот, кто рождался под светом синей звезды, становился очень красивым, и все любовались его красотой. Были на поляне и желтые звезды — они одаривали людей умом. Таким людям легко было учиться в школе, да и потом к ним часто обращались за советом — такие они были умные. А еще на поляне были зеленые звезды — тот, кто рождался под светом их зеленых лучей, становился очень добрым, видел во всех людях хорошее, жалел тех, у кого случалась беда, и помогал чем мог.
 +
 
 +
Продолжение
 +
И вот однажды на звездном небе что-то вспыхнуло! Все звезды собрались посмотреть, что же произошло. А это на небе появилась еще одна маленькая звездочка. Но была она абсолютно... белая! Огляделась звездочка вокруг и даже зажмурилась: сколько прекрасных звезд вокруг!
 +
— Кто вы? — прошептала звездочка.
 +
И звезды стали представляться.
 +
— Мы — красные звезды! Мы делаем людей смелыми!
 +
— Мы — синие звезды! Мы дарим людям красоту!
 +
— Мы — желтые звезды! Мы делаем людей умными!
 +
— А мы — зеленые звезды! Мы одариваем людей добрым сердцем!
 +
— А ты какая звезда? Ты что умеешь?
 +
Звездочка посмотрела на свои лучи и погрустнела:
 +
— А я никакая... Ничего я не умею, ничего я не могу...
 +
Так она расстроилась, что чуть не заплакала.
 +
Как вы думаете, что сделали звезды?
 +
(Ребята предлагают варианты. Иногда кто-то догадывается, но это не так важно.)
 +
Да, звезды могли сделать много хорошего, но в этот раз они решили поступить так: каждая звезда подлетела к звездочке, легонько прикоснулась к ней своим цветным лучом, и на ней оставалось разноцветное светящееся пятнышко. А когда к ней прикоснулись все звезды, стала она... Правильно, разноцветная! Так все звезды обрадовались этому чуду, что окружили они звездочку и вытянули свои длинные яркие лучи так, что осветили все небо сразу!
 +
Но вот однажды на поляну прилетел страшный черный колдун! Он любил делать людям всякие гадости, а в свободное от гадостей время любил гасить звезды! Подлетит на какую-нибудь звездную поляну, наберет в грудь воздуха и... ф-ф-фу! Были звезды — и нет. Одни черные дыры!
 +
Увидели звезды такую беду и стали пускать в него свои лучи, но колдун только отмахнулся — разве напугаешь его «зайчиками» и лучиками?
 +
Но только он собрался погасить все звезды на этой поляне, как вдруг вперед вылетела странная разноцветная звезда. Колдун даже отшатнулся:
 +
— Ой! Это что за чудо-юдо такое?
 +
— Это я, разноцветная звезда!
 +
— Разноцветная? Не слышал о таких! И что ты умеешь, разноцветная звезда?
 +
— Я все умею! — гордо крикнула наша звездочка.
 +
— Все-все? — усмехнулся злой колдун. — Что ж, сейчас ты ничего не будешь уметь и вообще погаснешь!
 +
И только он набрал в грудь воздуха, чтобы погасить храбрую звездочку, как она собрала все свои самые яркие разноцветные лучи и — р-раз! Направила их прямо в его злое лицо!
 +
Колдун зажмурился, стал тереть глаза, но тут налетели и другие звезды, и все стали пускать ему в лицо свои самые яркие лучи! Такого натиска колдун не ожидал! Он замахал руками, стал отворачиваться, даже чуть было не забыл, как его зовут!
 +
Со всех ног бросился он бежать с этой поляны Ярких Звезд и больше никогда здесь не появлялся! А звезды от радости закружились, разлетелись по всей поляне и захлопали своими лучами, а вокруг разлетались звездные искры. А наша разноцветная звездочка светилась в самой серединке!
 +
 
 +
Уважаемые родители!
 +
Помните родительскую заповедь: человек богат, прежде всего, эмоциями!Проводите в семье праздники для детей и создавайте у себя в семье самые различные здоровые привычки, ритуалы и традиции даже турпоходы, путешествия и др.И помните что :« В правильной жизни – правильно растут дети» - как утверждал  Л.С. Выготский.
  
 
'''Желаю Вам быть мудрыми и щедрыми на любовь. И побольше юмора в жизнь и воспитание детей! Все, что радует – укрепляет доверие детей, а детское доверие иногда стоит очень дорого.  
 
'''Желаю Вам быть мудрыми и щедрыми на любовь. И побольше юмора в жизнь и воспитание детей! Все, что радует – укрепляет доверие детей, а детское доверие иногда стоит очень дорого.  

Текущая версия на 17:58, 12 февраля 2019

Голубева Алла Владимировна педагог-психолог МБОУСОШ №19 город Сургут. 

Уже 40лет я работаю с детьми и рада тому, что выбрала эту чудесную работу.

== Мое кредо == " Если моя работа радует детей и помогает родителям и педагогам, то я все делаю не зря" 

Пишу стихи, играю в шашки и шахматы и консультирую семьи детей с ОВЗ и ЗПР. Эта работа меня укрепляет и дает мне силы жить и выживать в этом сложном мире. Спасибо, дети !

Мои коллеги:

Содержание

Стихи Сургут - судьба моя

Лишь только утро наступает, в окно смотрю и кофе пью

Родной Сургут меня встречает,уж 35лет,как я здесь живу

Я думала,что это ненадолго,а получилось словно навсегда

Я думала,что это несерьезно,а получилось Ты судьба Моя

МАМИНА ШКОЛА В АДАПТАЦИИ 

           На тему: «Сохранение психологического здоровья ребенка через профилактическую работу с семьей.

Ребёнок - индикатор семейных отношений. От того, какие отношения складываются в семье, зависит мировосприятие ребёнка, его отношения с окружающими людьми, личностные особенности. Семья является сложной социальной системой и, как всякая система, стремится к равновесию (гармонии), что является основным признаком психологического здоровья ребенка и всех ее членов. Растить здоровых детей — это подлинное искусство, которое приходится совершенствовать всю жизнь. Здоровье ребенка для его родителей составляет главную заботу, а порой и тревогу. Даже родившийся здоровым, ребенок нуждается в постоянном медицинском наблюдении, особенно в период раннего развития и в дошкольном возрасте. При этом родители ребенка должны быть защитниками его здоровья и активными помощниками профессиональных медиков. Однако для этого родителям необходимы определенные знания об особенностях развития детей в разные возрастные периоды, чтобы в нужный момент распознать те или иные признаки заболевания. Психологическое здоровье дошкольника содержит следующие компоненты: физическое, психическое, социальное и нравственное здоровье. Здоровье физическое понимается как состояние, при котором у человека имеет место гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды. Социальное здоровье включает в себя отношение человека к миру, его социальную активность; благополучные отношения с окружающими, наличие дружеских связей; усвоение ценностей и выполнение правил в обществе; развитую эмпатию (умение понимать других людей). Здоровье нравственное – это система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе, этические нормы, правила поведения, духовность, доброта, любовь, милосердие. Здоровье психическое - это «состояние душевного благополучия». Отсутствие болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я». Большинство психологов считают, что психологическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связано с психологической атмосферой, или климатом семьи, и зависит от характера взаимоотношений в семье. Большое значение для поддержания нормального психологического климата в семье имеет внутренняя уравновешенность родителей. В процессе общения между членами семьи происходит как бы обмен состояниями. Например, один из родителей пришёл с работы раздражённым, напряжённым. Каким бы тоном и какие правильные слова он ни говорил бы ребёнку, результатом будет попытка ребёнка уклониться от разговора. Ребёнок чувствует дискомфорт, находясь рядом с родителем, и инстинкт самосохранения побуждает его отстраниться. Сохранение психологического здоровья может быть обеспечено усилиями в двух направлениях: профилактическом и это готовность к работе над ошибками (возможным изменениям в семье) и реабилитационном (восстановительном), когда событие уже произошло и требуется восстановить себя физически и психоэмоционально. Только специалист может помочь в этом. Какая же профилактическая работа необходимая для укрепления психологического здоровья дошкольника? 1. Прежде чем общаться с ребёнком, приведите себя в уравновешенное состояние, снимите излишнее напряжение, наведите порядок в своих мыслях, тогда и ребёнку рядом с вами будет спокойнее, и он с большей готовностью выслушает вас, и не будет бояться Вас и вы вместе обсудите какие-то важные жизненные вопросы. 2. Правильное питание необходимо для нормального развития костной ткани детей дошкольного возраста, а правильное сбалансированное питание с обязательным содержанием минеральных веществ — кальция, фосфора. 3. Закаливание - это целенаправленное использование естественных факторов природы, обеспечивающее повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию низких и высоких температур воздуха, ветра, влажности, резких перепадов атмосферного давления. 

4. Укрепляем нервные окончания пальцев рук: вводим упражнения для кистей рук в виде ритмичного сжимания и разжимания пальцев, поочередного смыкания первого пальца с остальными на каждой руке- "пальчики здороваются", изображения пальцами силуэтов зверей ("козочка", "зайчик", "собачка") и т.д. 
5.Игровой массаж вместе с родителями: «Ушки ты свои найди, и скорее покажи - Ловко с ними мы играем, вот так хлопаем ушами! А сейчас все тянем вниз, ушко ты не отвались - А потом, а потом - мы покрутим  козелком! Ушко кажется, замерзло, отогреть его так можно - Раз, два, раз, два - вот и кончилась игра.! Уши горят?»  Такой массаж позволяет  активизировать работу мозга. А когда мозг активен, то и ребенок активен и готов принять  любую  Вашу информацию.

Круглый стол в Маминой школе 

 В настоящее время актуальной проблемой общества является духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения.  Раннее обучение детей в дошкольных учреждениях позволяет подготовить их к школе, развивая у них в первую очередь познавательные процессы (восприятие, внимание, память, речь, мышление). Нравственному воспитанию из-за недостатка режимного времени в дошкольных учреждениях уделяется мало внимания. В результате дети ссорятся, обижаются, конфликтуют со сверстниками и взрослыми в детском саду, в семье, а затем и в школе. Сегодня у нас

МАМИНА ШКОЛА'на тему: «Как родителям правильно направлять духовно-нравственное воспитание дошкольника?»

Уважаемые мамы! Чтобы понять своих детей, особенности поведения детей, необходимо иметь хорошо развитые мышление, понимать особенности их кризисов и уметь контролировать свои и их эмоционально-волевые процессы. 

И помните, что утверждения « Я имею право на собственное мнение или Я хочу по- другому или Я сам..» очень часто является причиной любого конфликта с детьми и с взрослыми. Любите слушать других людей и своих детей и общаться с ними на равных! Не проявляйте автолитаризм и эгоизм! Это сохранит психическое здоровье и Вам и Вашему ребенку

Практика вместе с родителями Полужирное начертание Специально организованная игровая деятельность способствует совершенствованию интеллектуальной и эмоциональной сфер дошкольников, развивает нравственные мотивы поведения. Существует множество разнообразной развивающей литературы по развитию нравственно-духовной сферы дошкольников. Одним из них является практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет», автор Г. Н. Жучкова (занятия с элементами психогимнастики). В данном пособии предлагаются конспекты 20 занятий для детей среднего и старшего дошкольного возраста (от 4-7 лет). Эти занятия представляют собой соединение нравственной беседы с играми. Разнообразные подвижные игры, психогимнастические этюды и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Детей развивает и стабилизирует игра, как ведущая в развитии и становлении гражданина деятельность. 

   Игра - импровизация «Живые куклы» в пантомиме -развиваем навыки уверенности в себе. Дети разбиваются на пары несколько необычным способом: им предлагается заглянуть в глаза друг другу и найти себе партнера с тем же цветом глаз, как и у него самого. Если это вызовет затруднёния, можно попросить помощь и совет у других. После того как пары образованы, можно объяснить содержание игры. «Помните, когда вы были маленькие, многие из вас верили, что ваши куклы (зайчики, мишки) живые, что они умеют «говорить» просить, бегать и пр. Давайте предствим, что один из вас превратится в маленького ребенка‚ а другой — в его куклу: куклу-девочку или куклу-мальчика. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять и пр. Но предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пусть продолжают играть самостоятельно, меняясь местами (пары).

Занимательная психогимнастика: « Три медведя шли домой»: - Три медведя шли домой. –дети шагают на месте по –медвежьи. Папа был большой-большой, поднять руки над головой. 

        Мама с ним поменьше ростом,  -руки на уровне груди
        А сынок – малютка просто!    - присесть
        Очень маленький он был , - присев, покачиваться по –медвежьи
        С погремушками ходил .        –руки перед грудью
         Дзинь, дзинь, дзинь!   -имитируют игру на погремушках

Психогимнастика - групповая профилактика • Очень я собой горжусь, (подмигиваем) • Я на многое гожусь • Я решаю любые задачи, (руки на лоб) • Со мною всегда любовь и удача • Я приманиваю удачу, (потереть руки) • С каждым днем становлюсь богаче • Я согрета солнечным лучиком (кольцо над головой) • Я достойна самого лучшего • На пути у меня нет преграды (отталкивать) • Все получится как надо • Покой и улыбку всегда берегу (наклоны) • И все мне помогут, и я помогу • Ситуация любая мне подвластна (кивок головой) • Мир прекрасен, и я прекрасна • Я бодра и энергична (повороты туловищем) • И дела идут отлично • Вселенная мне улыбается (замочек над головой), и все у меня получается


Адаптация походит легко и весело

Очень часто родители сталкиваются с трудностями в адаптации детей. А что-же такое адаптация?   Давайте поговорим об этом в нашей школе для родителей.Приглашаю всех на мою страничку.

Многих из Вас волнует то, как Ваш ребенок адаптировался и комфортно ему у нас или тревожно. Что вызывает у ребенка нежелание ходить в школу? Адаптация - это приспособление организма к новым условиям. Решающую роль в успешной адаптации играют процессы тренировки, функциональное, моральное и психическое состояние ребёнка. Даже для самых спокойных, уравновешенных и здоровых детей период адаптации к новым условиям представляет значительную трудность, не говоря уже о более слабых и неприспособленных детях. Время адаптации для каждого ребенка может быть разным – от 20-30 дней до 2-6 месяцев. По какому пути пойдет Ваш малыш, зависит от его состояния здоровья, физического и умственного развития и психологического комфорта дома. 

	Можно выделить симптомы трудной адаптации:

1. Нарушение эмоционального состояния ребенка. Для этого периода характерны: эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников. 2. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне и аппетите. 3. Болезненно протекает разлука и встреча с родными, ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. 4. Снижается активность малыша и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. 5. Часто болеет. Советы взрослым: • Ознакомьтесь с режимом дня в саду. • На первых порах сократить время пребывания ребенка в детском саду до 2-х, 3-х часов ( 2-3 недели), затем до 5 часов в течение месяца. • Если Ваш ребенок не спал днем, то приучите его, хотя бы тихо лежать во время сна. • На дневной сон оставить ребенка лишь на третьей неделе. • Заблаговременно приучить ребенка самостоятельно есть, пить, проситься в туалет. • Любимую игрушку можно принести в сад. • Вновь поступающего ребенка можно приводить в сад попозже, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей. • В первый день родителям необходимо побыть некоторое время в детском саду с ребенком и если ребенок не отпускает родителя, уйти с ним домой. • Расставаясь, обязательно убедите малыша, что вернетесь за ним. • В семье создать атмосферу радости, заботы, любви. • Не угрожать ребенку детским садом!

Что нужно родителям для того, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу во время адаптации ребенка в детском саду.

1. Подробно рассказать ребенку о детском саде, чтобы он узнал, что это такое. 2. От души радуйтесь своему сынишке или дочке! 3. Разговаривайте с ребенком чаще, называя его по имени. 4. Чаще играйте с ребенком, умейте превратиться на время в маленькую девочку или мальчика. Ваш малыш будет в восторге от такой игры с мамой или папой. 5. Сказать, что очень гордитесь им – ведь он уже такой большой, что может ходить в детский сад. 6. Не делать из этого события проблему, не говорить каждый день о предстоящей перемене в его жизни. 7. Чаще хвалите малыша за любое достижение, прикладывание усилий или соблюдение заведенных правил, за любую инициативу. 8. Проявляйте интерес ко всему, что ребенку нравится делать: рисовать, вырезать, коллекционировать, клеить. 9. Придумывайте дела, в которых должна участвовать вся семья. 10.Чаще вспоминайте свое детство, свои желания, проказы и развлечения. 11. Родители не должны расспрашивать ребенка без конца о том, что ребенок делал в детском саду. 12. Когда ребенок что-то Вам рассказывает, покажите ему, что 

      Вам интересно.

13. Никогда не критикуйте Вашего ребенка при посторонних.

Уважаемые родители! 

Будьте терпеливы к своим малышам, тогда Вы и Ваши дети обязательно справитесь с трудностями. Но для этого нужно поработать над своими привычками и амбициями не всегда полезными.

Стиль взаимодействия родителя - воспитателя непроизвольно запечатлевается в психике ребёнка. У трудных детей родители сами страдали в детстве от конфликтов с собственными родителями. Большинство людей воспитывает своих детей так, как их воспитывали в детстве. Чтобы изменить стиль общения с ребёнком, необходимо: 1. Безусловно принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, спокойный и т. д., а просто так, просто за то, что он есть! Необходимо сообщать ребёнку, что он вам дорог. Четыре часа общения в день совершенно необходимо каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее восьми. Чтобы не совершил ребёнок, мы осуждаем грех, но всегда любим ребёнка. 2. Не вмешивайтесь в дело, которое делает ребёнок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке, ты, конечно справишься». 3. Если ребёнку трудно, и он готов просить о вашей помощи, обязательно помогите ему. Оставлять из педагогических соображений ребёнка одного там, где ему трудно, - грубая ошибка. Здесь две опасности: • Первая – слишком рано переложить труды на ребёнка. • Вторая – слишком долгое и настойчивое участие родителей. 4. Дружелюбный тон общения. 5. Если ребёнок не хочет что-то делать, не подкупайте его (деньги, вещи). 6. Личность и способности ребёнка лучше всего развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом. 7. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребёнка и передавайте их ему. 8. Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «созидателем». 9. Если у ребёнка эмоциональная проблема (ребёнок переживает!), его надо активно выслушать. Это значит: возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Например, ребёнок возмущён: «Он отнял мою машинку». Мама: «Ты очень огорчён и рассержен на него». Называет чувство ребёнка. 10. Детям не только нужны порядок и правила пове6дения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности. Дети интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них. 

     В этом возрасте ребенок уже может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, но не всегда способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому,

• очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью), • он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случив¬шемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и недостоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционально¬го напряжения и могут стать источником их психического нездоровья. Большинство психологов считает, что психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера вза-имоотношений родителей и детей. В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них – о значении стиля общения с ребёнком для развития его личности. Семьям, имеющим трудного ребёнка: с проблемами общения, тиков, страхов, ревности, обидчивости, лености, агрессивности и т. п., потребуются специальные знания и помощь специалистов-психологов. На моей страничке, уважаемые родители, Вы найдете ответ на многие вопросы! Я рада Вашим успехам заранее! А эти интересные занятия Ваших детишек не только развивают, но и радуют.

ИГРЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

В этот период важно ежедневно проводить коллективные игры, в которых все дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия. В зависимости от возраста ребят игры могут быть различными. С малышами очень хорошо проходят игры типа «Солнышко и дождик», «Курочка и цыплята» (для разнообразия можно время от времени менять персонаж — например, это будут «Зайчиха и зайчата», «Белка и бельчата»). Для таких маленьких важна возможность приятного физического контакта со взрослым, ощущение защиты, тепла, ласки. В ходе игры необходимо обеспечить каждому ребенку пусть кратковременный, но индивидуальный контакт с воспитателем.

Примеры игр: «ЧУДЕСНЫЕ КАМЕШКИ» - Раздайте детям по два камешка и пригласите ими поиграть: постучать камешками друг о друга; постучать своими камешками о камешки других детей и т. д. Потом вы сами включаетесь в игру, весело постукивая по камешкам детей и припевая. 

 В следующий раз можно предложить малышам забрасывать камешки в коробку, корзинку, шляпу.

«ПОД ЗОНТОМ» - Взрослый показывает детям яркий зонт. «Ой, кажется, дождик капает (вытягивает руку, проверяет, идет ли дождь). Дождь пошел. Надо скорее зонтик открыть, своих ребяток спрятать от дождя. Зонтик, открывайся быстрее! Открылся! Скорее, скорее, бегите все ко мне под зонт! Всех спрячу: и Петю, и Олю (называет каждого ребенка по имени). Вот как хорошо. Все спрятались под зонт. 

  Все, дождик кончился. Можно теперь побегать по лужам. Все побегали? Ой, кажется, опять дождик начинается. Скорее прячьтесь ко мне под зонтик!»
  Игра повторяется два-три раза.

«УГОЩЕНИЕ ДЛЯ ИГРУШЕК» - Воспитатель объявляет, что сейчас будет варить для всех игрушек суп. Изображает, что наливает в кастрюлю воду из крана, насыпает крупу, помешает овощи, солит, варит, помешивая ложкой. Приглашает детей с игрушками приходить попробовать суп. Угощает игрушку каждого ребенка и спрашивает, понравился ли суп. 

  Детям младшего и среднего возраста по душе игры, где речь сочетается с движениями.

