Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт: различия между версиями
Егорова (обсуждение | вклад) |
|||
(не показаны 4 промежуточные версии 2 участников) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | '''''1. Исследование показало: | + | '''''1. Исследование показало: |
1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности. | 1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности. | ||
− | + | Учителю нужно: | |
− | + | - уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим); | |
− | + | - совместно планировать образовательную деятельность; | |
− | + | - работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве; | |
− | + | - уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов обучающихся; | |
− | + | - организовывать и участвовать в проектах; | |
− | + | - давать профессиональные консультации родителям; | |
− | + | - уметь работать в поликультурной среде; | |
− | + | - интегрировать детей со специальными потребностями; | |
− | + | - организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др. | |
1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы. | 1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы. | ||
Строка 27: | Строка 27: | ||
Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности. | Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности. | ||
− | '''''2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения | + | '''''2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения.''''' |
− | '''''3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся: | + | '''''3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся: |
− | + | - вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд; | |
− | + | - найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному; | |
− | + | - поставить учителя в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результатов (личностных, предметных и метапредметных), изложенных в ФГОС; | |
− | + | - усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования. | |
− | ''''' | + | ''4. '''Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно. Она формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.''' |
В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба. | В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба. | ||
Строка 49: | Строка 49: | ||
Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым. | Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым. | ||
− | Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации | + | Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации, осуществление командной подготовки педагогов. |
− | + | ---------------------------- | |
− | |||
+ | [[Категория:Августовская педагогическая конференция]] | ||
[[Категория:ФГОС]] | [[Категория:ФГОС]] | ||
− | [[Категория: | + | [[Категория:Компетенции]] |
− | [[Категория: | + | [[Категория:Опросы]] |
Текущая версия на 09:52, 9 августа 2012
1. Исследование показало:
1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.
Учителю нужно:
- уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);
- совместно планировать образовательную деятельность;
- работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;
- уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов обучающихся;
- организовывать и участвовать в проектах;
- давать профессиональные консультации родителям;
- уметь работать в поликультурной среде;
- интегрировать детей со специальными потребностями;
- организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.
1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.
Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.
2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения.
3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:
- вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;
- найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;
- поставить учителя в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результатов (личностных, предметных и метапредметных), изложенных в ФГОС;
- усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.
4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно. Она формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.
В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.
У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации.
Система повышения квалификации должна быть гибко построена.
Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым.
Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации, осуществление командной подготовки педагогов.