Система оценки достижения планируемых результатов

Программа проведения августовской педагогической конференции «Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута», 2012г.

Секция 2 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»

Обучающий семинар

1. Копотева Галина Леонидовна, к.п.н., заведующий лабораторией разработки, экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО, г. Москва.

«Cистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»

• время выступления: 10.00 - 12.00

Презентация выступления

Тезисы выступающих

1. Модель муниципальной системы оценки качества общего образования (Ильичева Елена Валерьевна, заместитель начальника отдела мониторинга и оценки качества образовательных услуг Департамента образования Администрации города)

2. Система оценки качества общего образования в соответствии с ФГОС (Сафарова Марина Леонидовна, начальник отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "ИМЦ").

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования (Корнилова Татьяна Павловна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25, Абляева Елена Анатольевна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25).

4. Совершенствование системы диагностики качества знаний в гимназии «Лаборатория Салахова (Кинзибаева Ирина Григорьевна, заместитель директора по профильному обучению гимназии "Лаборатория Салахова"; Руденок Елена Александровна, заведующий кафедрой тестологов гимназии "Лаборатория Салахова").

5. Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен (Баженова Светлана Владимировна, заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3; Гриднева Светлана Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3).

6. Мониторинг индивидуального прогресса «Дельта»–новый подход к диагностике достижений обучающихся (Анфёрова Надежда Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 24).

7. Кейс-метод обучения как способ оценки метапредметных результатов (Садыкова Елена Михайловна, заместитель директора МБОУ МУК «Центр индивидуального развития»).

Проектные линии построения дискуссии

Список рекомендуемой литературы и источников

1. Константиновский Д.Л. Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. «Определение и согласование потребностей личности, общества и государства в общем образовании» Москва, 2006

2. Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования"

3. Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО « Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС»

4. Ковалева Г.С., Нурминская Н.В. «Рекомендации по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся 1 классов» Москва, 2012

5. Ковалева Г.С., Венгер А.Л., Ермакова И.В., и др. «Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе» Москва, 2011

6. Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Система оценки планируемых результатов основного общего образования"

7. Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Формирование универсальных учебных действий"

8. Нурминская Н.В. «Мониторинг образовательных достижений учащихся в начальной школе» Москва, 2012

9. Сборник методических материалов «Формирование школьной системы оценки качества образования» МБУ «СЦОКО», 2011 год

10. Материалы, размещенные на сайте Центра оценки качества образования ИСМО РАО

11. Материалы, размещенные на сайте Московского Центра оценки качества образования

Обсуждение материалов выступлений

1. Добони Наталия Петровна, методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "Информационно-методический центр"

В соответствии с основными стратегическими направлениями в развитии региональной системы оценки качества образования ДОиМП ХМАО - Югры выделяет мониторинг индивидуальных достижений учащихся в качестве приоритетного проекта РСОКО. (Хамардюк А. В., начальника отдела анализа и прогнозирования в сфере образования ДОиМП ХМАО - Югры). Проект «Дельта» к 2015 году планируется внедрить не менее чем в 35 % школ округа. Региональной инновационной площадкой должен стать Центр научно-методического сопровождения проекта «Дельта» при Сургутском государственном университете.

В связи с этим у меня к Вам, как к педагогам, уже внедряющим данный проект на практике, возникли вопросы:

1. Вы перечислили проблемы с которыми столкнулись при реализации проекта в Вашем образовательном учреждении. Удалось ли с ними справиться, какими управленческими решениями?
2. Как мотивируете педагогов для принятия данной системы оценки качества?
3. В отличие от традиционных средств педагогической диагностики тест ≪Дельта≫ ориентирован на образовательный процесс, произошли ли перемены в образовательном процессе Вашего учреждения, и если «да», то какие?
4. Каким программным обеспечением Вы пользуетесь, как его приобрести?

Для эффективности обсуждения данного проекта рекомендую педагогам города познакомиться со следующими материалами:

• О.В. Знаменская, О.С. Островерх,Л.А. Рябинина, Б.И. Хасан «Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников»
• Мониторинг индивидуального прогресса
• С самим проектом «Дельта» на сайте Института психологии и педагогики развития г.Красноярска

---

2. Доронина Н.В., методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ «Информационно-методический центр»

Кейс-метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать оригинальные нестандартные решения. Кейс-технологии сегодня противопоставляются таким видам работы на уроке, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. И все же, на мой взгляд, не следует считать кейсы панацеей от всех бед. Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы нельзя сделать, если нет глубоких знаний предмета, основных законов и закономерностей. Все вышесказанное, отнюдь, не отвергает положительного начала кейс-технологий. Разработкой пакетов заданий («портфелей») должны самым серьезным образом заниматься профессионалы, научно-методические отделы соответствующих образовательных институтов. Каждый кейс – это не самодеятельность, а серьезная научная разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся.

Для более детального обсуждения данного выступления предлагаю познакомиться со следующими материалами:

• Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации
• Основы кейс-метода

---

3. Орос Л.И. МБОУ гимназия имени Ф.К. Салманова.

Данная проблема очень актуальна, т.к в прошедшем учебном году мы активно работали над оценкой метапредметных результатов.

Трудность состояла в сравнении полученных результатов как по предмету, так и во внеурочной деятельности.

Надеюсь, что на дискуссионной площадке найдём ответы на оставшиеся вопросы.

---

4. Добони Наталия Петровна.