ПЕСНЯ «БАБУШКА, БАБУШКА, КУПИМ КУРОЧКУ» (ИГРОВАЯ)

Бабушка, бабушка, купим курочку, Бабушка, бабушка, купим курочку, А курочка по зернышку кудах-тах-тах (руками изображают, как курочка клюет).

Бабушка, бабушка, купим уточку, Бабушка, бабушка, купим уточку, А уточка носок, носок (рукой изображают волнообразное движение), А курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Бабушка, бабушка, купим индюшонка, Бабушка, бабушка, купим индюшонка, Индюшонок шалды-балды (руками, согнутыми в локтях, помахивают как крыльями) А уточка носок, носок, А курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Бабушка, бабушка, купим кошечку, Бабушка, бабушка, купим кошечку, А кошечка мяу-мяу (руками изображают мягкое движение лапками) Индюшонок шалды-балды, А уточка носок, носок, А курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Бабушка, бабушка, купим собачонку, Бабушка, бабушка, купим собачонку, Собачонка ав-ав-ав (кистями рук изображают как собачка лает), А кошечка мяу-мяу, Индюшонок шалды-балды, А уточка носок, носок, А курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Бабушка, бабушка, купим поросенка, Бабушка, бабушка, купим поросенка, Поросенок хрюки-хрюки (руками вокруг носа изображают пятачок), Собачонка ав-ав-ав, А кошечка мяу-мяу, Индюшонок шалды-балды, А уточка носок, носок, А курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Бабушка, бабушка, купим жеребенка, Бабушка, бабушка, купим жеребенка, Жеребенок цоки-цоки (кулачками изображают цоканье копыт), Поросенок хрюки-хрюки, Собачонка ав-ав-ав, А кошечка мяу-мяу, Индюшонок шалды-балды, А уточка носок, носок, А курочка по зернышку кудах-тах-тах.

«ЖИЛ Я У ПАНА»

Жил я у пана да первое лето, получил у пана курочку за это. Моя кура-желтобура по саду гуляла. Жил я у пана на второе лето, получил у пана уточку за это. Моя утя воду мутя Моя кура-желтобура по саду гуляла. Жил я у пана на третье лето, получил у пана гусю за это. Моя гуся траву куся, Моя утя воду мутя, Моя кура-желтобура по саду гуляла Жил я у пана четвертое лето, получил у пана индю за это. Моя индя шиндя-брындя, Моя гуся траву куся, Моя утя воду мутя, Моя кура-желтобура по саду гуляла. Жил я у пана пятое лето, получил у пана козу за это. Моя коза возле воза, Моя индя шиндя-брындя, Моя гуся траву куся, Моя утя воду мутя, Моя кура-желтобура по саду гуляла. Далее: получил кабана — мой кабан по ярам… Барана — мой баран по горам…


«ГДЕ БЫЛ, ИВАНУШКА?

Где был, Иванушка? — На ярмарке. Что купил, Иванушка? — Курочку. Курочка по сеничкам зернышки клюет.

Иванушка в горенке песенки поет. Где был, Иванушка? — На ярмарке. Что купил, Иванушка? — Уточку. Уточка по лужице взад-вперед плывет. Курочка по сеничкам зернышки клюет, Иванушка в горенке песенки поет.

Где был, Иванушка? — На ярмарке. Что купил, Иванушка? — Баранчика. Баранчик в садике травушку жует, Уточка по лужице взад-вперед плывет, Курочка по сеничкам зернышки клюет, Иванушка в горенке песенки поет.

Где был, Иванушка? — На ярмарке. Что купил, Иванушка? — Коровушку. Коровушка деточкам молочка дает, Баранчик в садике травушку жует, Уточка по лужице взад-вперед плывет, Курочка по сеничкам зернышки клюет, Иванушка в горенке песенки поет.

ПРОФИЛАКТИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ " ЧУДЕСА НА ПЕСКЕ"

Педагогов и родителей волнует вопрос, как обеспечить полноценное психическое и физическое развитие детей в дошкольном и далее в школьном возрасте. Первой ступенью является развитие сенсорно-моторных способностей, то есть развитие руки, так как оно находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Какую же интересную и полезную профилактическую работу мы проводит с детьми в адаптации? Ведь в период адаптации дети очень недоверчивы и часто тревожны: плаксливы, нервны и капризны. Они не сразу доверяются новым взрослым и новым сверстникам в группе. А между тем ребенку очень хочется творить что-то свое: ломать, чтобы почувствовать силу; варить куклам кашку, жарить картошку, чтобы как мама быть хозяюшкой; строить домик или крепость, чтобы быть как папа. Эти желания могут реализоваться в играх с песком, водой и камешками. Именно на песке строится первый в жизни дом, мост, крепость, сажается дерево, цветок или растение, создается семья. Все это мир ребенка! В нем он чувствует себя защищенно. Здесь все понятно, близко, а главное все разрешено и нет запретов. Все, что создает ребенок на песке, с песком и камешками , то есть осуществляет и отражает наш Взрослый мир.

Занятия по программе «Чудеса на песке, с песком, водой и камешками» мы проводим с детьми в период адаптации. Они начинают нам доверять, что-то проговаривать, удивляться и радоваться этим занятиям. Это положительные эмоции которые укрепляют личность маленького гражданина нашего детского сада, и это нас очень радует. Дети уверенно и быстро адаптируются и им легче переходить в среднюю группу к новым воспитателям. Ведь они идут в новые группы не одни, а с цветочками, которые сами посадили в горшочек еще весной в младшей группе. 

Чудеса с песком и камешками помогают развивать речь, образное мышление и моторику у дошкольников. Рука укрепляется и дети уверенно работают кистью и карандашом. Они на песке создают свои первые геометрические формы и непросто так, а выбирают по цвету. А игры в мини песочнице с мелкими игрушками помогают малышам разрешить свой личный конфликт и научиться работать в паре и мини группе со сверстниками.

Игры детей с песком английский педиатр Маргарет Ловенфельд назвала «мировой методикой детского развития», а короб для игры с песком «миром». Совместная деятельность с детьми сближает родителей и детей и помогает им быть уверенными и не тревожиться, когда мама уходит домой, а ребенок остается в группе.

С целью профилактики детской тревожности можно организовать игры с песком, водой и камешками в группе'

Занятия по программе «Чудеса на песке, с песком, водой и камешками» мы проводим с детьми младших групп Цель в организации этих занятий: Создать условия для личностного роста младшего дошкольника в познании интересного о неживом мире. Задачи: 1. Увлечь малыша игрой с песком, водой и камешками 2. Обучать дошкольника знанию неживой природы 3. Изучить свойства песка, воды и камешек. 4. Развивать фантазию, образное мышление . 5. Обучать малышей работать в парах и в мини-группах . Занятия по программе «Чудеса на песке, с песком, водой и камешками» мы проводим с детьми в период адаптации. Они начинают нам доверять, что-то проговаривать, удивляться и радоваться этим занятиям. Это положительные эмоции которые укрепляют личность маленького гражданина нашего детского сада, и это нас очень радует. Дети уверенно и быстро адаптируются и им легче переходить в среднюю группу к новым воспитателям. Ведь они идут в новые группы не одни, а с цветочками, которые сами посадили в горшочек еще весной в первой младшей группе. Необходимые условия и личные предметы для песочной терапии с маленькими дошкольниками: 1. Мини-песочница с песком и мелкими камешками 2. Сито для просеивания песка 3. Совочек или лопатка из пластика 4. Ведерко и пластиковая маленькая бутылочка 5. Лоточек и стаканчик для личной игры с песком ( или в паре) 6. Лупа ( большая) 7. Лейка Предполагаемый результат в работе: Совместная продуктивная деятельность с песком, водой и камешками поможет малышам укрепить руки, пальчики. Дети начнут проговаривать и общаться в мини-группах. Они уверенно будут общаться друг с другом и быстро адаптируются в новых группах . 

      В группах установлены специальные столики для мини-песочницы . А также индивидуальные лоточки для песка, сыпучих и мелких камешек. Для родителей на заметку:   Что же еще успокаивает детишек? Игра с камешками  – это литотерапия. Камешки могут быть морские, стекляшки и самоцветы.
         Самоцветы отлично лечат и успокаивают кроху! Надо знать:

1. Кошачий глаз ( цепочка из камешков) предохраняет ребенка от дифтерии 2. Хризолит «лечит» заикание 3. Малахит – универсальный детский оберег ( от испуга и неврозов) 4. Янтарь – общеукрепляющий 5. Сердолик благотворно влияет на опорно-двигательный аппарат 6. Горный хрусталь защищает кроху от заболеваний легких 7. Кораллы предупреждают и лечат коклюш, оберегают покой и нормализуют детский сон 8. Камешки изумруда защищают детей от кожных заболеваний и эпилепсии 9. Марказит – успокоит ребенка, и кроха перестанет плакать 

   Игра с морскими камешками и ракушками просто радует детей. А это положительные эмоции, которые укрепляют, оберегают, лечат и просто помогают детям успокоиться.Игра с песком развивает у детей диалогическую речь, ребята учатся правильно строить предложения, согласовывать существительные с прилагательными, числительными, подбирать уменьшительно-ласкательные формы, классифицировать предметы.

Все задания, игры проводятся в сказочной форме, обязательно используются проблемные ситуации. Это побуждает детей сделать что-то нужное, полезное, они всегда стараются выполнить задание до конца. Игры c песком способствуют развитию общих речевых данных, силы и модуляции голоса, повышают эмоциональную отзывчивость. При проведении таких игр старайтесь соблюдать главное правило - максимально поощрять фантазию и творческий подход, полностью исключив негативную оценку действий и результатов ребенка. Важным моментом при проведении игр с песком является реальное проживание, проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами сказочных сюжетов. Дети с удовольствием разыгрывают все эти ситуации с помощью миниатюрных фигурок. Это особенно важно для ребят, имеющих отклонения в эмоционально-волевой сфере. Малоразговорчивые, стеснительные, пассивные дети раскрепощаются через песочную терапию, становятся более открытыми, общительными. Игры с песком положительно влияют на общее развитие ребенка, позволяют корректировать общие речевые нарушения у детей, усиливают личностную заинтересованность ребенка в происходящем. Игра «Нарисуй картинку пальцами» Цель. Развивать творчество, фантазию детей, умение пальцами изображать задуманное. Формировать умение абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя в рисунке основное. Развивать мелкую моторику руки. Формировать и совершенствовать речь. Оборудование: песочница с мокрым песком, палочки, камушки, веточки для украшения «песочных» рисунков. Описание игры. Педагог предлагает ребятам вспомнить, на чем рисуют художники свои картины. Предлагает представить, что все мы художники по «песочным» картинам, а вместо кистей у нас - пальчики. Устраивается конкурс «песочных» картин. Педагог добивается проговаривания вслух действий детей. Украшают работы бросовым материалом. Вместе выбирают победителя. Вручается приз.

Игра «Веселые соревнования» Цель. Упражнять в согласовании движений пальцев рук со словами. Развивать у детей дух соревнования, стремление добиваться поставленной цели. Воспитывать чувство сопереживания за своих товарищей, умение достойно побеждать и проигрывать. Оборудование: песочница (или ящик) с сухим песком, таблички с надписями «Старт», «Финиш», разноцветные пластмассовые пробки (препятствия). Описание игры. Педагог предлагает детям разделиться на две команды, самостоятельно придумать названия. Воспитатель говорит, что для того, чтобы наши пальчики могли красиво рисовать, лепить, мастерить, их надо тренировать. Детям предлагается бегать наперегонки пальчиками. При этом произносить слова: Побежали вдоль реки пальцы наперегонки. Бежать пальчики должны от таблички «Старт» до таблички «Финиш». В конце игры команды получают медали. Болельщикам вручают приз.

Игра «Зверюшки на дорожках» Цель. Учить детей пользоваться моделями - уметь соотносить картинки с определенными знаками. Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в употреблении единственного и множественного числа имен существительных. Закреплять знания о диких животных и их детенышах. Оборудование: песочница с мокрым песком, плоскостные фигурки деревьев, елочек, пней, игрушка верблюжонок, цветные картонные кружки - модели, обозначающие диких животных: оранжевый - лиса, белый - заяц, серый - волк, коричневый - медведь и т. д. Описание игры. Педагог показывает игрушку верблюжонка, рассказывает, что он живет в степи. Он очень любит путешествовать, но он еще совсем маленький и глупый. Верблюжонок заблудился и забрел в лес. Кто же встретился ему в лесу? Педагог с детьми рассматривают цветные модели, определяют, какой цвет соответствует обитателям леса. Детям предлагается выбрать себе животных и спрятать их за деревьями. Воспитатель берет на себя роль верблюжонка, который встречает разных лесных обитателей, вступает с ними в диалоги. По окончании путешествия все друзья поют песенку друзей (по желанию детей).

Игра «Волшебный клад» Цель. Упражнять в ориентировке в пространстве, согласно словесным указаниям. Развивать умение работать в песке пальчиками и находить спрятанные игрушки. Добиваться четкого проговаривания окончаний слов. Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе, сообразительность. Оборудование: песочница с мокрым песком, «волшебный клад», набор игрушек из «киндер-сюрприза», плоскостные зрительные ориентиры, кукла-волшебница. Описание игры. В руках педагога - кукла-волшебница из Страны Чудес. Педагог говорит, что волшебница очень любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она заколдовала его, спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все. Где-то спрятан волшебный клад. Искать надо двумя пальчиками, строго по указаниям волшебницы. Победит тот, кто первым отыщет и сюрпризы, и клад. Дети ищут по одному, проговаривая вслух план поиска клада.

Игра «Заколдованные цифры» Цель. Закрепить счет и цифры от 1 до 10. Развивать мелкую моторику руки. Развивать речь, память, мышление детей. Воспитывать желание добиваться поставленной цели. Оборудование: песочница с мокрым песком, плоскостные пластмассовые цифры от 1 до 10, изображение Феи Зла и Добра. Описание игры. Педагог сообщает детям, что в страну Математики пробралась Фея Зла, пропали главные числа, с которых начинается счет. Детям предлагается вспомнить и назвать эти числа в прямом и обратном порядке. Педагог показывает изображение Феи Добра, которая хочет всем помочь. На ее наряде хаотично расположены цифры. Дети вспоминают их. Всем предлагается пальчиками отыскать цифры в песке, выложить их по порядку, затем возвратить их в страну Математики. Фея Зла исчезает, Фея Добра дарит ребятам набор цифр для занятий.

Игра «Азбука настроения» Цель. Учить детей с помощью пальчиков изображать на песке различное настроение. Развивать творческие способности, речь, память, мышление, воображение детей. Способствовать развитию мелкой моторики руки. Создавать у детей бодрое, веселое настроение. Оборудование: песочница с мокрым песком, фишки на каждого ребенка, серия картинок «цепочка настроения». Описание игры. Педагог предлагает детям рассмотреть картинки с изображением котенка в разном настроении. Дети подбирают прилагательные к изображениям (озорной, грустный, злой, веселый, хитрый). Затем педагог предлагает пальчиками на песке нарисовать настроение, соответствующее словесному описанию педагога. Например, «с утра пасмурно, нет солнца, идет сильный дождь» и т. д. За лучшие ответы и правильное изображение дети получают фишки. Побеждает тот, кто наберет большее количество фишек. Литература. 1. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., „Чудеса на песке." Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов, психологов, родителей., С-Петербург, 1998. 2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. СПб, 1998. 3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л. А. „Как помочь „особому" ребенку". Книга для педагогов и родителей. СПб, „Детство-пресс", 2001. 4. Грабенко Т.М. , Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. „Практикум по песочной терапии", СПб, „Речь", 2002. 5. Эль Г. „Человек, играющий в песок". Динамическая песочная терапия., СПб, „Речь", 2007. 6. Хайди Кэдьюсон, Чарлз Шефер. „Практикум по игровой психотерапии"СПб, „Питер", 2001. 7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А.. „Проективная диагностика в сказкотерапии", СПб, „Речь", 2003. 8. Катаева А.А., Стребелева Е.А.,"Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников", Книга для учителя, М., 1993. 9. Родина А. М. Работа с песочницей // Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А. М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов. - СПб., 2001. 10. Вебер М., Ремен Р. Работа с песочницей // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А.А.Бадхена, В.Е.Кагана. - М.: Смысл, 1997. 11. Материалы сайтов: http://festival.1september.ru. 12. Стебенева Н. Город на песке (по материалам сайта)

Психоросвещение и психопрофилактика в работе с "особыми " дошкольниками в консультировании

У нас есть дети часто болеющие и два дошкольника с признаками аутизма и поэтому мы собрались с педагогами обсудить эту тему и запланировать работу с такими детьми

Цель: Повысить психологическую компетентность педагогов в проблемных вопросах по обучению и воспитанию детей с признаками аутизма и соматически ослабленными детьми в д/саду Задачи: 1.Теоретически просветить педагогов по проблемам аутичных и соматически ослабленных детей в саду и с дальнейшей психокоррекционной работой психолога. 2. Познакомить педагогов с новыми подходами в психологии к этим проблемам 3.Разработать рекомендации и игры и психогимнастику для соматически ослабленных детей. 

                 Сегодня мы поговорим о соматически ослабленных детях.

Кто он ослабленный ребенок? Составим его портрет:  Повышенная утомляемость и истощаемость, на фоне которых отмечается раздражительность, эмоциональная неустой¬чивость.  Настроение чаще пониженное. Ребенок чувствителен к яр¬кому свету, громким звукам.  Трудности концентрации внимания, неспособность к длительному физическому и умственному напряжению.  Часто отмечаются более или менее выраженные нарушения вегетативных функций: головные боли (спонтанные или при переутом-лении и эмоциональном напряжении), повышенная потливость (гипергидроз), колебания артериального давления и др.  Характерны снижение аппетита и беспокойный сон. Распространена метеочувствительность.  Трудности в адаптации. Как надо вести себя с соматически ослабленным ребенком. Стараться вызвать у ребенка потребность эмоциональ¬ного общения со всеми окружающими его взрослыми, детьми и научить испытывать большую радость от него. Установить особый, теплый эмоциональный контакт с ним. Дозировать свое общение с ребенком, чтобы ребенок от него не уставал. Не оставлять его наедине с самим собой, а привлекать к себе его внимание. Искать ему друзей. Внушать уверенность в себе. Пытаться научить его использовать свои способности. Не забывать, что механическая память еще не показатель интеллекта. Помочь усвоить бытовые навыки и навыки самообслуживания. Заинтересовать игрой и научить играть его игрушками и в ролевые игры. Искать пути, которые помогут развить речь ребенка, приблизив ее к возрастной. Освободить ее от штампов, вырвав их словно сорняки. Учить замене монологов диалогами. Свести до минимума число эхо-слов. Искать причины его страхов и ликвидировать их раз и навсегда. Подбадривать ребенка в те моменты, когда Вы чувствуете то, что он испытывает страх. Придумывать с ним игры, где бы он торжествовал над страхом. Как надо помочь ребенку аутичному ? Не говорить в присутствии ребенка о раздражающих Вас всех его поступках. Пытаться нивелировать агрессию, но в то же время не забыть про то, что именно она нередко — главный и единственный источник всех контактов аутичного ребенка с внешним миром, а также его средство обороны. Стараться даже самые начальные симптомы или призна¬ки агрессии перевести в фрагмент игры, переключив вни¬мание ребенка на другие действия. Не разрушать стереотипы, а опираться полностью на них, стремясь помочь ребенку, так как обычно лишь бла¬годаря им Ваш малыш способен приспособиться к дейст¬вительности. Использовать все ритуалы в нужном для Вас русле. Дозировать все новое в разумных для ребенка в данный миг пределах. Стремиться сделать свою деятельность с малышом це¬ленаправленной и своевременной. Проконсультироваться со специалистами.

Как не надо вести себя с ребенком одиноким и отстраненным от всех. Эти дети любят играть одни и заниматься со всеми они не желают. Нам нельзя блокировать эмоциональный контакт с ним.Мы не можем не уделять ему внимания и поощрять все время одиночество. Пустить развитие ребенка на самотек мы не имеем права. Общаться с ним до полного его изнеможения и насильно заставлять ребенка общаться с новыми и незнакомыми ему людьми. Критиковать по разным поводам и все делать за него,не приучая к навыкам самообслуживания мы тоже не можем.Специально, преднамеренно пугать его и способствовать агрессии, наказывать за ритуалы и стереотипы в поведении ребенка и не обращать внимания на странности ребенка мы тоже не можем.Какие бы Вы ни испытывали чувства, не надо что-то Вам предпринимать, когда Вы в состоянии аффекта. Прислушайтесь к такому ребенку, поймите свои ошибки и перестаньте проявлять эгоизм и завышенные требования перед дошкольником. Определите, что может этот ребенок делать без Вас, это его зона способностей, а то, что он просит сделать вместе с ним - это зона его ближайшего развития. И все, что он не может сделать без Вас – это Ваша задача – помочь ему и научить. Семь раз отмерьте, один раз отрежьте — тогда лишь ждет желае-мый эффект.Но чтобы конечный результат всех Ваших воспита¬тельных воздействий был действительно желаем, Вам надо образно представить, чем «наполнен» Ваш ребе¬нок. Его стремления и просьбы, поступки, чувства и мечты.«Переварите» жизнь ребенка и посмотрите на него со стороны, его глазами и с его позиций.Поймите такого ребенка. Ему дается все с большим трудом. Ведь даже просьбы дошкольника, напоминающие атри-буты детства, — своеобразное признание неполноценности ребенка. Любая просьба открывает нам «мишень» и «ахиллесову пяту» мгновения.У на таких дошкольников два. Мы составим индивидуальный образовательный маршрут для них, и будем вместе их сопровождать в обучении и воспитании. Только вместе!. 

== ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ==

Практическая работа с педагогами проводится в детском саду систематически с целью поддержать и укрепить психоэмоционально педагога.Релаксация и медитация под звуки природы и музыку мировых классиков - это обязательно. В апреле на базе нашего детского сада прошел тренинг личностного роста с педагогами МБДОУ №15 по разрешению конфликтной ситуации.Цель тренинга: «Помочь себе преодолеть негативные эмоции и научиться правильно управлять конфликтной ситуацией». Задачи: 1.Определить негативные эмоции ( эмоциональные состояния) и определить причины их появления в круге общения педагогов. 2.Научить педагога распознавать свой тип стратегии в конфликте. 3.Научить педагогов практическим приемам и способам отреагирования негативных эмоций в конфликте. Предполагаемый результат был очень показательным: 1. Тренинг помог педагогам преодолеть конфликтную ситуацию и научиться правильно управлять конфликтом. 2.Педагоги смогли ответить себе на вопрос какой я бываю в конфликте и обсудить это с другими участниками в круге общения. В тренинге приняли участие 23 педагога . Я бы хотела предложить для Вас наши методики в работе с детьми и педагогами по коррекци негативных эмоций. Научить практическим приемам и способам отреагирования эмоций в общении и игре с детьми. Очень часто мы плохо себя чувствуем из-за того, что не понимаем, что с нами происходит, поэтому первым делом нужно определить эмоцию. Для этого мы должны познакомиться со спектром эмоциональных состояний. Вопрос - Какие эмоциональные состояния вы знаете ? - ( назвать по кругу).Написать список эмоциональных состояний.... Жизнь посылает нам не мало испытаний. Мы можем столкнуться с трагедией и тревогами за детей, болезнями, утратой любимого человека, семейными проблемами и проблемами на работе. Когда вы оказываетесь в подобных ситуациях, для того, чтобы сохранить душевное равновесие, необходимы специальные умения и навыки. Что мы используем в своей практике? Предлагаю Вам следующие упражнения: Как мы можем распознать эмоции? 

 Упражнение «Работа с эмоциями».Отрицательные эмоции могут стать созида¬тельными при условии, что вы научитесь ими управлять: не разжигайте их и не подавляйте. От-рицательные эмоции или разрушат вас изнутри, если вы постоянно их сдерживаете, или разрушат окружающий микроклимат при неуправляемой разрядке. Будьте властелином своих эмоций!

Как толь¬ко эмоции начинают перехлестывать ваши мысли и не дают спокойно жить, задайте себе следующие вопросы, но обязательно поэтапно: I этап 1. Что я чувствую? 2. Что я делаю? 3. Что я думаю? 2 этап 1. Обоснованы чувства или нет? 2. Чья это проблема: моя или партнера? 3. Что зависит от меня?

1. Что я хочу изменить? 2.Что мне нужно для этого сде¬лать? 3.Что я хочу получить в ре¬зультате? 3 этап 1. Что я теперь чувствую? 2. Что я теперь делаю? 3. Что я теперь думаю? Эти вопросы помогут вам разобраться и справиться со всей гаммой отрицательных и положи¬тельных эмоций.

Чтобы научиться справляться с гневом, существуют специальные методики и упражнения. 1. Стройте вместе с малышом «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека. 2. Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух или про себя «Стоп!» Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение нескольких дней, чтобы закрепился навык. 3. Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка – уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые испытывали игроки. 4. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме. Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня это обидело»). Предложите воспользоваться «чудо–вещами» для выплескивания негативных эмоций: – чашка (в нее можно кричать); – тазик или ванна с водой (в них можно швырять резиновые игрушки); – листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене); – карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смять рисунок); – пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать); – подушка «Бобо» (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет.

Релаксация и медитация для педагогов и родителей

ВЫ ХОТИТЕ ЗНАТЬ ЕСТЬ ЛИ У ВАС ДЕПРЕССИЯ? Депрессия - психическое расстройство, симптомами которого являются: угнетенное состояние, апатия, чувство безысходности, пессимизм, вялость, неспособность сконцентрироваться, заторможенные движения и различные соматические нарушения . Для того чтобы считаться болезнью, симптомы у депрессии должны быть ярко выражены. Но даже меланхолия и подавленное состояние могут значительно снизить качество жизни. Как же с ними бороться? 1. Выговоритесь. Найдите собеседника, которому вы доверяете. Расскажите ему о ваших тревогах. Для человека, находящегося в депрессии очень важно выговориться. Таким образом вы даете точную формулировку проблемам, занимающим ваши мысли, анализируете их, а значит следующим этапом сформулируете правильное их решение. 2. Не зацикливайтесь на проблемах. Выговорившись один раз, переключите свое внимание на что-то другое, разговаривайте с собеседниками на нейтральные темы. 3. Займите себя делом. Лучше всего таким, которое интересно вам. Если руки, мысли и внимание буду заняты чем-то увлекательным, на хандру не останется времени. Что делать, если все кажется скучным и ни к чему не лежит душа? Тогда займите чем-то, что вы всегда откладывали на потом. Генеральная уборка будет очень кстати. 4. Выпустите эмоции на волю. Часто мы загоняем наши негативные эмоции глубоко внутрь себя, которые со временем обрушиваются на нас самих. Осознайте природу своих эмоций и дайте им выход. Поплачьте, покричите, побейте подушку или даже разбейте нелюбимую кружку вдребезги. Главное, делайте это наедине с собой. 5. Займитесь физкультурой. Заставьте себя, по крайней мере, выйти на улицу и слегка пробежаться по парку. Фитнес или спортзал - еще лучше. Физические упражнения активирует работу гипофиза, вырабатывающего эндорфин - «гормон счастья». 6. Пересмотрите свои взгляды на мир. Ваша депрессия основана на негативных реакциях на окружающую вас действительность. Посмотрите на свою жизнь со стороны, отметьте положительные моменты. Оставьте прошлое в прошлом, напомните себе, что неприятные моменты уже пережиты. Живите настоящим. Если вы чувствуете, что самостоятельно найти выход из депрессии вы не можете, обратитесь к специалистам. Врач-психотерапевт и невропатолог смогут более полно проанализировать вашу ситуацию и провести разностороннее лечение медикаментами и сеансами психотерапии. Читайте также на MSN.ru: • Секреты удачного шопинга • Спасение для уставших глаз • Люди, победившие рак • Забавные животные

Помогать педагогам расслабиться, снять негативные эмоции и отдохнуть - главная задача психолога в нашем МБДО. Мы хотим что-бы наши педагоги были всегда радостные и с юмором относились к детям и их мелким шалостям.Хочу Вам предложить некоторые техники психологического релаксационного и медитационного характера, которые мы используем в профилактической работе Очень Я собой горжусь

Очень я собой горжусь, (подмигиваем) Я на многое гожусь

Я решаю любые задачи, (руки на лоб) Со мною всегда любовь и удача

Я приманиваю удачу, (потереть руки) С каждым днем становлюсь богаче

Я согрета солнечным лучиком (кольцо над головой) Я достойна самого лучшего

На пути у меня нет преграды (отталкивать) Все получится как надо

Покой и улыбку всегда берегу (наклоны) И все мне помогут, и я помогу

Ситуация любая мне подвластна (кивок головой) Мир прекрасен, и я прекрасна

Я бодра и энергична (повороты туловищем) И дела идут отлично

Вселенная мне улыбается (замочек над головой) И все у меня получается

Релаксация вместе с детьми

Упражнение №1: Расслабляйтесь в любых ситуациях, как только почувствуете, что все идет не так, как вам хотелось бы. Эти упражнения прекрасно блокируют проявления тревоги и стресса, но Вы можете сделать для себя гораздо больше. Посвятите остаток дня тому, чтобы получить положительные эмоции Этот комплекс очень прост и эффективен. Для его выполнения Вам не потребуется ничего, кроме стены. 1 Нахмурьте лоб, сильно напрягите лобные мышцы на 10 секунд; расслабьте их тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее, напрягая и расслабляя лобные мышцы с интервалом в 1 секунду. Фиксируйте свои ощущения в каждый момент времени.

2 Крепко зажмурьтесь, напрягите веки на 10 секунд, затем расслабьте - тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее.

3 Наморщите нос на 10 секунд. Расслабьте. Повторите быстрее.

4 Крепко сожмите губы. Расслабьте. Повторите быстрее.

5 Сильно упритесь затылком в стену, пол или кровать. Расслабьтесь. Повторите быстрее.

6 Упритесь в стену левой лопаткой, пожмите плечами. Расслабьтесь. Повторите быстрее.

7 Упритесь в стену правой лопаткой, пожмите плечами. Расслабьтесь. Повторите быстрее.


Упражнение №2: Если обстановка вокруг Вас накалена и Вы чувствуете, что теряете самообладание, этот комплекс можно выполнить прямо на рабочем месте или за столом совещаний практически незаметно для окружающих. • Так сильно, как можете напрягите пальцы ног. Затем расслабьте их. • Напрягите и расслабьте ступни ног и лодыжки. • Напрягите и расслабьте икры. • Напрягите и расслабьте колени. • Напрягите и расслабьте бедра. • Напрягите и расслабьте ягодичные мышцы. • Напрягите и расслабьте живот. • Расслабьте спину и плечи. • Расслабьте кисти рук. • Расслабьте предплечья. • Расслабьте шею. • Расслабьте лицевые мышцы. • Посидите спокойно несколько минут, наслаждаясь полным покоем.

Когда Вам покажется, что Вы медленно плывете - Это значит, что Вы полностью расслабились.


КАК ДОШКОЛЬНИК ГОТОВ К ШКОЛЕ?

В конце года мы решаем очень важный показательный вопрос в нашей работе. А Как мы готовы к школе?Все наши дети в течение года на занятиях с психологом решают интересные развивающие задачки Пиаже и выполняют задания в тетради Веракса.Предлагаю Вам познакомиться с этими задачками и упражнениями. 1. Нитка и клубок. Возьмите две нитки одинаковой длины, предложите ребенку убедиться в том, что они действительно одинаковы. Пусть он сам их измерит, подержит в руках. Затем на его глазах смотайте одну из ниток в клубок. Уточните теперь: какая из ниток длиннее? Обычно ребятишки-дошкольники указывают на ту, что размотана. В этом случае спросите: почему он так думает, что произошло с длинной ниткой в клубке? Попросите ребенка размотать клубок и сравнить длину ниток. Убедился ли он в том, что, несмотря на форму, длина остается ? 2. Полоски. Покажите две полоски бумаги одинаковой длины и на его глазах сложите одну из них в гармошку. Какая из полосок длиннее? Можно показать два одинаковых стакана с одинаковым количеством воды. Затем перелить воду из одного стакана в другой, более узкий и высокий. Где воды стало больше? 3.Задачки-шутки. Например: цапля на одной ноге весит 10 кг, сколько она будет весить на двух ногах? Что тяжелее - 1 кг железа или 1 кг ваты? 4. Испорченный телефон А эту игру знают все. Играть лучше всего большой компанией, но можно и втроем. Первый участник тихо произносит какое-либо слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово по "телефону". Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что "накопились" в результате поломки "телефона". 

 5.Узоры. Инструкция: "Сейчас мы будем учиться рисовать разные узоры. Постарайтесь, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого слушайте меня внимательно - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду называть. Когда нарисуете одну, ждите, пока я не назову следующую. Каждую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните ее в сторону.  Начинаем рисовать первый узор. Поставили карандаш. Рисуем линию: одна клетка направо, одна клетка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вниз, одна налево, одна вверх, одна налево, одна вверх. Что у нас получилось?     Родители могут сами придумывать узоры, усложнив задание и включив в него движения карандашом вниз, вверх, вправо, влево на разное число клеток (до трех в одну сторону). После того как ребенок выполнит ваше задание, предложите ему самостоятельно продолжить...Если правильно выполнить задание не удается, полезно поупражняться, начиная с самых простых. Не забывайте хвалить детей в любом случае!
6.Палочки. Для этой увлекательной игры понадобится 10-30 палочек (можно спичек). Играть лучше вдвоем. Ведущий складывает из палочек фигурку (домик, елочку, звездочку), дает рассмотреть и через 2-4 секунды закрывает листом бумаги. Другой участник игры должен за это короткое время запомнить фигурку, а затем по памяти выложить ее в соответствии с образцом. По окончании фигурки сверяются, если нужно, исправляются. Если палочка пропущена или положена неправильно - это считается ошибкой. Задание можно усложнить, предложив выложить сразу несколько фигурок или сократив время запоминания до 1-2секунд.
 Не расстраивайтесь, если не сумеете с первого раза правильно выложить фигурку - это очень сложное задание,но нашим дошкольникам оно нравится. Для невнимательных дошкольников у нас есть игры на внимание и память.

Задачки-шутки. Например: цапля на одной ноге весит 10 кг, сколько она будет весить на двух ногах? Что тяжелее - 1 кг железа или 1 кг ваты? Для тренировки зрительной памяти можно поиграть и в такую игру. На столе расставляются в любом порядке 10 игрушек, предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них в течение 10-20 секунд, а затем отвернуться. Вы в это время переставляете игрушки в другом порядке, можно даже убрать 1-2 игрушки, и после этого предлагаете малышу расставить все, как было раньше. Если он вспомнил 6 и меньше предметов, нужно еще поупражнять память и внимание, если вспомнил 7 или больше - прекрасный результат. А теперь и вам ребенок может предложить проверить память и внимание. Игра - упражнение "Один и много". Вы называете один предмет, а малыш во множественном числе, например: книга - книги, собака - собаки, дерево - деревья, ухо - уши, морковь - моркови, стул - стулья, лебедь - лебеди, свеча - свечи, ножницы - ножницы, окно - окна, пальто - пальто и др. Если ребенок не допустил ошибок - поздравляем вас, ваши воспитательные усилия не пропали даром. Если он сделал 1-2 ошибки - надо заниматься дальше, если же больше 3 ошибок - ежедневное чтение в течение получаса должно стать для вас приятной обязанностью.

Школа для успешных родителей

Предлагаю Вам мой конспект работы с родителями:Занятия в «Школе для родителей» по формированию навыков активного слушания и конструктивного взаимодействия с детьми.

Занятие 1 «Знакомство» Цель: 

Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и, опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.

Ход занятий: 

В начале работы группы каждый участник оформляет карточку - визитку, где  указывает своё настоящее имя или псевдоним. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитки крепятся на груди так, чтобы все могли прочитать имя. Далее ведущий предлагает каждому участнику в течение 2-3-х минут представиться группе, рассказать о себе, о своих опасениях и ожиданиях в предстоящей работе. Ведущий и участники могут задавать любые вопросы.        
Когда все выскажутся ведущий знакомит участников с целями и задачами  тренинга. Обговариваются условия и режим работы, в какой форме будут проходить занятия и каким темам они будут посвящены. Следует обратить внимание на важность выполнения домашних заданий, т.к. их обсуждение всегда происходит на последующих занятиях. Он также раскрывает участникам гуманистическую позицию в воспитании ребенка, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми: признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству.

Упражнение «Рисунок: «Мой ребенок - это счастье!» Каждому участнику группы на альбомном листе в течение 3-х минут необходимо нарисовать «рисунок счастья» (каким они его себе представляют). Через три минуты они передают свой рисунок соседу справа и получив рисунок от соседа слева дорисовывают его в течение 3-х минут, затем передают и т. д., пока рисунки не сделают полный круг и не вернутся к хозяевам. Обсуждение упражнения. Какой первоначальный сюжет был на вашем рисунке? Какие чувства испытывали, когда наблюдали за тем, как сосед вносит коррективы в ваш рисунок? Кому понравился рисунок в том виде, в каком он дошил до вас? Кому не понравился конечный рисунок? Почему? Ведущий предлагает участникам выработать правила работы группы: - общение по принципу «здесь и теперь» (не обсуждаем события, случившиеся с другими людьми, а говорим и обсуждаем то, что происходит в группе) - «Я» - высказывания (высказывать суждения только от своего имени: - «Я считаю...», «Я думаю...», «Я чувствую...»); - искренность в общении (говорим только то, что чувствуем, только правду или молчим); - конфиденциальность всего происходящего в группе (всё, что происходит во время занятий, не выносится за пределы группы и др. За выполнением принятых правил работы группы следует следить на каждом занятии. Упражнение. « Рисуем красоту и страх» Участники группы садятся в круг. Каждому даётся альбомный лист и задание — нарисовать на нём самую красивую картинку (подписать рисунки с обратной стороны листа). Через 3 минуты передать рисунок соседу слева — нарисовать ужасную картинку. Еще через 3 минуты снова рисунок соседу слева глядя на эту «страшную» картинку в течение трёх минут изменить её, что бы она стала «красивая». Снова передайте соседу слева. И так ещё два или три раза. Вернуть рисунки хозяевам. Обсуждение упражнения. Как изменились ваши картинки? Что вы при этом испытывали? Данное упражнение с детьми проводить не рекомендуется. 

Домашнее задание:

Предложить членам своей семьи выполнить рисунок на тему : «Моя семья» - совместное рисование всей семьей. Обратите внимание на то, как отреагируют на предложение совместной работы дети, удастся ли привлечь к работе супруга. Рефлексия для родителя: - Что для детей является эталоном счастья? - Где мой ребенок в семье? - Что мы делаем вместе? - Обсуждение рисунков в кругу семьи по той же схеме, что и на занятии.

Занятие 2. «Искреннее принятие» Цель: 

  Познакомить родителей с главным принципом, без соблюдения которого все попытки наладить отношения с ребёнком оказываются безуспешными - безусловное принятие, и какие причины мешают родителям безусловно принимать ребёнка и показывать ему это.

Ход занятия: Упражнение. «Если бы мой ребенок превратился в растение» Нарисовать портрет своего ребёнка в виде растения. На обратной стороне листа написать: Что это за растение? Где оно растёт? Что ему необходимо для развития? Рисунки разложить на столе. Предложить участникам группы дать интерпретацию одного (на выбор) рисунка с позиции: «Если бы я увидела это растение, я бы подумала (почувствовала)...». Затем попросить авторов рисунков дать обратную связь, что вы чувствовали во время обсуждения ваших работ? На сколько верные были суждения участников группы? С чем вы не согласны? Что ещё хотите добавить к тому, что вы написали на обратной стороне листа? Обсуждение домашнего задания. Проводится в форме обмена мнениями, впечатлениями чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания. Если кто-то из родителей пришел не подготовленным, ещё раз подчеркнуть особую важность выполнения домашнего задания.

Теоретическая часть Познакомить с главным и важным принципом — безусловное принятие. Что оно означает? Безусловно, принимать ребёнка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Необходимое условие нормального развития ребёнка - удовлетворение одной из фундаментальных человеческих потребностей - потребность в любви и принадлежности, то есть нужности другому. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребёнку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас родился», «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо, когда мы вместе...». Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребёнка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужны не менее восьми объятий в день! И между прочим, не только ребёнку, но и взрослому. Конечно, ребёнку подобные знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания. Какие же причины мешают родителям, безусловно принимать ребёнка? Причин таких много. Пожалуй, главная из них - это настрой на «воспитание» (когда пытаются приучить к дисциплине, а потом установить добрые отношения с ребёнком). Другой пример, ребенок появился на свет, так сказать незапланированным. Родители его не ждали, хотели пожить «в своё удовольствие»; вот и теперь он им не очень нужен. Или они мечтали о мальчике, а родилась девочка. Часто случается, что ребёнок оказывается в ответе за нарушенные супружеские отношения. Например, он похож на отца, с которым мать в разводе, и некоторые его жесты или выражения лица вызывают у нее глухую неприязнь. Скрытая причина может быть и за усиленным «воспитательным» настроем родителя. Ею может быть например, стремление компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты или желание доказать супругу и всем домашним свою крайнюю необходимость, незаменимость, «тяжесть бремени», которое приходится нести. Иногда в таких случаях сами родители нуждаются в помощи консультанта. И все равно, первый шаг можно и нужно сделать самостоятельно: задуматься о возможной причине своего неприятия ребёнка. Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций Обсуждение 1-2 проблемных ситуаций, предложенных участниками группы. Обсуждение итогов работы по теме. Выслушать всех членов группы. Основой для обсуждения являются вопросы типа: «Что нового вы узнали сегодня?», «Что вы получили от занятия?» 

Домашнее задание
1) Посмотрите, насколько вам удаётся принимать вашего ребёнка. Для этого в течение дня (а лучше двух-трёх дней) постарайтесь подсчитать, сколько раз вы обратились к нему с эмоционально положительными высказываниями (радостным приветствием, одобрением, поддержкой) и сколько - с отрицательными (упрёком, замечанием, критикой). Если количество отрицательных обращений равно или превышает число положительных, то с общением у вас не всё благополучно.

2) Обнимайте вашего ребёнка не менее восьми раз в день (обычные утренние приветствия и поцелуй на ночь не считаются). Примечание: Неплохо то же делать и по отношению и к взрослым членам семьи. 3) Выполняя предыдущее задание, обратите внимание на реакции ребёнка, да и на свои собственные чувства тоже. Рефлексия для родителя: - Что для детей является правилом? - Что для меня правило? - Что мой ребенок делает сам в семье? - Что мы делаем вместе? - Составление для ребенка правил и обсуждение в кругу семьи о правилах для родителей по той же схеме, что и на занятии.

