Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт

1. Исследование показало:

1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.

Учителю нужно:

- уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);

- совместно планировать образовательную деятельность;

- работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;

- уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов обучающихся;

- организовывать и участвовать в проектах;

- давать профессиональные консультации родителям;

- уметь работать в поликультурной среде;

- интегрировать детей со специальными потребностями;

- организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.

1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.

Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.

2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения.

3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:

- вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;

- найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;

- поставить учителя в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результатов (личностных, предметных и метапредметных), изложенных в ФГОС;

- усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.

4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно. Она формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.

В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.

У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации.

Система повышения квалификации должна быть гибко построена.

Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым.

Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации, осуществление командной подготовки педагогов.

---