Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт: различия между версиями
Егорова (обсуждение | вклад) |
Егорова (обсуждение | вклад) |
||
Строка 27: | Строка 27: | ||
Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности. | Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности. | ||
− | '''''2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения | + | '''''2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения.''''' |
'''''3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся: | '''''3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся: | ||
- вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд; | - вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд; | ||
+ | |||
- найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному; | - найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному; | ||
− | - поставить учителя в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результатов ( | + | - поставить учителя в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результатов (личностных, предметных и метапредметных), изложенных в ФГОС; |
- усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования. | - усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования. | ||
− | ''4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно | + | ''4. '''Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно. Она формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.''' |
В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба. | В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба. | ||
Строка 48: | Строка 49: | ||
Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым. | Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым. | ||
− | Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации | + | Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации, осуществление командной подготовки педагогов. |
− | |||
− | |||
---------------------------- | ---------------------------- | ||
Текущая версия на 09:52, 9 августа 2012
1. Исследование показало:
1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.
Учителю нужно:
- уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);
- совместно планировать образовательную деятельность;
- работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;
- уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов обучающихся;
- организовывать и участвовать в проектах;
- давать профессиональные консультации родителям;
- уметь работать в поликультурной среде;
- интегрировать детей со специальными потребностями;
- организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.
1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.
Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.
2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения.
3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:
- вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;
- найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;
- поставить учителя в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результатов (личностных, предметных и метапредметных), изложенных в ФГОС;
- усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.
4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно. Она формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.
В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.
У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации.
Система повышения квалификации должна быть гибко построена.
Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым.
Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации, осуществление командной подготовки педагогов.