Занятие 3 «Помощь родителей. Осторожно!» Цель: 

Познакомить родителей с ситуациями, когда их помощь будет только  помехой в развитии детей. Знакомство с Правилом 1, в котором говорится о пользе  невмешательства.

Ход занятия: 

Упражнение «Садовник»

Садовник (ведущий) идёт по саду, подходит к каждому участнику и предлагает название того растения, которым каждый будет в его саду. - Ты будешь яблоней. А ты сиренью… лилией, лопухом, розой, подорожником... - Что вы почувствовали, когда вам назвали ваше растение? Кем бы вы хотели быть в этом саду? Встаньте так и там, где бы вам в саду было комфортно и с кем рядом комфортно. А теперь пришёл садовник и решил, что такое расположение ему неудобно, и... пересадил всех вместе (собрать участников в кучу), да ещё и постриг (всех посадить на корточки). Какие у вас были чувства, когда вам навязывали другое решение? У кого вызвало чувство протеста, сопротивления? Так и в любви к детям... Мы навязываем им своё понимание мира, комфорта, «создаём условия», по принципу того садовника. Обсуждение домашнего задания. 

Теоретическая часть

Что делать в той ситуации, когда ваш ребёнок чем-то занят, что-то делает, но делает, по вашему мнению, «не так», плохо, с ошибками? Почему часто дети отвергают помощь, ведь родители действуют из лучших побуждений? Как же не заметить и не поправить? Вам хочется вмешаться, научить, показать. И вот вы не выдерживаете: «Подожди, - говорите вы, - надо не так, а вот так». Но ребёнок недовольно отвечает: «Не надо, я сам». Вообще разные дети по-разному реагируют на родительские «не так»: одни грустнеют и теряются, другие обижаются, третьи бунтуют. «Раз плохо, не буду вообще!». Как будто бы реакции разные, но все они показывают, что детям не по нраву такое общение. Почему? Чтобы лучше это понять, давайте вспомним себя детьми. Как долго у нас самих не получалось написать букву, чисто подмести пол или ловко забить гвоздь? Теперь эти дела нам кажутся простыми. Так вот, когда мы показываем и навязываем эту «простоту» ребёнку, которому на самом деле трудно, то поступаем несправедливо. Ребёнок вправе на нас обижаться. Посмотрим на годовалого малыша, который учится ходить. Вот он отцепился от вашего пальца, и делает первые неуверенные шаги. При каждом шаге с трудом удерживает равновесие, покачивается, напряжённо двигает ручонками. Но он доволен и горд! Мало кому из родителей придёт в голову поучать: «Разве так ходят? Смотри, как надо!» Или: «Ну и что ты всё качаешься? Сколько раз я тебе говорила, не маши руками! Ну-ка пройди еще раз, и чтобы всё было правильно» Комично? Нелепо? Но так же нелепы с психологической точки зрения любые критические замечания, обращённые к человеку (ребёнку ли, взрослому), который учится что-либо делать сам! Как же научить, если не указывать на ошибки? Да, знание ошибок полезно и часто необходимо, но указывать на них нужно с особенной осторожностью. Во-первых, не стоит замечать каждую ошибку; во-вторых, ошибку лучше обсудить потом, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребёнок увлечён делом; наконец, замечания всегда надо делать на фоне общего одобрения. В этом искусстве нам стоит поучиться у самих детей. Спросим себя: знает ли порой ребёнок о своих ошибках? Согласитесь, часто знает - так же, как ощущает нетвёрдость шагов годовалый малыш. А как он к этим ошибкам относится? Оказывается, более терпимо, чем взрослые. Почему? А он доволен уже тем, что у него что-то получается, ведь он уже «идёт», пусть пока нетвёрдо. К тому же, он догадывается: завтра получится лучше! Мы, родители, замечаниями хотим скорее добиться лучших результатов. А получается часто совсем наоборот. Итак, в тех ситуациях, когда ребёнок чем-то занят, стоит руководствоваться Правилом 1. «Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке! Ты, конечно, справишься!» 

Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций

1) Обсуждение 1-2 проблемных ситуаций, предложенных участниками группы. 2) Представьте себе картину: малыш увлечённо возится с мозаикой. Получается у него не всё как надо: мозаики рассыпаются, перемешиваются, не сразу вставляются, да и цветочек получается «не такой». Вам хочется вмешаться, научить, показать. И вот вы не выдерживаете: «Подожди, - говорите вы, - не надо так, а вот так». Но ребёнок недовольно отвечает: «Не надо, я сам». 3) Сын дошкольник рисует письмо бабушке. Вы заглядываете через плечо. Письмо-рисунок трогательное, да вот только рисунок корявый, да и ошибок много в подписанном пожелании: все эти знаменитые детские «зеркальные» буквы... Как же не заметить и не поправить? Но ребёнок после замечаний расстраивается, скисает, не хочет писать дальше. Обсуждение итогов работы по теме 1) Представьте себе круг дел (можно даже составить их список), с которыми ваш ребёнок в принципе может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно. 2) Для начала выберите из этого круга несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. В конце одобрите старания ребёнка, несмотря на их результат. - Запомните две - три ошибки ребёнка, которые вам показались особенно досадными. Найдите спокойное время и подходящий тон, чтобы поговорить о них.

Рефлексия для родителя - Чем для моего ребенка является похвала? - Часто ли мы хвалим ребенка в семье? - Что мы делаем вместе с ним? 

Обсуждение списка домашних дел ребенка и запретов в кругу семьи по той же схеме, что и на занятии.

Занятие 4 «Давай вместе» Цель: Знакомство с важным законом - «зоной ближайшего развития ребёнка», помощь в создании ситуаций взаимодействия и сотрудничества детей и родителей. Ход занятия: 

Упражнение «Каракули»

Предложить участникам группы на альбомных листочках нарисовать каракули и передать соседу справа. Партнёр должен постараться увидеть образ и потом обвести его другим цветом, чем каракули. Обсуждение увиденных образов. Обсуждение домашнего задания. 

Теоретическая часть

На предыдущем занятии мы говорили о том, как важно оставлять ребёнка в покое, если он хочет делать что-то сам и делает это с удовольствием (Правило 1). Другое дело, если он натолкнулся на серьёзную трудность, с которой он не может справиться. Тогда позиция невмешательства не годится, она может принести только вред. Отсюда Правило 2. «Если ребёнку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему». Наше Правило 2 - не просто добрый совет. Оно опирается на психологический закон, открытый выдающимся психологом Львом Семёновичем Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития ребёнка». Каждый родитель должен непременно знать об этом законе. Расскажу о нём вкратце. По мере развития ребёнка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счёт тех дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослыми. Другими словами, завтра ребёнок будет делать сам то, что сегодня он делал вместе с мамой, и именно благодаря тому, что это было «с мамой». Зона дел вместе - это золотой запас ребёнка, его потенциал на ближайшее будущее. Вот почему её назвали зоной ближайшего развития. Представим себе, что у одного ребёнка это зона широкая, то есть родители с ним много занимаются, а у другого узкая, так как родители часто предоставляют его самому себе. Первый ребёнок будет развиваться быстрее, чувствовать себя увереннее, успешнее, благополучнее. Теперь мы подошли к тому, чтобы сформулировать Правило 2 целиком. «Если ребёнку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом: 1. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. 2. По мере освоения ребёнком новых действий постепенно передавайте их ему». Как видите, теперь Правило 2 объясняет, как именно помогать ребёнку в трудном деле. Следующий пример хорошо иллюстрирует смысл дополнительных пунктов этого правила. Многим из вас, наверное, доводилось учить ребёнка кататься на двухколёсном велосипеде. Обычно начинается с того, что ребёнок садится на седло, теряет равновесие и норовит упасть вместе с велосипедом. Вам приходится, схватив одной рукой руль, другой седло, удерживать велосипед в вертикальном положении. На этом этапе почти всё вы делаете сами: вы везёте велосипед, а ребёнок лишь неумело и нервно пытается крутить педали. Однако через некоторое время вы обнаруживаете, что он начал сам выправлять руль, и тогда вы постепенно ослабляете свою руку. Ещё через некоторое время оказывается, что вам можно оставить руль и бежать сзади, лишь поддерживая седло. Наконец, вы чувствуете, что можете временно отпустить седло, давая ребёнку проехать самостоятельно несколько метров, хотя готовы подхватить его снова в любую минуту. И вот настаёт момент, когда он уверенно едет сам! Если присмотреться к любому новому делу, которое дети осваивают с вашей помощью, многое окажется похожим. Обычно дети активны, и они постоянно стремятся взять на себя то, что делаете вы. Стремление ребёнка завоевать всё новые «территории» дел очень важно, и его следует охранять как зеницу ока. Здесь родителей подстерегает двойная опасность. Опасность первая - слишком рано переложить свою часть на ребёнка. В нашем примере с велосипедом это равносильно тому, чтобы уже через пять минут отпустить руль, и седло. Неизбежное в таких случаях падение может привести к тому, что у ребёнка пропадёт желание садиться на велосипед. Вторая опасность — наоборот, слишком долгое и настойчивое участие родителя, так сказать, занудливое руководство, в совместном деле. Представьте себе: родитель, держа велосипед за руль и за седло, бегает рядом с ребёнком день, второй, третий, неделю... Научится ли тот ездить самостоятельно? Едва ли. Скорее всего, ему вообще надоест это бессмысленное занятие. А уж присутствие взрослого - непременно! 

Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций

Обсуждение 1-2 проблемных ситуаций, предложенных участниками группы. Обсуждение итогов работы по теме. Домашнее задание 1) Выберите для начала какое-нибудь дело, которое не очень хорошо получается у вашего ребёнка. Предложите ему: «Давай вместе сочинять 

( рисовать) сказку про...! Посмотрите  реакцию ребёнка; если он проявит готовность, займитесь с ним вместе. Нарисуйте вместе сюжет из Вашей сказки. Внимательно следите за моментами, когда можно ослабить ваше участие «отпустить руль», но не делайте это слишком рано или резко. Обязательно отметьте первые, даже небольшие самостоятельные успехи ребёнка в рисовании и сочинительстве; поздравьте его (а заодно и себя!)

2) Выберите пару новых дел, которые вы хотели бы, чтобы ребёнок научился делать сам. Повторите ту же процедуру. Снова поздравьте с успехами его и себя. 1) Обязательно в течение дня поиграйте, поболтайте, поговорите по душам с ребёнком, чтобы время, проводимое вместе с вами, было для него положительно окрашено. Рефлексия для родителя: - Что для детей является душевная связь с родителями? - Где мой ребенок в психологическом пространстве семьи? - Что мы делаем вместе с ним? - Обсуждение правил для детей и рисование рисунков по сюжетам своей сказки в кругу семьи.

Занятие 5 «А если ребёнок не хочет?» Цель: Познакомить родителей с причинами возникновения конфликтов взаимодействия и конфликтов принуждения. Ход занятия: Упражнения «Солнышки и айсберги» 

Участники делятся на пары и садятся напротив друг друга. Первые номера - айсберги, вторые - солнышки. «Солнышко» смотрит без слов на «айсберг», пока он не «растает». Потом номера меняются. Обсуждение упражнения.

Участники делятся на пары. Каждая пара в течение 5 минут должна на языке мимики и жеста подготовить и показать по одной пословице или поговорке. Обсуждение упражнения. Обсуждение домашнего задания 

Наша сказка про…?

Мы выбрали звезду_________цвета. Это значит, что______________ Наш герой__________и т.д. 

Теоретическая часть

Продолжая тему совместных занятий, стоит поговорить о трудностях и конфликтах взаимодействия, и о том, как их избежать. Начнём с типичной проблемы, которая ставит в тупик взрослых: многие обязательные дела ребёнок вполне освоил; ему уже ничего не стоит собрать в ящик раскиданные игрушки, застелить постель или положить учебники в портфель с вечера. Но всё это он упорно не делает! «Как быть в таких случаях?». «Опять делать это с ним?». Может быть, нет, а может быть да. Всё зависит от причин «непослушания» вашего ребёнка. Возможно, вы ещё не прошли с ним весь необходимый путь. Ведь это вам кажется, что ему одному легко расставить все игрушки по местам. Наверное, если он просит «давай вместе», то это не зря: возможно, ему ещё трудно организовать себя, а может быть, ему нужно просто ваше участие, моральная поддержка. Но чаще корень негативного упорства и отказа лежит в отрицательных переживаниях. Это может быть проблема самого ребёнка, но чаще она возникает между вами и ребёнком, в ваших взаимоотношениях с ним. Не следует занимать позицию над ребёнком; дети к ней очень чувствительны, и против неё восстают все живые силы их души. Тогда-то они и начинают сопротивляться «необходимому», не соглашаться с «очевидным», оспаривать «бесспорное». Сохранить позицию на равных не так-то легко: иногда требуется немалая психологическая и житейская изобретательность. Л.C. Выготский нашёл, что ребёнок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если на определённом этапе ему помочь некоторыми внешними средствами. Ими могут быть картинки для напоминания, список дел, записки, схемы или написанные инструкции. Заметьте, подобные средства - это уже не слова взрослого, это их замена. Ребёнок может пользоваться ими самостоятельно, и тогда он оказывается на полпути к тому, чтобы справиться с делом самому. Еще одна частая причина конфликтов - излишне заботливые родители, которые хотят для своих детей больше, чем сами дети. Такие ситуации напоминают анекдот: - Бегут по перрону люди, торопятся, опаздывают на поезд. Поезд тронулся. Еле-еле догоняют последний вагон, вскакивают на подножку, им кидают вдогонку вещи, поезд уходит. Оставшиеся на перроне в изнеможении падают на чемоданы и начинают громко хохотать. «Чему вы смеётесь?» - спрашивают их. - «Так ведь уехали-то наши провожающие!». Если такое случается в вашей семье, обратите особое внимание на Правило 3. «Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребёнка и передавайте их ему». Процесс передачи ответственности ребёнку за его дела очень непрост. Его надо начинать с мелочей. Но даже по поводу этих мелочей родители очень тревожатся. Это и понятно: ведь приходится рисковать временным благополучием своего ребёнка. Возражения бывают примерно такие «Как же мне его не будить, ведь он обязательно проспит, и тогда будут большие неприятности в школе!» Или: «Если не буду заставлять её делать уборку, она не будет это делать сама!». Как это ни парадоксально звучит, но ваш ребёнок нуждается в отрицательном опыте, конечно, если тот не угрожает его жизни и здоровью. Данную истину можно записать как Правило 4. «Дозволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным»». Наше Правило 4 говорит о том же, что и известная пословица «На ошибках учатся». Нам приходится набираться мужества и сознательно давать детям делать ошибки, чтобы они научились быть самостоятельными. 

Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций в сказке по рисунку семьи.

Обсуждение 1-2 проблемных ситуаций, предложенных участниками группы. Обсуждение итогов работы по теме 

Домашнее задание

1) Посмотрите, есть ли у вас столкновения с ребёнком на почве каких-то дел, которые, по вашему мнению, он может и должен выполнять сам. Выберите одно из них и поделайте некоторое время с ним вместе. Посмотрите, лучше ли у него пошло дело с вами? Есть ли да, перейдите к следующему заданию. 2) Придумайте какое-нибудь внешнее средство, которое могло бы заменить ваше участие в том или ином деле ребёнка. Это может быть будильник, написанное правило или соглашение, таблица или что-то другое. Обсудите и обыграйте с ребёнком это вспомогательное средство. Убедитесь, что ему удобно им пользоваться. 3) Возьмите лист бумаги, разделите его вертикальной линией пополам. В левой части листа сверху напишите «Сам», в правой части сверху - «Вместе». Перечислите в них те дела, которые ваш ребёнок решает и делает сам, и те, в которых вы обычно участвуете. (Хорошо, если вы заполните таблицу вместе и по взаимному согласию.) Затем посмотрите, что из колонки «Вместе» можно сейчас или в ближайшем будущем передвинуть в колонку «Сам».

Рефлексия для родителя: - Что для детей является эталоном радости? - Когда мой ребенок радуется в семье? - Что я делаю за него, и что мы делаем вместе? - Обсуждение полезных сообщений и картинок-рисунков для ребенка в кругу семьи - Главное правило для Вашего ребенка?

Занятие 6 «Как слушать ребёнка?» Цель: Познакомить родителей с правилами и преимуществами активного способа слушания. Ход занятия: Упражнение «Разговор рук» (средства передачи информации). Участники группы встают в два ряда напротив друг друга и закрывает глаза. Ведущий меняет местами некоторых участников. Включает мелодичную музыку. Слушайте музыку и попробуйте сказать руками: - Я хочу с тобой познакомиться. - Я рад встрече. - Я чувствую твоё плечо и поддержку. - Я всегда приду на помощь. - Я достаточно сильна, чтобы поддержать тебя. - Я хочу передать тебе твою нежность. - Сейчас мы будем прощаться и пожелаем друг другу добра. Снова поменять местами некоторых участников. Открыть глаза и сесть в круг. — Ваши ощущения? Обсуждение домашнего задания Теоретическая часть Часто причины трудностей ребёнка бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями - показать, научить, направить 2 ему не поможешь. В таких случаях лучше всего... его послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли. Психологи нашли и очень подробно описали способ «помогающего слушания», иначе его называют «активным слушанием». Активно слушать ребёнка - значит возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Обратить внимание на некоторые важные особенности и дополнительные правила беседы по способу активного слушания. Во-первых, если вы хотите послушать ребёнка, повернитесь к нему лицом. Очень важно также, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Если ребёнок маленький, присядьте около него, возьмите его на руки или на колени; можно слегка притянуть ребёнка к себе, подойти или придвинуть свой стул к нему поближе. Ваше положение по отношению к нему и ваша поза - первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и слышать. Во-вторых, если вы беседуете с расстроенным или огорчённым ребёнком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме. Например: Сын (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей! Родитель: Ты на него обиделся. Возможные неправильные реплики: - А что случилось? - Ты что, на него обиделся? Дело в том, что фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия. Часто на вопрос: «Что случилось?» огорчённый ребёнок отвечает: «Ничего!», а если вы скажете: «Что-то случилось...», то ребёнку легче начать рассказывать о случившемся. В-третьих, очень важно в беседе «держать паузу». После каждой вашей реплики лучше всего помолчать. Помните, что это время принадлежит ребёнку; не забивайте его своими соображениями и замечаниями. Пауза помогает ребёнку разобраться в своем переживании и одновременно полнее почувствовать, что вы рядом. В-четвертых, в вашем ответе также иногда полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство. Например: Сын (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей! Отец: Не хочешь с ним больше дружить. (Повторение) Сын: Да, не хочу... Отец (после паузы): Ты на него обиделся... (Обозначение чувств). Хочется отметить, что беседа по способу активного слушания очень непривычна для нашей культуры. Однако этот способ быстро завоюет ваши симпатии, как только вы увидите результаты, которые он дает. Их, по крайней мере, три. Они также могут служить признаками того, что вам удаётся правильно слушать ребенка: 1. Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребёнка. Здесь сказывается замечательная закономерность: разделённая радость удваивается, разделённое горе уменьшается вдвое. 2. Ребёнок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе всё больше: тема повествования (жалобы) меняется, развивается. Иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок проблем и огорчений. 1. Ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы. Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций 

Раздать участникам группы листы, на которых помещена таблица. Нужно заполнить графу «чувства ребёнка». В левой колонке вы найдёте описание ситуации и слова ребёнка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае. Пока не думайте о вашем ответе.

В этой фразе чувство, которое (по вашему предположению) он испытывает. 5. Обсуждение итогов работы по теме. Домашнее задание. 1) Попробуйте применить полученные знания в повседневном общении с ребёнком: замечайте моменты его различных переживаний, когда он обижен, расстроен, боится, не хочет, устал, рассержен, радостен, нетерпелив, увлечён... и называйте их в вашем обращении к нему. Не забывайте о повествовательной (не вопросительной) форме вашей реплики и о паузе после ваших слов. 2)Предложите своему ребёнку завершить следующие предложения: У меня лучше всего получается.…………………….. Я люблю………… Мне грустно когда………… Я быстро устаю от………………… Я сержусь если………………………… Я радуюсь когда………………………………………. . Рефлексия для родителя: - Как чувствует себя мой ребенок в семье? - Что мы делаем вместе каждый день? - Сколько времени я с ним играю? - Нужны ли в нашей семье правила? Обсуждение ответов – сообщений ребенка в кругу семьи по той же схеме, что и на занятии.