Напишите, пожалуйста, вопросы, на которые хотите получить ответ. Коллеги смогут подготовиться.

---

5. Марухленко О.Н., учитель МБОУ МУК "Центр индивидуального развития".

Успех учителя – успех его учеников! У всех детей разные способности, интересы, возможности. Учителю необходимо помочь каждому ученику, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, реализовать свой потенциал, т.е. поставить и достичь свои учебные цели, проявить и развить личностные смыслы обучения. Самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе практической деятельности, когда обучающийся сам ставит перед собой цель и добивается ее выполнения. Кейс-метод, будучи интерактивным методом обучения, обеспечивает освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций способствует взрослению школьников, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе, как фактору обеспечивающему дальнейшее успешное образование, адаптацию во «взрослой жизни».

---

6.Герасимова М.С., учитель технологии МБОУ МУК "Центр индивидуального развития".

Педагогическая практика применения кейс-метода на уроках предмета «Технология» и внеурочной деятельности подтверждает, что данный интерактивный метод обучения является не просто модным термином в образовательных технологиях, но и является личностно - ориентированной технологией обучения. Например, при реализации программы обучения «Парикмахерское искусство» широко применяется кейс - метод. Результаты обучения в прошедшем учебном году можно было оценить по «Кейсам современного стилиста», созданным учащимися. Данные работы используются выпускниками для профессиональной и личностной самореализации.Считаю основным достоинством кейс технологий их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников.

---

7. Добони Наталия Петровна

Уважаемые коллеги из МБОУ МУК "Центр индивидуального развития". Ваша практика очень интересна и актуальна. Но мне интересны критерии оценки развития креативности у учителя и учеников, ведь весь вопрос в том, как определить уровень развития? Еще очень интересно было бы посмотреть работы обучающихся. Если есть возможность, дайте ссылку на материалы.Пожалуйста!

---

8. Тетькова Наталья Алексеевна, учитель технологии МБОУ МУК "Центр индивидуального развития"

Метод case-study является одним из самых эффективных способов обучения школьников и студентов навыкам решения типичных проблем.

В 2011-2012 учебном году мной реализовывалась программа КС-АМ. Программа «КС-АМ» - Кейс социально-активной молодежи, представляет собой образовательный продукт, для обучающихся старших классов, нацеленных на социальный и личностный прорыв; модернизацию образовательной и социальной мобильности, выбор уникальных эксклюзивных стратегий для решения конкретных жизненных ситуаций, в том числе выборе своей дальнейшей образовательной траектории.

• За время обучения у подростка складывается чёткая картинка достижения своих целей.
• Появляется возможность: в игровой и деловой форме задуматься над серьезными вопросами; развить свои лучшие деловые качества и навыки; больше узнать о специфике тех профессий, которые вызывает интерес; и подготовиться к принятию решения.
• В процессе получения профориентационной информации, а именно погружение старшеклассников во внешнюю социальную среду, подросток осознает свой опыт социального взаимодействия, анализирует и описывает конкретную ситуацию, а так же может применить полученную информацию в согласованном и ответственном выборе и построении своего профессионального пути, ориентируясь не только на потребности в данный момент, но и на притязания и планы в отношении своего будущего.
• Итогом обучения являются творческие кейсы учащихся с анализом и размышлениями о профессиях, с которыми они познакомились.
• Предлагаю вступить в группу, где вы сможете ознакомиться с отзывами и кейсами учеников, и стать ее активным участником.

9. Гапон Ирина Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов.

На современном этапе развития образовательной муниципальной системы проблема оценки достижений учащихся является наиболее актуальной. Коллектив каждой школы стремится найти свой путь решения этой проблемы. А хотелось бы создать единую систему, которая работала бы во всех образовательных учреждениях города. И система оценки достижений учащихся должна быть эффективной. У учителя нет сейчас инструментария, чтобы отследить все результаты своих учеников, чтобы понять степень приращения каждого. Надеюсь, что работа на этой площадке будет результативной и окажет помощь учителю.

10. Гапон Ирина Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов

Состоявшаяся сегодня дискуссия показала, насколько актуальна и интересна эта тема педагогическому сообществу. Мы еще раз убедились, что в городе просто необходимо запускать в действие модель муниципальной системы оценки качества образования. Огромное спасибо Копотевой Галине Леонидовне! Она прояснила многие позиции, но при этом остается и много вопросов. Хочется продолжения этого разговора. Очень интересен вопрос о КИМах: они просто необходимы в работе. Хочется сказать и большое спасибо хозяевам площадки - администрации и коллективу МБОУ СОШ № 22 за гостеприимство и хорошую организацию работы!

11. .....

12. .....

Предложения в проект решения дискуссионной площадки

1. Обеспечить внедрение модели муниципальной системы оценки качества образования с учетом современных требований к оценке образовательных достижений обучающихся, воспитанников, к качеству муниципальных образовательных услуг (департамент образования, МКУ «ИМЦ», «УДОУ», «ЦДК», образовательные учреждения).

• Разработать муниципальный план организации мониторинга образовательных достижений обучающихся и воспитанников, определив перечень диагностических процедур на каждой ступени образования.

2.Организовать работу проектной площадки под руководством ИСИО РАО «Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС в общеобразовательных учреждениях г. Сургута» (МКУ «ИМЦ», образовательные учреждения).

3. Обеспечить функционирование внутренней системы оценки качества образования в муниципальных образовательных учреждениях (образовательные учреждения).