Просвещение для родителей

на тему:« Как зарождается детская агрессия? Ярлыки и дети» Цель Познакомиться с родителями агрессивного ребёнка, и оказать родителям практическую помощь в создании ситуаций взаимодействия и сотрудничества детей и родителей. Поговорим о том, как зарождается детская агрессия? Гнев есть зверообразная страсть, по расположению духа способная часто повторяться, жестокая и непреклонная по силе, служащая причиной... несчастий... вреда... бесчестия. (Аристотель) Нет, наверное, ни одного человека, который бы не гневался, не возбуждался, не ругал своего ребенка. В жизни эти примеры можно наблюдать достаточно часто. В то же время ничто не при¬носит так много вреда, как неконтролируемые выражения гнева, ярости и других отрицательных эмоций. У одних бурное выраже¬ние эмоций происходит в силу природной реактивности, у дру¬гих — из-за усталости или плохого настроения. Особенно досаж¬дают детям бесконтрольные взрывы таких эмоций, как ярость и негодование у людей с повышенной чувствительностью и не¬уравновешенной психикой. Как-то ко мне пришла одна молодая мама с вопросом: «Что мне делать?» Она рассказала, что на работе она еще более-менее контролирует свое состояние, но, как только приходит домой, сразу выходит из себя. Начинает кричать на детей за то, что они не слушают ее, разбросали по дому все свои игрушки и не уби¬рают их, сколько бы она ни просила. И чем дальше — тем боль¬ше она кричит. Заодно попадает и мужу за то, что не убрал после детей, за ТО, ЧТО не вынес мусор, — причины находятся Сразу- те контролировать свое дыхание и чтение одновременно. Счи¬тайте вдох-выдох — 1, вдох-выдох — 2, одновременно продолжая читать книгу. Сколько вдохов вы сосчитали? В-третьих, самоконтроль — особый процесс внутреннего осо¬знания, к которому стоит относиться серьезно и чаще говорить себе: «Я контролирую себя», «Я контролирую свою речь», «Я кон¬тролирую свое поведение». В-четвертых, необходимо владеть какими-то приемами, поз¬воляющими уменьшить нарастание гнева. Это может быть и глу¬бокое дыхание (вдох-выдох), и счет до десяти, и расслабление рук. А возможно, кому-то нужно сжать и разжать несколько раз кулаки или «попинать подушку» — каждый может изобрести ин¬дивидуальный способ. В-пятых, чтобы научиться владеть собой, нужно потратить не один день и не один месяц. Иногда человек работает над собой год или два, прежде чем увидит положительные результаты. Так¬же нужно иметь в виду, что за повседневными заботами приемы и упражнения забываются, но стремление к контролю над своим раздражением и поведением должно быть постоянным. ^ Если, несмотря на ваши старания, получилось так, что вы на-кричали на своего ребенка, нужно обязательно извиниться и попросить прощения, даже если это тяжело и, с вашей точки зрения, несправедливо. И попросите прощения у себя, прости¬те себя сами — это также обязательно. Иногда бывает так, что после извинения мир в вашем доме становится крепче, а взаимоотношения в семье — лучше. ^ Стихийное и бурное выражение эмоций пугает маленьких детей. Постепенно они привыкают к таким формам поведения и вос¬принимают их как допустимые. И неудивительно, если у «взрыв¬ных» родителей дети будут иметь невыдержанный, раздражитель¬ный характер и склонность к ругани друг с другом. Прощайте себе свои вспышки раздражительности, но старай-тесь быть лучше и чище в будущем. Контролируйте и сдерживай¬те свой гнев. 

«Если ты не можешь воспитать себя, как же ты можешь воспитывать других?»

Чтобы стать хорошим воспитателем, во-первых, нужно познать себя: свой характер, личные поведенческие нормы, особен¬ности взаимодействия с окружающим миром — свои сильные , слабые стороны. Это только на первый взгляд кажется, что человек знает себя, на самом деле он даже и не представляет, какие скрытые свойства его натуры. Особенно люди заблуждаются в отношении собственной эмоциональности: уравновешенности вспыльчивости, застенчивости или беспардонности, само-стоятельности или подчиненности, уверенности или неуверен¬ности и многих других качеств, которые влияют на процесс воспитания. Сейчас существует много методических разработок И теорий о самопознании: начиная от книг и тестов до консультаций у психологов. Но лучше всего, если вы понаблюдаете за собой, как вы поступаете в той или иной ситуации. При этом контролируйте и анализируйте свое поведение и взаимоотношения с ребенком и членами семьи. Посмотрите на себя со стороны, как вы общаетесь с ребенком, на что вы обращаете внимание и что пускаете, подумайте, на что вы способны. Например, вспыльчи¬вый характер воспитателя заставляет его реагировать на самые незначительные проступки ребенка криком, раздражением, эмо-циональным разрядом. Если вы заметите это за собой, то придется учиться терпению, чтобы как можно реже срываться на ребенке. Нерешительные родители переносят свое состояние на детей. Часто неуверенные родители начинают бросаться от одной системы воспитания и ухода за детьми к другой, начиная от Порфирия Иванова и заканчивая йогой или каким-нибудь другим экзотическим учением. Переход из одной крайности в другую может принести вред ребенку. Такие родители также могут попасть под влияние каких-либо ошибочных теорий и взглядов. Поэтому, воспитывая другого человека, важно понимать свой собственный характер и личные психологические качества, особенно важно обрести уверенность в себе и здравый смысл. «головах» родителей — в этих случаях поведение родителей бывает часто непредсказуемым и пугающим для ребенка. Знание правил, установленных в доброжелательной форме со стороны родителей, делает жизнь ребенка более осознанной, организованной, а также со¬здает ему чувство безопасности и, внутреннего комфорта.

Практикум для родителей Выполним практические задания, чтобы понять свои ошибки в воспитании дошкольника. Что такое ярлыки для детей?. Ярлыки, «прилипающие» к людям, не всегда симпатичны. Они весьма разнообразны. Каждый ярлык подчёркивает определённое качество, индивидуальную характеристику. Дети приходят в мир, не ведая, кто они, и узнают об этом от окружающих, а как мы называем своих детей? - Котёнок, давай помогу. - Я не котёнок, мама сказала, что я обезьяна. Отрицательные ярлыки, произнесённые и непроизнесённые влияют на то, что мы думаем, чувствуем и как действуем по отношению к нашим детям. Если мы собираемся построить с ними нормальные отношения, мы должны разложить наши ярлыки на столе, проанализировать и переделать те из них, которые не нравятся нам и нашим детям. Цель занятия: Снятие негативных ярлыков, которые родители навешивают на своих детей. Ход занятия: Шаг первый. Родителям раздают по три карточки, и предлагают им написать на каждой карточке слово или фразу, характеризующие черту, которая вызывает их раздражение в собственном ребёнке. - Кто хочет зачитать свои слова и фразы? Родители по очереди зачитываю свои характеристики на детей с комментариями. Я записываю в столбик на листе все произнесённые характеристики, это может выглядеть так: беспокойный, упрямый, агрессивный, психованный, привередливый, крикливый, шумный, деспотичный, бесцеремонный, спорщик, занудный, пугливый, бешеный, рассеянный, злобный, истеричный, самоуверенный, нытик, несносный, впадающий в крайности, бессердечный, дикий. - Этот прискорбный список способен вызвать только недоумение. Приведённые в нём ярлыки обозначают черты личности, но все эти слова неприятны и совсем не привлекают нас. И более того, не соответствуют общепризнанным нормам. Ярлыки способны сокрушить ребёнка, к которому прилепились. Достаточно прочесть список, чтобы осознать, за какую непосильную задачу берутся дети, пытаясь здраво оценить себя с помощью таких слов, как «психованный», «привередливый», «занудный». Страдают не только дети, но и родители: вызванные ярлыками чувства безыскусны, сильны и называются так: страх, растерянность, обида, стыд, смущение, опустошённость, гнев. Если вам тоже знакомы эти чувства весьма вероятно, что вы не нашли с кем поделиться ими, держали их в себе, страдая в одиночку. Мысль о том, что только ваш ребёнок такоё упрямый, привередливый и т. д. заставляет вас задуматься, что же вы делаете неправильно. Ярлыки могут быть настолько неприятны вам, что вы никогда не произносите их ни вслух, ни мысленно. Но они крутятся в вашем подсознании, влияя на чувства и поступки. Они подрываю вашу веру в свои воспитательные таланты и родительскую любовь. Невольно мы создаём для наших норовистых детей ярлыки, выпячивающие их плохие черты и скрывающие хорошие, прозвища, которые смущают нас, их родителей, и нам самим неприятны. Уверена: вы сможете и должны решиться прекратить употребление слов, создающих негативный образ вашего ребёнка. В сущности, не так уж велик скачок от определения «привередливый» к «разборчивый» и от «рассеянный» к «впечатлительный». Простой заменой лексики вы измените образ вашего ребёнка в восприятии окружающих и в вашем собственном. Вы поможете создать ему новый имидж, который хорошо смотрится, хорошо воспринимается и соответствует общепринятым представлениям и социальным нормам. Первый шаг в выявлении достоинств вашего ребёнка связан с заменой ярлыков. Шаг второй. - Возьмите листок бумаги и на его левой стороне запишите все слова, которые сможете подобрать для несносного, дикого поведения вашего норовистого чада.. Обязательно включите самые плохие, те, что не предполагают ни малейших оправдательных черт характера. Включите в список слова, услышанные про вашего ребёнка от родственников, друзей и учителей, определения, которые заставляли вас бледнеть от гнева и краснеть от смущения. Запишите их все. Теперь сделайте глубокий вдох, расслабьте плечи, пошевелите пальцами ног и восстановите в памяти любимый образ вашего норовистого ребёнка, у которого смышленые глаза, заразительная улыбка, подвижное тельце и удивлённые вопросы. Удерживайте этот образ, глядя на список гадких ярлыков, - это поможет вам отыскивать скрытый в них положительный потенциал. Присмотревшись внимательно, вы обнаружите, что неприглядные ярлыки всегда отражают дурно понятое достоинство. Выявите это достоинство и назовите его. Например, агрессивность может обернуться стойкостью в защите своих интересов, а самоуверенность при некоторых обстоятельствах может дать самостоятельность. Возможности бесконечны. Изменённый список может получиться таким: Старые негативные ярлыки Новые приятные ярлыки с претензиями с высокими запросами непредсказуемый гибкая, творческая натура шумный бойкий, энтузиаст спорщик уверенный в себе, скурпулёзный упрямый настойчивый, последовательный любопытный любознательный дикий энергичный впадающий в крайности ранимый тугодум консервативный деспотичный прирождённый лидер нетерпеливый целеустремлённый беспокойный предусмотрительный психованный артистичный привередливый разборчивый занудный рассудительный рассеянный впечатлительный, чуткий Шаг третий. - Научитесь использовать новые ярлыки, когда разговариваете с вашим ребёнком и когда воспитываете его. Оттаскивая вашего малыша от DVD- плеера, вы можете сказать ему: «Ты, брат, любознательный. Посмотрим-ка лучше, что ты сможешь найти на кухне в буфете». Пятилетке, который не хочет носить только что присланный бабушкой костюм, - «А ты имеешь вкус и в одежде разборчив». А восьмилетнему, отказывающемуся спать. пока не дочитает очередную главу, - «Ты очень настойчивый, давай порассуждаем вместе». Чувства и образы, рождённые новыми ярлыками, совсем не те, что старые. Приятно быть родителем рассудительного, чуткого, настойчивого, самостоятельного, артистичного, разборчивого и энергичного ребёнка. Такие слова подойдут даже для описания ребёнка вашей мечты

Психологический ринг для родителей по конфликтам

"Конфликты в общении и пути их решения». Цель 

Сформировать положительную позицию родителей в конфликтной или проблемной ситуации  по отношению к  ребёнку .

Задачи 1. Обучать родителей новым методам и приемам в конфликтологии. 2. Разработать рекомендации и техники бесконфликтного взаимодействия воспитателя и родителя. 3. Обучать родителей гуманным принципам в воспитании ребенка и нетрадиционным формам урегулирования конфликтов с детьми

- Психологическая поддержка эмоционального состояния родителей через приемы релаксации и формирование положительных эмоций под звуки классических произведений В. Моцарта.

Уважаемые родители! Что преобладает в вашей системе воспитания: наказания или поощрения.  Понимание того, как ребенок реагирует на ваши воспитательные меры?  Какие у Вас отношения с ребенком: холодные, доверительные, задушевные, дистанционные, панибратские, никакие? Понимание взаимоотношений, которые складываются в семье между родителями, между детьми, между ребенком и другими членами семьи.

1. Принцип понимания. -- Понимание своего ребенка, его природных способностей, характера, возрастных особенностей, темперамента, потребностей и желаний. -- Понимание своего характера, какой вы: эмоциональный, застенчивый, скромный, напористый, агрессивный, подавленный, нервный, веселый, беспечный? Какими методами Вы воспитываете ребенка: поощрения, внушение, объяснение, рассуждение, угрозы, окрики, выговоры, замечания, наказания. 

      2.  Принцип объяснения.

Объяснение всегда связано с пониманием поступка малыша и любовь к нему. Принцип объяснения связан не столько в рассуждениях о том, как плохо он поступил, сколько в объяснении поступка малыша себе самому.

3. Принцип любви и безусловного принятия ребенка. Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть. В педагогике взаимности любовь проявляется в радости, которую приносят нам дети, а процесс воспитания должен приносить нам удовлетворение. Это безусловная, безоговорочная любовь, которая так необходима каждому живому существу на земле. Эта та любовь, которая возникает без видимых причин и не исчезает в зависимости от плохих ситуаций. А такому существу, как ребенок, любовь нужна вдвойне, втройне и в сотни раз больше, чем нам помочь ребенку поверить в свои силы.

Как разрешать конфликты. причины: - Столкновение интересов. - Удовлетворение желания одной стороны означает ущемление интересов другой и вызывает сильные отрицательные переживания: раздражение, обиду, гнев.

Конструктивный способ разрешения конфликтов:

1. Прояснение конфликтной ситуации. • выслушать ребенка 2. Сбор предложений. • выслушать предложения ребенка • предложить свои варианты 3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого. 4. Детализация принятого решения. 

     Возможные позитивные намерения ребенка и  переориентация целей.

- « Привлечение внимания». Не заглядывайте в глаза ребенку. Не разговаривайте с ним. Сделайте что-нибудь, чтобы ребенок чувствовал, что его любят. - « Влияние». Уменьшите свой контроль. Спросите себя: « Как я могу помочь ребенку проявить себя в этой ситуации?». Помогите ребенку ощутить свою значимость для Вас. Пользуйтесь условными знаками. Предоставьте ребенку выбор. Договаривайтесь заранее. Узаконьте поведение, которое не можете изменить. Сделайте обычное занятие веселым и забавным. Научитесь действовать, а не реагировать. - «Месть». Мысленно представьте, какими Вы хотите видеть Ваши отношения. 

     Необходимо понять, какая у него боль.

Представьте его маленьким, новорожденным, беззащитным, помните, что каждый ребенок имеет право на безусловное принятие и любовь. Полюбите его безо всяких условностей. - « Уклонение». Определите, чего он хочет: Спросите у ребенка. Перестаньте жалеть. Сконцентрируйтесь на том, что ребенок уже сделал. Создайте ситуацию, в которой он не может убедить Вас в своей беспомощности. - « Потеря веры в свой успех». 

     Перестаньте требовать «полагающегося поведения».
     Свести на «0» свои претензии и ожидания.
      Не допускайте в адрес ребенка никакой критики.
      Ищите любой повод, чтобы его поощрить.
      Не вешайте ребенку ярлыков.


ЧТО ФОРМИРУЕТ У ДОШКОЛЬНИКА УЧЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ?

И в мае наши родители посетили " Родительскую школу" по готовности своих деток в первый класс. Они сами оценили возможности своих детей и выбрали ту школу, которая им больше подходит. Мы просмотрели творчество детей на выставке годовых работ и родители выбрали для своего ребенка звездочку определенного цвета и сами ее изготовили. Эту звезду они вместе с детьми принесут домой после выпускного дня.И самое главное для любого родителя - это любить своих детей такими, какие они есть, и забыть про те качества, которых у них нету ( Бенджамин Спок). Дети должны быть эмоционально здоровыми. Сегодня я бы хотела напомнить о стилях в воспитании детей, ведь именно от них зависит, какой ребенок придет в школу так как некоторые качества характера уже сформировались в семье.В нашем детском саду много неполных семей - семей с одним родителем. Ведь согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина [18, с. 56], наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Под "неустойчивым» стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки. Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания. Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он - объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающихся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности Другой тип воспитания – повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи. Психологические исследования (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др.) свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер. Так, А.С. Спиваковская [6] утверждает, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. В результате исследований детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи, у них были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения. По словам А.И. Захарова [9], к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого» [13, с. 123]. По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьезными, воспринимают все слишком буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли [18, с. 68]. Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Побольше давайте ребятам свободы выбора, спрашивайте у него и советуйтесь с ним.А игра и посещение вместе с дошкольником бассейна смоют все Ваши ошибки в воспитании, если Вы искренне этого захотите. Вот релаксация для успешных мам и их детишек:

Очень Я собой горжусь

Очень я собой горжусь, (подмигиваем) Я на многое гожусь

Я решаю любые задачи, (руки на лоб) Со мною всегда любовь и удача

Я приманиваю удачу, (потереть руки) С каждым днем становлюсь богаче

Я согрета солнечным лучиком (кольцо над головой) Я достойна самого лучшего

На пути у меня нет преграды (отталкивать) Все получится как надо

Покой и улыбку всегда берегу (наклоны) И все мне помогут, и я помогу

Ситуация любая мне подвластна (кивок головой) Мир прекрасен, и я прекрасна

Я бодра и энергична (повороты туловищем) И дела идут отлично

Вселенная мне улыбается (замочек над головой) И все у меня получается

Релаксация вместе с детьми

Упражнение №1: Расслабляйтесь в любых ситуациях, как только почувствуете, что все идет не так, как вам хотелось бы. Эти упражнения прекрасно блокируют проявления тревоги и стресса, но Вы можете сделать для себя гораздо больше. Посвятите остаток дня тому, чтобы получить положительные эмоции Этот комплекс очень прост и эффективен. Для его выполнения Вам не потребуется ничего, кроме стены. 1 Нахмурьте лоб, сильно напрягите лобные мышцы на 10 секунд; расслабьте их тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее, напрягая и расслабляя лобные мышцы с интервалом в 1 секунду. Фиксируйте свои ощущения в каждый момент времени.

2 Крепко зажмурьтесь, напрягите веки на 10 секунд, затем расслабьте - тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее.

3 Наморщите нос на 10 секунд. Расслабьте. Повторите быстрее.

4 Крепко сожмите губы. Расслабьте. Повторите быстрее.

5 Сильно упритесь затылком в стену, пол или кровать. Расслабьтесь. Повторите быстрее.

6 Упритесь в стену левой лопаткой, пожмите плечами. Расслабьтесь. Повторите быстрее.

7 Упритесь в стену правой лопаткой, пожмите плечами. Расслабьтесь. Повторите быстрее.


Упражнение №2: Если обстановка вокруг Вас накалена и Вы чувствуете, что теряете самообладание, этот комплекс можно выполнить прямо на рабочем месте или за столом совещаний практически незаметно для окружающих. • Так сильно, как можете напрягите пальцы ног. Затем расслабьте их. • Напрягите и расслабьте ступни ног и лодыжки. • Напрягите и расслабьте икры. • Напрягите и расслабьте колени. • Напрягите и расслабьте бедра. • Напрягите и расслабьте ягодичные мышцы. • Напрягите и расслабьте живот. • Расслабьте спину и плечи. • Расслабьте кисти рук. • Расслабьте предплечья. • Расслабьте шею. • Расслабьте лицевые мышцы. • Посидите спокойно несколько минут, наслаждаясь полным покоем.

Когда Вам покажется, что Вы медленно плывете - Это значит, что Вы полностью расслабились.


Удачи Вам, дорогие мамочки!

Круглый стол с родителями

В феврале мы собрали родителей всех дошкольников, кто готовится в школу и говорили о психологической поддержке шестилеток в семье. В этом году все дети с шести с половиной лет идут в школу, и эта проблема взволновала родителей.Мы собрались с узкими специалистами, чтобы обсудить ситуацию за круглым столом. 

Цель: изучение точки зрения родителей и специалистов в решении проблемных ситуаций, связанных с воспитанием детей в семье и подготовкой к школе по достижении шести с половиной лет.

Задачи: 1.Развивать у родителей интерес к совместному обсуждению проблем в «Родительской школе», возникающих в воспитании детей при подготовке к школе. 

   2. Познакомить родителей с термином « психологическая готовность детей к школе» и  с результатами диагностики психологической готовности и дошкольной зрелости у детей.

Содержание: 1. Беседа с родителями о поддержке детей в семье: Вопрос: В чём заключается эмоциональная поддержка в семье? (ответы родителей) - Поддержка является одним из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между ребенком и родителями. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к проступкам.

Существуют причины, по которым родители не адекватно выражают своё отношение к детским поступкам.

Вопрос: Как вы считаете, какие это могут быть причины? (ответы родителей)

- Самыми главными причинами не адекватного отношения к детям являются:

1. Родители, как правило, разговаривают с ребенком также как разговаривали с ними в детстве. 2. Ребенок создает угрозу престижу или положению родителей. 3. Общество приучает нас к столкновению с неудачами, к ожиданию худшего и вообще часто обескураживает не только детей, но и нас самих. Вопрос: Как вы считаете, к чему должны стремиться родители в воспитании детей? (ответы родителей) - Родители должны стремиться к тому, чтобы у ребенка не сформировалась тенденция к постоянному ожиданию неудачи и разочарования. Очень важно при подготовке ребенка к школе, поддерживать и поощрять его. Родители должны научиться помогать ребенку видеть естественное несовершенство человека и иметь с ним дело. Родитель должен пользоваться теми словами, которые работают на развитие «Я - концепция» и чувство адекватности ребенка. В течение дня родитель имеет несколько возможностей для создания у ребенка чувства собственной полезности и адекватности. Один путь состоит в том, чтобы продемонстрировать ребенку Ваше удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить ребенка справляться с различными задачами. Этого можно достичь, создав у ребенка установку: «Ты можешь это сделать». Даже если ребенок не вполне успешно справляется с чем-то, родитель должен дать ему понять, что его чувства по отношению к ребенку не изменились.В этой ситуации родитель может помочь ребенку выбрать те задания, с которыми он, с точки зрения родителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех всей семье. - Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах, как у ребенка, так и у родителя. Вопрос: Как вы считаете, что же такое родительская поддержка? 

            (ответы родителей)

Родительская поддержка – это процесс: В ходе, которого родитель сосредотачивается на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки и подготовке к школе, который: • помогает ребенку поверить в себя и в свои способности; • помогает ребенку избежать мелких ошибок; • поддерживает ребенка при неудачах. Уважаемые родители, помните! - Для того чтобы научиться поддерживать ребенка, родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. - Вместо того чтобы в центре своего внимания держать ошибки и плохое поведение ребенка, родителю придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает. Поддерживать ребенка – значит верить в него. Вербально и не вербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Поддержка касается не только негативного поведения ребенка. Подчеркнем еще раз: родитель, стремящийся поддержать своего ребенка, рассматривает не только события (поступок) в целом, но и старается выделить отдельные, позитивные для ребенка стороны. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Для того чтобы поддержать ребенка, родитель сам должен испытывать уверенность, он не сможет оказывать поддержку сыну или дочери до тех пор, пока не научиться принимать себя и не достигнет самоуважения и уверенности. 

     Родителю необходимо понимать роль поддержки в процессе воспитания и знать, что, оказывая её, он, сам того не ведая, может разочаровать ребенка, сказав ему, например, следующее: «ты мог бы и не пачкаться!»,  «Ты мог бы быть и поосторожнее!», «Посмотри, как твой брат хорошо сделал это!». Как правило, негативные замечания родителей не имеют действия. Постоянные упреки типа «ты мог бы сделать это лучше» приводят ребенка к выводу: «какой смысл стараться? Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу удовлетворить их. Я сдаюсь».
Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

- опираться на сильные стороны ребенка. - избегать подчеркивания промахов ребенка. - показывать, что Вы удовлетворены ребенком. Уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку. - уметь помочь ребенку разбить большие задания не более мелкие, такие, с которыми он может справиться. - проводить больше времени с ребенком.. - внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

Консультация для родителей о роле игры для будущих первоклассников

Уважаемые родители! Поговорим о том, какую роль мы отводим ролевой игре в жизни будущих первоклассников: Игра - это ведущая деятельность дошкольника. Она помогает ему научиться дружить, она его готовит к школе и она делает из малыша гражданина города и страны. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра как ведущая деятельность заложена в основу многих тестов при подготовке к школе и она имеет важное значение для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. Игра в современной культуре является своеобразным культом. До семи лет, пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны, и поэтомум дети играют там в "отдых". Дети шестилетки, которые хорошо и много играют будут с интересом учиться и хорошо дружить ! В общении с детьми родитель должен пользоваться теми словами, которые работают на развитие «Я - концепции» и чувство адекватности ребенка. В течение дня родитель имеет несколько возможностей для создания у ребенка чувства собственной полезности и адекватности. Один путь состоит в том, чтобы продемонстрировать ребенку Ваше удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить ребенка справляться с различными задачами. Этого можно достичь, создав у ребенка установку: «Ты можешь это сделать».Даже если ребенок не вполне успешно справляется с чем-то, родитель должен дать ему понять, что его чувства по отношению к ребенку не изменились. В этой ситуации родитель может помочь ребенку выбрать те задания, с которыми он, с точки зрения родителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех всей семье. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у родителя.

Список литературы. 1. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция поведения у детей. М., 1993. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком КАК? М. 1998. 3. Дружинина В. Психология семьи. М. КСП. 1996. 4. Добрович Б. Кто в семье психотерапевт. М. Знание. 1985. 5. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М. 1986. 6. Каган Дж. , Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. 7. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В.,,О детской самостоятельности,, Журнал,Вопросы психологии,, № 6 1990г. (37-44).

Половое воспитание дошкольника- очень актуальная тема

" Мой ребенок постоянно себя изучает - особенно он любит раздеться и бегать голеньким". Как нам на это правильно реагирвать?Очень важный вопрос для любого родителя. И в декабре в " Родительской школе"мы г8оворили о половом воспитании девочек и мальчиков. 

  Цель: Повысить психологическую компетентность педагогов и родителей по половым проблемам  детей в д/саду.

Задачи: 1.Теоретически просветить педагогов и родителей по половым проблемам детей в адаптационный период. 2.Познакомить родителей с новыми подходами в психологии по половому воспитанию детей. 3.Обучать педагогов и родителей новым методам и приемам в воспитании и обучении детей с повышенной заинтересованностью в этой проблеме (подготовить рекомендации педагогам и родителям). 4.Разработать игры для таких детей

Уважаемые господа взрослые! 

        Неправильное половое воспитание — путь к развитию «комплекса неполноценности» у Вашего ребенка . Главное понять то, как правильно реагирвать на некоторые странности ребенка в половом воспитании.

КАК НАДО ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ, ОСУЩЕСТВЛЯЯ ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ. Помогите осознать ребенку его истинное половое «я». Учите мальчика быть мальчиком,а девочку-девочкой. Открытие физических различий между мальчиком и девочкой- шокирующее для малыша. Поэтому старайтесь объяснить ребенку, что это — норма, мальчики должны иметь такие же отличия от девочек, какие есть у мамы с папой, бабушки и дедушки. Подчеркивайте в нужных ситуациях естественность физических различий. Ни под каким предлогом не пугайте своего ребенка телесными отличиями от малыша другого пола.

Помните: Не говорить в присутствии ребенка о раздражающих Вас всех его поступках. Пытаться нивелировать агрессию, но в то же время не забыть про то, что именно она нередко — главный и единственный источник всех контактов аутичного ребенка с внешним миром, а также его средство обороны. Стараться даже самые начальные симптомы или признаки агрессии перевести в фрагмент игры, переключив внимание ребенка на другие действия. Не разрушать стереотипы, а опираться полностью на них, стремясь помочь ребенку, так как обычно лишь благодаря им Ваш малыш способен приспособиться к действительности. Использовать все ритуалы в нужном для Вас русле. Дозировать все новое в разумных для ребенка в данный миг пределах. Стремиться сделать свою деятельность с малышом целенаправленной и своевременной. Проконсультироваться со специалистами: неврологом, генетиком, невропатологам. 

Родителям необходимо:

1.Безусловно принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, спокойный и т. д., а просто так, просто за то, что он есть! Необходимо сообщать ребёнку, что он вам дорог. Четыре часа общения в день совершенно необходимо каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее восьми. Чтобы не совершил ребёнок, мы осуждаем грех, но всегда любим ребёнка. 2.Не вмешивайтесь в дело, которое делает ребёнок, если он не просит Вас о помощи.Он познает себя и свой организм. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке, ты, конечно справишься». 3.Если ребёнку трудно, и он готов просить о вашей помощи, обязательно помогите ему. Оставлять из педагогических соображений ребёнка одного там, где ему трудно, грубая ошибка. Здесь две опасности: • Первая – слишком рано переложить ответственность на ребёнка. • Вторая – слишком долгое и настойчивое участие родителей к проблеме. 4.Дружелюбный тон общения. 5.Если ребёнок не хочет что-то делать, не подкупайте его (деньги, вещи). 

Помните! Личность и способности ребёнка лучше всего развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.
                    Увлеките его интересной, продуктивной  деятельностью! Ведущая деятельность игра, и только она может сразу отвлечь ребенка и переключить внимание на другое

Пусть творит из пластилина, теста или бисера. Пусть играет с любимыми играми. Но по- меньше запретов в игровой деятельности. Игра развивает интерес. Не культивируйте страх у ребенка перед этими различиями. Ни в коем случае не наряжайте мальчика как девочку,девочку — как мальчика. 

Не забывайте никогда про «дуализм полового влечения ребенка». Не проповедуйте бесполовое воспитание ребенка и на перегибайте сильно палку также в другую сторону, касаясь этой деликатнейшей проблемы.

Можно провести игру - беседу - это Методика Н.Л. Белопольской "Половозрастная идентификация"

Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка. Стимульный материал: используется два набора карточек, на которых персонажи мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни: от младенчества и до старости. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости, старости. Исследование проводится в два этапа. Задачей первого этапа является оценка возможностей ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Проверяется способность к адекватной идентификации своего жизненного пути. Процедура. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладывается 12 картинок. Предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент: "Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой ты сейчас?" Если ребенок сделал адекватный выбор картины, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. В тех случаях, когда он вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках: "Меня здесь нет", эксперимент нецелесообразно проводить дальше, т.к. даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована. 

	После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция, показать каким он был раньше: "Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?" Выбранную карточку располагают перед  той, что была выбрана первой так, чтобы получилось начало возрастной  последовательности. Затем просят показать, каким он будет потом. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Если ребенок правильно составил последовательность для своего пола, его  просят разложить персонажи противоположного пола.
	На втором этапе сравниваются представления ребенка о Я-настоящем,  Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

Процедура. На столе лежат обе последовательности картинок. Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным. "Еще раз посмотри внимательно на эти картинки и покажи, каким бы ты хотел быть". Затем: "Покажи, каким бы ты ни за что не хотел бы быть". Регистрация. Используются бланки, в них размечены позиции правильной последовательности, под которой, указывается выбор ребенка, также зарезервированы позиции для отметки положительного и отрицательного предпочтения. Выбор идентичного персонажа отмечается "+" в круге, остальные "+", пропущенные позиции "-", а при нарушенной последовательности указываются номера выбранных карточек. Анализ результатов выполнения методики "Половозрастная идентификация" нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей. Учитываются возможности ребенка и идентификация себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Полученные при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь. На предпочтения ребенка при построении половозрастной последовательности как при выборе привлекательных, так и непривлекательных образов оказывают влияние социальная ситуация развития ребенка и его опыт. Адекватность или неадекватность этих предпочтений, аргументация, приводимая детьми для объяснения их выбора, помогают выявить скрытые эмоционально-аффективные комплексы ребенка, особенности самосознания и мотивы его поведения.

Уважаемые родители! 1. Если вы желаете видеть своего ребёнка здоровым и трудолюбивым: • не лишайте детей участия в общем семейном труде; • не проявляйте непочтения к членам своей семьи (даже на уровне скрытых помыслов, в подсознании); • никогда не «выносите сор из избы»; • не делите труд на «мужской» и «женский». 2. Если вы хотите видеть своих детей способными и счастливыми, то: • будьте сами выдержаны и спокойны, интеллигентны; • уделяйте детям максимум внимания, создайте в семье единство чувств. ценностей и сопереживания друг к другу, избегайте ссор. 3. Если вы хотите видеть своих детей культурными, то: • живо интересуйтесь успехами своих детей, даже малыми; • не жалейте времени средств на культурный отдых с детьми. • создавайте у себя в семье самые различные здоровые привычки, ритуалы и традиции – праздники

Волшебная психогимнастика очень нравится деткам

Предлагаю Вам использовать игры и психогимнастику по программе рационально-эмоционального воспитания в США (Анна Верной, 1983).

Основная цель этой программы — научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Ребенок должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. В ходе рационально-эмоционального воспитания, как и занимаясь психогимнастикой, дети изучают различные эмоции, возможность управлять ими. Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. 

На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным движениям. В этом психогимнасти¬ка сближается с большой группой методик, использующих язык тела в психотерапии нарушений общения у детей и подростков (М. Депфнер и др., 1981; А. Вильда-Кизель, 1987).Понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.В психогимнастике придается большое значение общению "детей со сверстниками, что очень важно для нормального раз¬вития и эмоционального здоровья детей. Имеются десятки причин, вызывающих нарушения общения. Нарушения взаимоотношений могут быть, в частности, следствием двигательной расторможенности, а также неумения словесно общаться. Назвать — значит более или менее понять.

Дети должны овладеть примерно 8 понятиями, связанными с переживанием основных эмоций, и 10 представлениями, оценивающими личностные качества человека.Детям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность). ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно по мимике — выразительным движениям мышц лица, по пантомимике — выразительным движениям всего тела, по вокальной мимике — выразительным свойствам речи. В более широком понимании к выразительным движениям относятся и физиологические реакции, сопровождающие эмоции, сосудистые, дыхательные, секреторные. Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции у людей и играет видную роль в человеческом общении. Владение выразительными движе¬ниями предполагает также тонкое понимание всех оттенков и нюансов в выражении лица, жеста и движения тела другого человека. МИМИКА- она говорит нам без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека. Если человек улыбается, значит, он радуется; сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу свидетельст¬вуют о недовольстве, гневе. О многом может сказать взгляд человека. Он может быть прямой, открытый, потупленный, довер¬чивый, ласковый, хмурый, вопрошающий, испуганный, невырази¬тельный, застывший, блуждающий. Общее выражение лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое, брезгливое, самодовольное, безразличное. Много определений можно подобрать и к смеху и плачу, но лучше радовать детей своей добротой и терпением, тогда они порадуют наши ожидания. Психогимнастика для родителей и дошкольника ( в паре): 

 СМЕШНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ  ПОШЛИ КУПАТЬСЯ В  РЕЧКЕ - лодошками погладить друг друга по рукам и плечам
 КУПАЛИСЬ,КУВЫРКАЛИСЬ,  ВОДИЧКОЙ ОБЛИВАЛИСЬ - пальцами рук имитируем брызги водичкой
 СОЛНЫШКО ВСТРЕЧАЛИ , ЗАБЫЛИ ВСЕ ПЕЧАЛИ -нежно пальцами постучать- погладить по голове и щечкам
 ПОСТРОИЛИ МОСТИК   И ЗАБИЛИ ГВОЗДИК - постучали кулачком по суставам рук локтевым и плечевым
 УСЕЛИСЬ НА ТРАВКУ  И ГЛАЗАМИ СТАЛИ ИСКАЛИ ЗАЙКУ, ПТИЧКУ ИЛИ БАБОЧКУ -  стрельба глазами в разные    стороны, в низ и вверх                  
 УДИВИЛИСЬ ДРУГ ДРУГУ И ОБРАДОВАЛИСЬ - большой палец вверх, а кулачек вниз, улыбаемся друг другу

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

НАША РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ ОЧЕНЬ МНОГОГРАННА

В своей работе мы широко используем среду развития по методу Марии Монтессори. Все группы детей проходят эти занятия.Обучение и воспитание по методу Монтессори ведётся на следующих принципах: 1. Создание обучающей среды, которая включает в себя оборудованное с учётом детских возможностей, культурных национальных традиций, эстетических требований помещение; разновозрастную группу детей (3 – 6 лет); подготовленного педагога. 2. Наличие обучающих материалов. 3. Предоставление детям свободы во время любых занятий: • свободы выбора материала; • свободы выбора времени и продолжительности работы с материалом; • свободы выбора места работы; • свободы выбора партнёра или партнёров; • свободы общения с учителем или другими детьми. 4. Соблюдение правила «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим». 5. Создание педагогами атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребёнка. При этом строго определяются основные пункты программы обучения, последовательность подачи материала, примерное распределение тем в течение года. При обучении в группе Монтессори не предполагается, что каждый ребёнок получит строго определённый объём знаний по общей для всех программе. Содержание и объём знаний, предполагаемые в группе Монтессори, определяются рамками программы – минимум – программы обучения традиционного детского сада и программы – максимум – программы, задаваемой Монтессори – педагогом данной группы. 

У нас закуплен ввесь материал сенсорного развития.  Темп обучения разных детей одного возраста и одного ребёнка по разным направлениям может быть неравномерным. Педагог постоянно отслеживает динамику развития каждого ребёнка, при необходимости своевременно оказывает помощь. Но при этом не происходит постоянного сравнения уровня достижений ребёнка с требованиями традиционной программы для этого возраста. Подобное сравнение и коррекция происходит лишь на последнем году перед переходом в традиционную школу. Опыт показывает, что этого достаточно, т. к. обычно дети с благополучной психикой значительно перекрывают традиционные нормативы, и даже дети с задержками в развитии получают необходимые для их возраста знания, умения и навыки.Наполненность и верхняя граница получаемых при этом знаний зависят от индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Задача педагога – предоставить возможность получения оптимального для каждого ребёнка объёма информации, усвоения и закрепления полученных знаний в систематических самостоятельных упражнениях.Особое внимание уделяется детям со сложностями в обучении, с отставанием в развитии речи и понитийного мышления. Для них составляются индивидуальные программы, которые в течение года могут меняться в зависимости от продвижения и развития ребёнка.

	Основными формами учебной работы в группе Монтессори являются:
  • свободное занятие детей, когда каждый ребёнок может выбрать любой материал и работать любое время с ним;
  • индивидуальные занятия с ребёнком (в виде трёхступенчатых уроков или презентаций нового материала), во время которых ребёнку передаётся способ деятельности с тем или иным материалом, в процессе которой возможно получение нового знания; даётся информация, понятия, определения сжато, но достаточно ёмко, с обязательной опорой на самостоятельную практическую деятельность ребёнка

и получаемые им чувственные впечатления – проводятся обычно во время свободного занятия; 

*  занятия с группой детей – обычно во время свободного занятия – педагог с 4 – 6 детьми проводит занятия по какой-либо теме (дети группируются по уровню развития, интересам и пр.);
  • общие занятия – групповые занятия в течение 15 – 30 минут, когда педагог организует совместную деятельность детей по изучению определённой темы, либо разучивает стихи, разыгрывает сценки, повторяет и закрепляет пройденный материал;

Свободные занятия детей не планируются, полностью зависят от воли, интересов и настроения детей. Индивидуальные занятия планируются педагогом на основе его наблюдений за ребёнком с учётом уровня и темпа его развития. Это – текущая, ежедневная, еженедельная работа: учитель анализирует, чего достиг ребёнок, какие есть пробелы в его знаниях, не находится ли ребёнок в состоянии застоя и т. п., и на основе этого анализа намечает, какие новые материалы он презентует ребёнку на этой неделе, либо какие материалы, темы требуют повторного показа, какие дополнительные упражнения следует предложить ребёнку и т. п. Но право выбора содержания и способа работы остаётся за ребёнком. Групповые занятия планируются в соответствии с программой обучения. Составляются планы ежемесячные и еженедельные. Они являются обязательными, но не жёсткими. Тема, намеченная на определённую неделю, может быть рассмотрена раньше или, наоборот, позже в зависимости от настроения и интересов детей, неожиданных факторов, привлекающих внимаиние детей к какой-то иной теме и т. д. Основные составляющие программы обучения в группе Монтессори 1. Обучение навыкам практической жизни. 2. Сенсорное воспитание. 3. Математика. 4. Обучение грамоте и развитие речи. 5. Космическое воспитание. 6. Уроки социальной жизни. 7.Обучение восприятию искусства через собственную изобразительную деятельность. 8.Трудовое обучение и воспитание. 9. Музыкальное воспитание. Мы обучаем дошкольников навыкам практической социальной жизни и проводим игровые упражнения сенсорной зоны. Занятия проводятся с детьми « особыми» в обучении и общении. Это дети, испытывающие трудности коммуникативные и социальные. Это и медлительные дети, и дети мало или плохо говорящие .Занятия проводятся индивидуально или с мини группой 4-6дошкольников в течении 15-30минут.

Статья

     Статья про детское упрямство и капризы  написана по запросу родителей наших капризуль и упрямцев.

Детское упрямство волнует многих из нас, а между тем, это периодически бывает с каждым ребёнком, когда они отвергают все авторитеты, и ни в какую не хотят слушаться старших. Самое сложное в этой проблеме – это наша реакция на упрямство детей, на этот своеобразный вызов. Упрямство так удивляет и обижает нас, мы настолько поражены собственным бессилием, что легко выходим из равновесия и начинаем вести себя неправильно. Обычно мы пытаемся вновь утвердить свой авторитет таким сильным нажимом на ребёнка, обрушивая на него столь мощный гнев, что теряем престиж окончательно, даже если вынуждаем малыша подчиниться нам. В других случаях мы делаем вид, будто нас нисколько не волнует его упрямство, и начинаем пренебрегать ребёнком, т. е. попросту отвергаем его. Вот две причины, по которым оба способа так вести себя обречены на провал. Во-первых, длительность и интенсивность упрямства ребёнка внутренне связаны. Во-вторых, родители, несмотря на всю твёрдость, с которой выражают свою волю, далеко не всегда могут убедить детей в своей правоте. Чем сильнее мы пытаемся повлиять на ребёнка, том больше он начинает игнорировать наш авторитет. В таких случаях говорить с ребёнком надо твёрдо, не взрываясь от гнева, не обнаруживая своё плохое настроение. Твёрдость иной раз может быть полезнее ласки. Не следует также и впадать в другую крайность – не надо изображать из себя святого, чтобы ребёнок, готовый согласиться с наше точкой зрения, не почувствовал себя униженным. Итак, решительность, с какой мы защищаем нашу позицию в общении с упрямым ребёнком, более эффективна, чем принуждение. При этом мы не только демонстрируем ему лучшую норму поведения, которой он может подражать с пользой для себя, но исключаем и появление у него чувства вины, часто возникающего после наших вспышек гнева. Как это ни трудно, иногда нужно попытаться отложить решение какой-нибудь спорной проблемы на день или два, либо привлечь к её решению друзей. Другими словами, практика контроля над собой – лучший способ научить самоконтролю детей. Упрямство бывает: врождённым, ситуативным и возрастным.Врождённое упрямство. Это свойство темперамента или знака зодиака. Одни дети рождаются упрямыми, другие - гибкими и податливыми. «Упрямые» знаки зодиака – это Телец, Скорпион, Козерог. Например, малыш может отказаться надевать колготы коричневого или чёрного цвета, потому что ему эти цвета не нравятся. И не наденет. Если вы думаете, что достаточно накричать, пригрозить наказанием, то очень скоро убедитесь, что все стандартные родительские приёмы бесполезны, или, ещё хуже, достигают обратного результата. Ситуативное упрямство – бывает у всех детей. Вдруг ни с того ни с сего ребёнок начинает упрямиться. Во-первых, нужно разобраться, что изменилось, что могло стать причиной. Это мог быть и скандал, и переезд на новое место, и отъезд одного из родителей. Как выходить из ситуации, исходя из причины, подскажет воображение. Пример: Женечка 2,5 лет наотрез отказалась собирать волосы в хвостики резинками. Причина оказалась следующая. Девочке купили коляску, и она собиралась пойти гулять с этой коляской и с куклой, как мама, а мамы, по её убеждению, не делают себе хвостиков наверх, как маленькие девочки. Исходя из этого, можно попытаться объяснить, что мамы иногда делают себе такую причёску, можно поддержать ребёнка, сказав: «Я и сама в детстве хвостики не любила». А можно сделать эти хвостики не наверх, а вниз, как носят взрослые тёти. Можно включить в игру кукол. Всё зависит от вашего воображения и способности стереть старую информацию, заменив её новоё. Это всегда лучше, чем кричать, топать ногами, или угрожать. Ведь ребенок ангел, а беса в нем вселяют взрослые, своим неправильным и ошибочным примером в воспитании! Возрастное упрямство - ребёнок противоречит не только маме, но и себе. Этот возраст обычно наступает в 2,5 – 3 года, когда ребёнок хочет делать так, как он решил сейчас, хотя, возможно, потом и передумает. Со стороны может показаться, что ребёнок бунтует против самого себя, как будто он хочет сбросить ярмо «старого себя», хотя в это время никто на него и не давит, кроме собственной воли. В это время у ребёнка начинает возникать «самость», стремление всё сделать самостоятельно, но, так как он ещё многого не умеет, проявляется внутреннее напряжение. При проявлении упрямства необходимо помнить, что ребёнок, как и взрослый, имеет право на собственную точку зрения, привычки и мнение об окружающих, а также сердиться и быть не в настроении, распоряжаться своими игрушками и вещами. Никто не может заставить его есть то, что он не любит, проводить время так, как ему не хочется. Он сам решает, когда ему играть, рисовать, собирать конструктор и т. д. Главный секрет воспитания в том, чтобы упрямство превратить в настойчивость. Настойчивость проявляется тогда, когда ребёнок хочет получить что-то и говорит об этом, просит и добивается выполнения своей просьбы. Упрямство чаще всего неразумно, а вот настойчивость – это достижение разумной, нужной и полезной для ребёнка и окружающих цели. Чтобы упрямство не превратилось в черту характера, не нужно запрещать малышу упрямиться. Рано или поздно это ребёнку надоест, и упрекать его не нужно. А вот за настойчивость надо обязательно похвалить. ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛИ! 1.Не демонстрируйте свою обеспокоенность упрямством малыша. Сделайте вид, что вы заняты своими делами или беседой. 2. Проследите за тем, как долго малыш может упрямиться и одновременно капризничать. 3. Будьте рядом с малышом, дайте ему понять, что вы не ругаете и не осуждаете его, а понимаете его упрямство. 4. Ничего не говорите, не внушайте и не воспитывайте малыша в такие минуты. Во-первых, это бесполезно. А во-вторых, ребёнок и сам не рад тому, что приступ упрямства затянулся, он устал, а уступить, прекратить не может. 5. Шлепки, применение силы не помогут при упрямстве: они только сильнее взбудоражат ребёнка.

Переключите внимание ребенка на что-то другое, что его заинтересует и отвлечет. 

         А вот капризы-это прявления артистических детских натур.
Здесь много подводных камешек, но главное-это реакция взрослого на каприз.Что же такое каприз? Уважаемые родители! Даже самые спокойные дети иногда капризничают.  И делают это в любом возрасте.Капризы – это бурные проявления гнева и злости, когда ребёнок кричит, плачет, топает ногами, катается по полу, швыряет вещи, пинается, кусается, царапается и даже пытается сделать больно самому себе. Подобные сцены происходят с разной интенсивностью и продолжительностью. Важно разграничивать такие понятия,  как капризы и упрямство.  Чем болезненнее ребёнок воспринимает отказ ему в чём-либо, тем более он склонен к капризам. Нередко бывает, что родители твёрдо противостоят желанию ребёнка. Но если малышу всё  же удалось добиться своего с помощью каприза, он будет прибегать к этому способу всё чаще и чаще. Иными словами, наша неверная реакция на капризы – наиболее частая причина, из-за которой они проявляются.

Прежде чем применять какие-то исправительные меры, нужно осознать, что капризы тормозят развитие ребёнка. Причём это правило не имеет исключений. Как же нужно лечить капризы? - Как только ребёнок начинает капризничать, откройте ему свои объятия, уверьте в своей любви и постарайтесь отвлечь его от каприза, который так взбудоражил его. Однако не вознаграждайте малыша ничем. - Если вам не удалось это сделать, оставьте ребёнка в покое, не обращайте на него внимания. Дайте ему отвести душу, но не принимайте в этом участия. Его гнев – это в какой-то мере лишь попытка убедить вас и весь мир, что у него «жестокая» мать. Самые эффективные способы лечения капризов – те, которые «разоружают» ребёнка, вынуждают понять, что вы никогда не отнесётесь всерьёз к его причудам. Оставайтесь спокойными и равнодушными к его поведению, что бы он ни делал. 

           Не придавайте значения чувству неловкости и растерянности, которые обычно возникают при этом, потому что ваши связи с ребёнком гораздо важнее. Если ребёнок капризничает в многолюдном магазине или в каком-нибудь другом месте, где вы не хотели бы ударить в грязь лицом, вынесите его оттуда на руках, и пусть он поплачет на воле сколько ему угодно.Когда и как начинаются капризы?

Первые капризы чаще всего начинаются дома. Так что если вы справитесь с первым капризом, то легко избежите его повторения в общественном месте. Помните, гораздо легче осилить первый или шестой по счёту каприз, нежели сотый или двухсотый. Действуйте разумно с самого начала, и тогда вам не придётся долго страдать. Когда буря утихнет, поговорите с ребёнком ласково. Расскажите ему, как вас огорчило, что он бушевал из-за сущего пустяка. Выразите уверенность, что в дальнейшем он будет вести себя лучше, но сообщите ему также: все дети иногда поступают подобным образом – поскольку каприз может повториться. Уверьте ребёнка в том. что вы его всё равно любите и убеждены: он никогда больше не станет вести себя плохо, даже если что-то будет не так, как ему хочется. Подобный разговор с малышом необходим, чтобы у него не возникло чувства вины, как это нередко случается после бурных всплесков гнева. Дети не умеют управлять ни своим возмущением, ни чувством вины. Поэтому следует избегать ярко выраженного недовольства и неодобрения после того, как капризное поведение закончится и ребёнок успокоится. Вместо этого лучше напомнить ему, что он достаточно наказал самого себя, и покажите, что вы любите его, хотя его поведение и не было похвальным. Уважаемые родители ! Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения с капризным ребенком: 1.Станьте более гибкими в воспитательных мероприятиях 2.Расширяйте права и обязанности малыша и в пределах разумного дайте вкусить ему самостоятельность, чтобы насладиться ею. 3. Знайте, что ребенок не просто не соглашается с вами, он испытывает ваш характер и находит в нем слабые места, чтобы воздействовать на них при отстаивании своей неза¬висимости. Он несколько раз в день перепроверяет у вас — действительно ли то, что вы запрещаете ему, запре¬щено, а может быть — можно. И если есть хоть малейшая возможность «можно», то ребенок добивается своего не у вас, так у папы, у бабушек, дедушек. Не сердитесь за это на него. А лучше сбалансируйте правильно поощрения и наказания, ласку и строгость, не забывая при этом, что «эгоизм» ребенка наивный. Поэтому, когда желания малыша намного превосхо¬дят реальные возможности, найдите выход в ролевой игре, которая с 3-х лет становится ведущей деятельностью ребенка. К примеру, Ваш ребёнок не хочет кушать, хотя голод-ный. Вы не упрашивайте его. Накройте стол и посадите на стульчик мишку. Изобразите, что. будто мишка пришел обедать и очень просит малыша, как взрослого, попробовать, не слишком ли горячий суп, и, если можно, покор¬мить его. Ребенок, как большой, садится рядом с игрушкой и незаметно для себя, играя, вместе с мишкой съедает полностью обед. 4. В 3 года самоутверждению ребенка льстит, если вы звоните лично ему по телефону, шлете письма из другого города, просите его совета или делаете ему какие-нибудь «взрослые» подарки типа шариковой ручки для письма. 5. Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3-х лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ их и друг. 

   Постарайтесь схитрить,отвлечь и переключить внимание ребёнка на новые переживания: «Что это там делает кошка?» или «Давай покажу, что у меня есть для тебя». Упрямство, как и капризность, требует зрителей, а если их нет, пропадает всякий интерес. Поэтому не пытайтесь привлечь общественное мнение к осуждению своего ребенка Этим вы добьётесь только противоположного эффекта.

Психологическая гостиная

В октябре 2011года все педагоги нашего дружного коллектива приняли участие в психологической гостиной . Мы говорили о тревожных и нервных детях в детском саду и искали правильные пути дальнейшей работы с ними и их родителями с целью укрепить психику детей и помочь им легче адаптироваться Что же надо знать воспитателю и как выявить таких детей? Давайте поговорим и обсудим проблемы: Надо найти причины детской нервности и тревожности и попытаться сгладить их поговорив с родителями. Как? Почему? Нужно пересмотреть стиль отношений воспитателя с ребенком в группе!Провести самоанализ своей работы с такими детьми, опыт работы обсудить в круге общения с педагогом другой смены: Подумать, есть ли веская причина для претензий к ребенку! Вам необходим здравый разговор с психологом? Как сделать, чтобы малыш не оказался жертвой придирок и сверх претензий взрослых. Найти все трещины в своих взаимоотношениях с ребенком. ? Не ущемлять его достоинство и самолюбие. Не управлять ребенком, словно роботом. Не требовать от малыша невыполнимого. Нервный это значит «особый». Найдите к нему «особый» подход! А родители должны понять ребенка и попытаться с его позиции оценить; дурной поступок. Помочь ему во время кризиса трех лет. «Воспитывать» его наедине, не злоупотреблять своими: бесконечными «нельзя» и «можно». Ослабить запреты. Снизить претензии и учитывать их особенности характера и качества темперамента. Запрятать свою нервность в глубину и не закатывать ему истерики . Стараться не показывать свой гнев если Вы рассердились. Положительно оценивайте, а не упрекайте.Всегда оценивайте поступок, а не самого ребенка 

Поговорим о том как нельзя вести себя  с нервным ребенком	!

1.Специально культивировать причины «нервности» 2.Пытаться раздражать и «заряжать» ребенка своими ме¬тодами воспитания, своими «можно» и «нельзя».Все время ущемлять его достоинство и управлять ребен¬ком, словно роботом ( не хочешь спать- не спи) . 3.Стараться разжигать конфликт с родителями. Все время требовать от малыша невыполнимого. 4.Искоренять его упрямство в период кризиса трех лет. Быть взвинченным, рассерженным и злым, общаясь с ребенком. 5. Закатывать ему истерики, пугать его, угрожая на глазах детей всей группы и этим способствовать развитию невроза. 

   Как правило у тревожных и нервных детей родители сами страдали в детстве от конфликтов с собственными родителями. Большинство людей воспитывает своих детей так, как их воспитывали в детстве.

Чтобы изменить стиль общения с ребёнком, необходимо: 1. Безусловно принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, спокойный и т. д., а просто так, просто за то, что он есть! Необходимо сообщать ребёнку, что он вам дорог. Четыре часа общения в день совершенно необходимо каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее восьми. Чтобы не совершил ребёнок, мы осуждаем поступок, но всегда любим ребёнка. 2. Не вмешивайтесь в дело, которое делает ребёнок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке, ты, конечно справишься». 3. Если ребёнку трудно, и он готов просить о вашей помощи, обязательно помогите ему. Оставлять из педагогических соображений ребёнка одного там, где ему трудно, - грубая ошибка. Здесь две опасности: • Первая – слишком рано переложить труды на ребёнка. • Вторая – слишком долгое и настойчивое участие родителей. 4. Дружелюбный тон общения. 5. Если ребёнок не хочет что-то делать, не подкупайте его (деньги, вещи). 6. Личность и способности ребёнка лучше всего развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом. 7. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребёнка и передавайте их ему. 8. Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «созидателем». 9. Если у ребёнка эмоциональная проблема (ребёнок переживает!), его надо активно выслушать. Это значит: возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Например, ребёнок возмущён: «Он отнял мою машинку». Мама: «Ты очень огорчён и рассержен на него». Называет чувство ребёнка. 10. Детям не только нужны порядок и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности. Дети интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них. Семьям, имеющим трудного ребёнка с проблемами общения, страхов, ревности, обидчивости,нервности, агрессивности и т. п., потребуются специальные знания и помощь специалистов-психологов.

Семинар - практикум с элементами тренинга

                  ----

В нашем детском саду много деток гиперактивных с расторможенным вниманием. Кто же виноват и почему они такие спрашивают родители в " Родительской школе".Мы с педагогами поработали на семинаре на тему;" Как правильно взаимодействовать с гиперактивными детьми?" Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять. Например, достаточно часто выдавать ему жетоны, которые в тече¬ние дня он может менять на награды (лучше не материальные): право идти на прогулку в первой паре, раздавать детям игруш¬ки, альбомы, карандаши и т. д. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребен¬ка. Прежде чем реагировать на неприятный поступок, остано¬витесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). Старайтесь быть рядом с ребенком, когда он выполняет какое-либо задание. Педагогу необходимо: 1.Учитывать и понимать, насколько каждый ребенок исключителен и нуждается в помощи воспитателя и учителя. 2.Знать « зону ближайшего развития» каждого « особого» ребенка и учитывать в обучении эти индивидуальные возможности. 3.Обеспечивать всестороннее развитие « особых» детей, исходя из психофизических возможностей ребенка. 4.Получив результат в работе с « особыми» детьми, фиксировать его, как личный успех ребенка и укреплять его похвалой и положительной оценкой. 5.Правильно оценивать поступки ребенка, внимательно и тактично разбираться в причинах конфликтов. 6.Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний. 7.Принимать индивидуальность ребенка.с 

                  Составим портрет гиперактивного ребенка

 Он непоседлив, ему трудно сидеть на одном месте.  Он неуклюж, роняет или ломает вещи, разливает молоко. Он все теряет.  Часто у него плохая координация и недостаточный мышечный контроль.  Ему трудно молчать, иногда он чрезвычайно говорлив.  Неряшлив. Одежда и обувь на нем «горят».  Всегда занят. За все хватается, но быстро расхолаживается. Не заканчивает начатое дело.  Настроение у него часто меняется.  Импульсивен.  Нарушена концентрация внимания. Он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответа. Он любопытен, но не любознателен.  Часто у него плохой сон. Иногда может быть недержание мочи и кала. 

       Факторы, влияющие на развитие синдрома гиперактивности:

• Органические поражения головного мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и пр.); • Пренатальная патология (инфекционные заболевания матери во время беременности, обострение хронических заболеваний, угроза выкидыша и пр.); • Генетический фактор (семейная предрасположенность); • Психосоциальные факторы, действующие на ребенка до его рождения (стрессы, психотравмы, испытываемые матерью во время беременности, нежелание иметь данного ребенка, возраст родителей); • Заболевания, нарушающие деятельность мозга (астма, частые пневмонии, сердечная недостаточность и др.); • Особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активизирующих систем ЦНС; • Социальные факторы (непоследовательность, отсутствие системы воспитательных воздействий и пр.). Направления коррекционной работы с гиперактивным ребенком. Необходимым моментом коррекции гиперактивности служит изменение окружения ребенка в детском саду и дома с целью создания благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций. Создание положительной мотивации, ситуации успеха. Не следует заставлять гиперактивного ребенка заниматься больше, чем он может. Например, если все дети могут продуктивно заниматься определенной деятельностью в течение 20 минут, а гиперактивный ребенок утомляется через 10 ми¬нут, то лучше включить его в другой вид деятельности (попро¬сить полить цветы, сложить карандаши и т. д.). Если после этого он почувствует силы продолжить прерванную работу, то это вполне возможно. 

Во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Быть экспрессивным, театральным воспитателем: необычность в поведении педагога может помочь ребенку сконцентрировать внимание. Не требовать от ребенка большой аккуратности при выполне-нии заданий в начале коррекционного пути. Таким образом спо¬собствовать формированию чувства успеха. Дети должны по¬лучать удовольствие от выполненного задания, у них должна повышаться самооценка. Ребенка лучше посадить рядом с воспитателем: время от вре¬мени можно положить руку на плечо ребенка, так как любые тактильные ощущения помогают гиперактивным детям скон¬центрировать внимание. Гиперактивным детям сложно быстро переключиться по тре¬бованию взрослого с одного вида деятельности на другой. По¬могите ему, выработав, например, конкретные правила пове¬дения и работы. Эти правила обозначаются символами, пиктограммами и по мере необходимости предъявляются до-школьнику. С ребенком заранее обговаривается их содержание и область применения. Однако следует объяснить ребенку: если он нарушит правило — не все потеряно, Для более эффективной работы можно заранее обсудить с ре¬бенком, что он сам себе хочет посоветовать при выполнении задания. Инструкции, которые воспитатель дает ребенку, должны быть очень конкретными и содержать не более 10 слов. Говорить недолго, четко дать задание, установить правила и последствия их выполнения.И помните, дорогие мои: «Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь».

== Аутогенная тренировка. 

==
  .

Аутогенная тренировка одна из таких гимнастик, довольно простой способ управлять тонусом скелетных мышц для создания необходимого эмоционального настроя, считается, что её в 19 веке создал австрийский профессор И. Шульц. Для освоения аутогенной гимнастики не требуется никакой дополнительной подготовки и вы можете начинать её прямо сейчас, не зависимо от того едете ли вы в транспорте с работы домой или взяли книгу в постель, чтобы поскорее окунуться в царство Морфея. Единственная просьба не скрещивайте ноги, потому что в этом случае вам будет проблематично расслабить их и, если сидите за столом, не висите на локтях. Вам не потребуется повторять аутогенную тренировку перед каждой медитацией. Для нашей цели достаточно прочитать и выполнить предлагаемые упражнения один раз, запомнить состояние, в котором вы окажетесь, и в последующем, когда необходимо будет расслабиться, вы просто вернёте своему телу то комфортное состояние. Повторяю, что единственная цель этого занятия, освободить тело от физического напряжения.

1. Я отдыхаю. Я освобождаюсь от всякого напряжения. Расслабляюсь. Чувствую себя свободно и легко. Я спокоен. Я спокоен. Я спокоен. Я освобождаюсь от скованности и напряжения. Моё тело расслаблено. Мне легко и приятно. Я отдыхаю.

2. Расслаблены мышцы правой руки. Расслаблены мышцы плеча, предплечья. Расслаблены мышцы кисти правой руки и пальцев. Расслаблены мышцы левой руки. Расслаблены мышцы плеча, предплечья. Расслаблены мышцы кисти левой руки и пальцев. Обе руки расслаблены. Они лежат неподвижные и тяжёлые. Чувствую тяжесть в руках. Приятное тепло проходит по рукам. Тепло доходит до пальцев. Тепло пульсирует в кончиках пальцев. Я спокоен. Я спокоен.

3. Расслаблены мышцы правой ноги. Расслаблены мышцы бедра и голени. Стопа лежит свободно и расслаблено. Расслаблены мышцы левой ноги. Расслаблены мышцы бедра и голени. Стопа лежит свободно и расслаблено. Обе ноги расслаблены. Чувствую тяжесть ног. Приятное тепло ощущаю в ногах. Чувствую тепло в стопе и кончиках пальцев. Мне приятно. Я освободился от всякого напряжения. Чувствую себя свободно и легко. Я совершенно спокоен. Я спокоен. Я спокоен.

4. Всё тело расслаблено. Расслаблены мышцы спины. Плечи опущены. Чувствую тяжесть расслабленного тела. Чувствую приятное тепло во всём теле. Я спокоен. Я спокоен.

5. У меня расслаблены мышцы лица. Брови свободно разведены. Лоб разгладился. Веки опущены. Расслаблены крылья носа. Расслаблены мышцы рта. Губы слегка приоткрыты. Расслаблены мышцы челюстей. Чувствую прохладу на коже лба. Всё лицо спокойно, без напряжения. Я спокоен. Я спокоен.

6. Я полностью освободился от напряжения. Всё тело расслаблено. Чувствую себя легко и непринуждённо. Дышу свободно и легко. Дышу ровно и спокойно. Прохладный воздух приятно холодит ноздри. Приятная свежесть вливается в лёгкие. Я спокоен. Я спокоен.

7. Сердце бьётся ровно и спокойно. Сердце бьётся ритмично. Я совсем не замечаю его биения. Чувствую себя легко и непринуждённо. Мне приятно. Я отдыхаю.

Теперь вам надо запомнить своё состояние. В идеальном случае ваше тело должно раствориться в пространстве, вы совсем не должны его чувствовать, одни глаза повисли в пространстве или лежат на подушке. Для нашего тела – это состояние глубокого сна, в котором нам чаще всего представляются сновидения. Следующий раз, когда вам потребуется расслабиться, вспомните это состояние и просто вернитесь в него.






Семинар-практикум в "Родительской школе"

В марте мы с родителями обсудили очень актуальную тему: «Детская агрессия – что это?».Я начала с очень полезной теории, но ее активно поддержали родители.

Уважаемые родители! Если Ваш ребенок агрессивен, лишний раз задумайтесь, действительно ли все благополучно у Вас в семье. Обязательно пронаблюдайте, как играет малыш со сверстниками, не третируют ли они его бесконечными насмешками, ранящими самолюбие, особенно когда ребе¬нок единственный и не умеет дать сдачи. Как правило, беспомощны только первенцы. Если агрессивное поведение у малыша появилось после поступления в дошкольное учреждение, то ищите источ¬ник там. Изучением детей группы « риска» занимались А.А.Еремина, А.Р.Маллер, М.И.Кузьмицкая, Г.В.Цикото и м.др. У таких детей произошли изменения в психическом развитии и нарушения эмоциональной сферы под влиянием частых не гуманных методов наказания в воспитании. Вы выделили ….гиперактивных и …..агрессивных детей. У А.А.Романова очень хорошо описаны типы агрессивности у детей. 1.Гиперактивно-агрессивные дети – поведение детей как драчливые и постоянно спорящие по любому поводу. У детей двигательная расторможенность и им трудно быть дисциплинированными, и подчиняться правилам. Проверьте вместе с психологом ребенка по опроснику на гиперактивность и агрессию 2. Агрессивно- боязливые дети – постоянно боятся, что у них что-то заберут, украдут, уедит мама или бабушка. Поработайте вместе с психологом со страхами ребенка . Заверьте его добрым расположением и любовью. 3. Агрессивно – вызывающий ребенок – постоянно грубит одним и тем людям. Вы для него не авторитет уже. Все надоело и он требует разнообразия в поведении. Вызывает вас на активное взаимодействие. Проверьте в беседе с ребенком от чего он грустит и тревожится , По опроснику можно выявить уровень грусти и даже предрасположенность к неврозу. 4. Агрессивно – бесчувственный ребенок не способен сочувствовать, сопереживать. Его наказавают, запрещают ему что-то и добрых порывов к перемирию уму не предлагают. Это у ребенка закрепляется и к другим сострадания и сочувствия у него нету никогда. Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка. 5. Агрессивно – обидчивые дети, они испытывают трудности в обучении и воспитании, ими постоянно не довольны. Может бать планка требований к ребенку завышена или не по возрасту требования. Предложите ребенку сходить в библиотеку или музей. Сегодня мы говорим о эмоциональном мире детей агрессивных. 

Это самая сложная сферы жизни детей. Чувства сформировались на поздних этапах эволюции человека, как результат развития его эмоциональной сферы и сознания.

КАК НАДО вести себя родителям с агрессивным ребенком: - первым делом нащупать все болевые точки в семье; - нормализовать семейные отношения; - ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что ребенок, подражая, видит все; - принимать его таким, какой он есть, и любить со всеми недостатками; - что-то, требуя от ребенка, учитывать возможности его, а не то, как Вам хотелось бы это видеть; - попытаться погасить конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло; - дать понять ему, что он любим, даже если вдруг в семье появился новорожденный; - научить его общению со сверстниками, уделяя макси¬мум внимания при поступлении в детский сад; - при драчливости ребенка главное — не разъяснить, а предотвратить удар; - помнить, что и слово может ранить малыша. Понимать ребенка! Как НЕ надо вести себя родителям с агрессивным ребенком: - постоянно внушать ему, что он плохой. Помните, что отрицательная оценка взрослых формирует отрицательную самооценку у малыша и затрудняет его общение с внешним миром; - негибкими воспитательными мероприятиями загонять ребенка в угол, ожесточая его; - использовать агрессивные методы воспитания и наказания (шлепки, угол, ремень). Не забывайте, 

 что агрессивность — это следствие враждебности, а воспитательные мероприятия — не орудия   сражения;

- позволять ребенку стрелять во взрослых игрушечным пистолетом; - позволять мучить домашних животных; - преднамеренно разжигать романтические чувства к одному из родителей; - все время подчеркивать и напоминать, что новорожденный лучше его; - культивировать вражду между ним и сверстниками; - оскорблять достоинство малыша грубыми словами; - не любить его или любить только «оценочной» любо¬вью. Когда нет видимых причин для агрессии малыша, обратитесь к психологу и психоневрологу. Способы преодоления агрессивности ребёнка: 1. Запрет и крик – самые неэффективные способы преодоления агрессивности ребёнка. Главное для вас – найти причины такого поведения. 2. Дайте ребёнку выплеснуть энергию, нацельте её на другие объекты. Разрешите: • поколотить подушку «гнева»; • отдубасить выбивалкой ковёр; • кричать в кружку; • сжать руки в кулаки и разжать; • можно поиграть в игру «Обзывалки»: обзываться можно овощами, растениями, цветочками и т. п. 3. Будьте примером поведения для ребёнка: не допускайте вспышек гнева, не говорите плохо о людях, не стройте при малыше планов мести. Не забывайте лишний раз приласкать, похвалите ребёнка. Пусть он знает, что вы любите, цените и уважаете его.

Круглый стол с воспитателями групп, где есть агрессивные дети

Мы исходили из опыта по детской агрессии которым глубоко занимался А.А.Романов и его просветительский материал из пособия « Агрессия у детей» нам очень пригадился 

                   Он утверждает, что педагогу и воспитателю в работе с агрессивными детьми необходимо:

1. Учитывать и понимать, насколько каждый ребенок исключителен и нуждается в помощи воспитателя и учителя. 2. Знать « зону ближайшего развития» каждого ребенка и учитывать в обучении эти индивидуальные возможности. 3. Обеспечивать всестороннее развитие детей, исходя из психофизических возможностей ребенка. 4. Правильно оценивать поступки ребенка, внимательно и тактично разбираться в причинах конфликтов. 5. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний. 6. Принимать индивидуальность ребенка. ПОМНИТЕ: • Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений для « агрессивных» детей. • Ввести игровые ситуации с правилами. Чтобы получить результат в работе с гиперактивными и агрессивными детьми, надо комбинировать различные методы и приемы в воспитании и обучении – как традиционные, так и нетрадиционные. Всегда ребенок ждет, как его оценят и наградят ласковыми словами за достигнутые успехи. 

Давайте составим портрет  агрессивных детей:

 Он держится вызывающе;  Жесток;  Отбирает и ломает игрушки;  Намеренно употребляет грубые выражения;  Выходит из себя по пустякам;  Неусидчив;  Считает себя обманутым;  Проявляет инициативу;  Любит, чтобы окружающие выполняли его желания;  Не признает за собой вины, обвиняет других в собственных поступках;  Иногда лжет;  Не извлекает пользы из ошибок;  Отказывается допустить, что он не прав;  Невнимателен на занятиях;  Часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.

Ваши дети похожи на этот портрет? Сколько у нас агрессивных детишек. (всего 4человекка) Давайте разберемся почему. Ведь существуют причины возникновения агрессии и агрессивного поведения и Это: 1.Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга; • Социальное окружение ребенка: - семья, модели поведения, которые представляют родители, в т.ч. ранее отлучение от материнской груди; - значимые взрослые; - сверстники и другие дети. 2.Характер наказаний; - полярность методов воздействия: либо снисходительность (чаще всего со стороны матери), либо строгость (чаще всего со стороны отца); 

     - неадекватные реакции взрослых на проявление агрессивного поведения детей;

• Ситуативные факторы; - новые незнакомые условия, увеличивающие тревогу; - нарастание утомления и пресыщения у ребенка. • Влияние средств массовой информации

Направления в работе с агрессивными детьми. Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме. 

  Разрешите:

• поколотить подушку; • отдубасить выбивалкой ковер; • разорвать портрет врага; • покричать в «волшебный мешочек. Обучение детей навыкам саморегуляции. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Если эти рекомендации кто-то хочет добавить, напишите мне свои предложения, я буду рада............!И помните, дорогие родители: «Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь» - так утверждал Бенджамин Спок. Игры, направленные на снижение агрессивности у детей: 1. «Бумажные мячики» Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и актив¬ность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жиз¬ненный ритм. Перед началом игры игроки должны скомкать большие листы бумаги (газеты) так, чтобы получились плотные мячики. Отметьте разделительную линию. По команде вы начинаете кидать мячики друг в друга. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросать мячами. Выигрывает тот, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию.» 2. «Мячик» Цели: формировать у детей доверие к окружающим; способствовать повышению самоуважения детей. Поскольку у агрессивных детей чаще всего отсутствует дове¬рие к окружающему миру на фоне сниженного самоуважения, им будет полезно следующее упражнение. Ребенок садится на корточки, голову прижимая к коленям. Взрослый «лепит» из него мячик, поглаживая его с разных сто¬рон. Если ребенок легкий, «мячик» можно поднять несколько раз вверх. Если присутствуют двое взрослых, «мячик» можно поки¬дать друг другу. 3. «Цирк» Цель: способствовать снижению у детей сверхконтроля за проявлением гнева. Взрослый изображает дрессировщика, а дети - дрессирован¬ных собачек, лошадей, потом — тигров. Животные не всегда слу¬шаются дрессировщика, а тигры даже рычат на него. Они не хотят слушаться дрессировщика, но он заставляет их делать это. Потом дети и взрослый меняются ролями, роль дрессиров¬щика они выполняют по очереди.


Коррекционно-развивающая программа " Сказочные виражи" - развиваем уверенность в себе и произвольность через продуктивные виды деятельности

Работа проводится с « особыми» детьми 5-7 летнего возраста, с детьми подготовительных и старших групп. Это дети замкнутые, нервные, гиперактивные, агрессивные и упрямые, а также дети с эмоциональными нарушениями . 

           Реализация содержания психологического сопровождения детей в коррекционной работе предусматривает следующие направления работы:

- групповые занятия ( игра, сказка) - индивидуальные (коррекция личностных проблем, коррекция чувств используя рисование, лепку, моделирование)

Цель: Создать условия для личностного роста « особых» детей и гармоничного их взаимодействия с другими детьми в группе .

Задачи: • формирование коммуникативных навыков; • формирование творческих навыков; • формирование навыков культурного общения • формирование произвольности познавательных способностей 

 Методы исследования:

1. Проективный : рисование, лепка, моделирование , сочинительство и импровизация 2. Игровой метод передачи чувств. 

         Специфика нашей развивающей работы в том, что  она направлена  на развитие       творческих способностей у « особых» детей, и  на повышение уровня «принятия себя», принятия других через коррекцию негативных эмоций. Работа проводится в минигруппах по направлениям .Всего мы  провели за год 66 занятий в шести подготовительных группах. Я предлагаю для Вас  два конспекта с открытыми заключительными занятиями :

Конспект психологического занятия №8 по сказке « Разноцветная звезда»… (в подготовительных группах с детьми 6-7лет) Материал: цветная бумага, ножницы, А4- лист, клей-карандаш, цветные карандаши. 

  План занятия:

1. Рассказывание сюжета сказки « Разноцветная звезда».. - направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой атмосферы .». 2. Игра – техника: «Придумай веселый рисунок или аппликацию » - направлена на формирование навыка творческого участия в рисовании и изготовлении открытки для родителей по сценарию « Своей» сказке. 3. Проверить домашнее задание : Этюд « Король боровик не в духе » - театрализация этюда направлена на распознание эмоций у детей положительных и отрицательных и на раскрытие у детей актерского мастерства Вопросы в конце занятия дают возможность закрепить полученные знания. 

                                          Ход занятия

Вводная часть: 5 минут 

                      Дорогие ребята! Я хочу чтобы вы были успешными .Ответ: - Мы будем успешными!
         Я хочу проверить домашнее задание : Этюд  « Гриб боровик» - театрализация этюда направлена на распознание эмоций у детей положительных и отрицательных и  на раскрытие у детей актерского мастерства. Кто готов? Пожалуйста : 1.…2…3…. .

Спасибо! Молодцы! Вы настоящие артисты!

Основная часть: 15 минут

1. Рассказывание сюжета сказки « Разноцветная звезда».. направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой атмосферы в работе с детьми». Психолог в медленном темпе читает детям сказку, которую они должны сопровождать движе¬ниями, придумывая их самостоятельно, без помо¬щи психолога. Вопросы по кругу: - какую звезду выбрали вы? - Почему вы выбрали эту звезду

Сегодня вы можете доделать «свою» звезду . Приклеить свое фото в центр звезды и укрепить звезду на небосводе. Спасибо ребята. Как много у нас разных звезд.? А что значат эти звезды вы знаете?


2.Игра – техника: «Придумай рисунок веселого и доброго героя «своей» сказки, и пусть он чем-то будет похож на Вас …………………… Формировать навыки творческого участия в рисовании и аппликации по изготовлению творческой открытки для родителей по « Своей» сказке Вопросы: - кого вы рисуете? - почему он хороший и добрый? - чем он похож на Вас? Дом. задание для тех кто не подготовил театрализацию этюда : «Король боровик не в духе». Цель: развитие умения распознавать разные эмоциональные со¬стояния. Шел король Боровик. Через лес напрямик. Он грозил кулаком. И стучал каблуком. Был король Боровик не в духе: Короля покусали мухи.(В. Приходъко.) - нежно и ласково прочитать - зло и сердито прочитать 

Заключительная часть: 5минут

Ребята. Вы сегодня были успешными. Передавая шарик по кругу поговорим о том, что вам сегодня понравилось делать и что вы узнали сегодня нового………… . Спасибо всем. Прощальный жест рукой.


Конспект психологического занятия №9по сказке « Разноцветная звезда».(в старших и подготовительных группах с детьми 5-7лет)

Материал: цветная бумага, ножницы, А4- лист, клей- карандаш, цветные карандаши. 

                                   План занятия

1. Рассказывание сказки « Разноцветная звезда».. - направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой атмосферы .». 2. Познакомить дошкольников со значением цветового выбора «Свое» звезды и определить звезду на млечный путь 3. Формировать навыки творческого участия в рисовании и изготовлении открытки для родителей по « Своей» сказке. 

                                                   Ход занятия

Вводная часть: 5 минут

Дорогие ребята! Я хочу чтобы вы были успешными .Ответ: - Мы будем успешными! 1. Сегодня вы можете доделать «свою» звезду и укрепить свои звезды на звездном небосводе . Укрепите их там, где вам хочется….Звучит музыка Моцарта(1) 

Спасибо ребята. Как много у нас звезд.? Все они разные?
А почему они разные ?………ответы

Основная часть: 15 минут

2. А теперь я прочту вам сказку о волшебных звездах. А вы по кругу расскажите нам почему вы выбрали «свою» звезду?

Рассказывание сказки « Разноцветная звезда».. - направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой атмосферы .».

- А теперь я взмахну своей волшебной палочкой и вы узнаете, что значит цвет вашей звезды…Зачитываю значения цветового выбора у детей …. Теперь вы знаете, что значит Ваша звезда. 3. И дальше Ваша сказка продолжается в рисунке вашей творческой открытки. Нарисуйте доброго друга Вашей сказки. Пусть он будет похож на вас………….. Вопросы по ходу рисования: - Почему он добрый? - Как его зовут? - Он животное или человек? Дорисуйте своего доброго героя в открытке для родителей…


Заключительная часть: 5минут Ребята. Вы сегодня были успешными. 

Передавая шарик по кругу поговорим о том, что вам сегодня понравилось делать и что вы узнали сегодня нового……………….. . Спасибо всем !.

Домашнее задание: Сочини дома с родителями сюжет «своей» сказки про твою звезду.Прощальный жест рукой.

Приложения к занятиям

СКАЗКА « Моя звезда»

СЕМЬЯ ……………………………………………………………..

НАША СКАЗКА УЧИТ ТОМУ, ЧТО : « …………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………» НАША СКАЗКА про ………………………………………………………. Название сказки………………………………………………………………………….. Главный герой сказки…………………………………………………………………….. Герои добрые……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Герои злые………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Кульминация сказки…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Составитель сказки……………………………………………………… 


                                РИСУЕМ  ПО ПРОЕКТУ СКАЗКА

После 8-и занятий всем было предложено включиться в продуктивный вид деятельности Проект «Сказка» ( лепка на макете героя сказки, составление сценария своей сказки, рисование сказки, моделирование своей сказки на макете и пересказ по памяти сценария ).

Предлагается нарисовать сюжет из сказки и оформить ее как творческую открытку для кого-нибудь………………………

На 9 занятии по теме: Формирование познавательных способностей и творческого воображения у дошкольников через проект «Сказка» все участники выбрали свою цветную звезду, но сначала послушали сказку про звезды ………. 

                                  Сюжет сказки «Разноцветная звезда»

Высоко-высоко в темном небе, на одной огромной звездной поляне жили-были звезды. Было их очень много, и все звезды были очень красивыми. Они светились и искрились, а люди на земле каждую ночь любовались ими. Но все эти звезды были разных цветов. Здесь были красные звезды, и тем, кто рождался под их светом, они дарили смелость. Такие люди становились храбрыми и отважными. Здесь были синие звезды — они дарили людям красоту. Тот, кто рождался под светом синей звезды, становился очень красивым, и все любовались его красотой. Были на поляне и желтые звезды — они одаривали людей умом. Таким людям легко было учиться в школе, да и потом к ним часто обращались за советом — такие они были умные. А еще на поляне были зеленые звезды — тот, кто рождался под светом их зеленых лучей, становился очень добрым, видел во всех людях хорошее, жалел тех, у кого случалась беда, и помогал чем мог.

Продолжение И вот однажды на звездном небе что-то вспыхнуло! Все звезды собрались посмотреть, что же произошло. А это на небе появилась еще одна маленькая звездочка. Но была она абсолютно... белая! Огляделась звездочка вокруг и даже зажмурилась: сколько прекрасных звезд вокруг! — Кто вы? — прошептала звездочка. И звезды стали представляться. — Мы — красные звезды! Мы делаем людей смелыми! — Мы — синие звезды! Мы дарим людям красоту! — Мы — желтые звезды! Мы делаем людей умными! — А мы — зеленые звезды! Мы одариваем людей добрым сердцем! — А ты какая звезда? Ты что умеешь? Звездочка посмотрела на свои лучи и погрустнела: — А я никакая... Ничего я не умею, ничего я не могу... Так она расстроилась, что чуть не заплакала. Как вы думаете, что сделали звезды? (Ребята предлагают варианты. Иногда кто-то догадывается, но это не так важно.) Да, звезды могли сделать много хорошего, но в этот раз они решили поступить так: каждая звезда подлетела к звездочке, легонько прикоснулась к ней своим цветным лучом, и на ней оставалось разноцветное светящееся пятнышко. А когда к ней прикоснулись все звезды, стала она... Правильно, разноцветная! Так все звезды обрадовались этому чуду, что окружили они звездочку и вытянули свои длинные яркие лучи так, что осветили все небо сразу! Но вот однажды на поляну прилетел страшный черный колдун! Он любил делать людям всякие гадости, а в свободное от гадостей время любил гасить звезды! Подлетит на какую-нибудь звездную поляну, наберет в грудь воздуха и... ф-ф-фу! Были звезды — и нет. Одни черные дыры! Увидели звезды такую беду и стали пускать в него свои лучи, но колдун только отмахнулся — разве напугаешь его «зайчиками» и лучиками? Но только он собрался погасить все звезды на этой поляне, как вдруг вперед вылетела странная разноцветная звезда. Колдун даже отшатнулся: — Ой! Это что за чудо-юдо такое? — Это я, разноцветная звезда! — Разноцветная? Не слышал о таких! И что ты умеешь, разноцветная звезда? — Я все умею! — гордо крикнула наша звездочка. — Все-все? — усмехнулся злой колдун. — Что ж, сейчас ты ничего не будешь уметь и вообще погаснешь! И только он набрал в грудь воздуха, чтобы погасить храбрую звездочку, как она собрала все свои самые яркие разноцветные лучи и — р-раз! Направила их прямо в его злое лицо! Колдун зажмурился, стал тереть глаза, но тут налетели и другие звезды, и все стали пускать ему в лицо свои самые яркие лучи! Такого натиска колдун не ожидал! Он замахал руками, стал отворачиваться, даже чуть было не забыл, как его зовут! Со всех ног бросился он бежать с этой поляны Ярких Звезд и больше никогда здесь не появлялся! А звезды от радости закружились, разлетелись по всей поляне и захлопали своими лучами, а вокруг разлетались звездные искры. А наша разноцветная звездочка светилась в самой серединке!

Уважаемые родители! 

Помните родительскую заповедь: человек богат, прежде всего, эмоциями!Проводите в семье праздники для детей и создавайте у себя в семье самые различные здоровые привычки, ритуалы и традиции даже турпоходы, путешествия и др.И помните что :« В правильной жизни – правильно растут дети» - как утверждал  Л.С. Выготский.

Желаю Вам быть мудрыми и щедрыми на любовь. И побольше юмора в жизнь и воспитание детей! Все, что радует – укрепляет доверие детей, а детское доверие иногда стоит очень дорого. Спасибо за внимание!

Источник — https://surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=Участница:Алла_Голубева&oldid=159293