«Российское гимназическое образование XIX-XXI вв. – сравнительная характеристика»

Введение.

Гимназии – это особый тип школ, среднее общеобразовательное учебное заведение, в котором образование самоценно, т.е. оно должно быть ориентировано на обучение, воспитание и развитие учащихся, склонных к умственному труду. А это означает, что гимназия, выявив способных к учению детей, дает им возможность освоить базовый компонент содержания образования общеобразовательной школы, расширяя его за счет введения в учебный план гимназического и авторского компонентов; готовит учащихся к получению высшего универсального образования, к творческому интеллектуальному труду. Именно в стенах гимназий формировалась и формируется интеллектуальная элита общества – личности творческие, яркие, мыслящие и действующие нестандартно. Получив адекватное способностям образование, они задают направление, определяют темп и масштабы прогресса общества. В информационном обществе интеллектуальные профессии становятся массовыми и теряют присущую им раньше исключительность. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Учась в гимназии, интересно и важно знать, какими они были на протяжении развития русской культуры, образования, например в XVIII - XIX вв., как изменился учебный план, и чем гимназии отличаются от обычных школ. Именно поэтому я и выбрала тему «Российское гимназическое образование XIX-XXI вв.- сравнительная характеристика». Цель данной работы мы определили следующую - сравнить учебные планы гимназии XIX и XXI веков, чтобы найти общие и различные черты в гимназическом образовании разных лет. Для достижения цели были поставлены задачи: 1. Найти общие черты в гимназическом образовании разных веков на основе анализа учебных планов. 2. Определить какие различия в процессе гимназического обучения были в разные периоды истории. 3. Сравнить образ выпускника гимназии XIX и XXI веков. В своей работе мы выдвинули гипотезу, что гимназическое образование всегда было направлено на развитие у учащихся культуры умственного труда, развитие методов и средств научного познания мира и государство всегда возлагало на гимназии миссию подготовки интеллектуальной элиты страны. Также я рассмотрела такие пункты, как зарождение гимназического образования в России, характеристика гимназий разных веков, их учебных планов, и, конечно, сравнение гимназического образования в разные временные периоды, на основе учебных планов гимназий разных лет – это и есть основная часть моей работы.

Зарождение гимназического образования в России.

До XIX в. в России существовало три гимназии. Первая русская гимназия была открыта в 1726 г. с целью подготовки учащихся для слушания лекций в университете при Российской академии наук. В ней в 50-х гг. XVIII в. впервые в истории русской школы М.В. Ломоносов ввел классно-урочную систему обучения. Он установил четкое разделение на классы, порядок перевода учащихся из класса в класс, сформировал правила для учащихся гимназии, разработал систему наград и поощрений, правила приема и перевода учащихся, инструкции для учителей. При Ломоносове в гимназии вместе с детьми дворян учились дети крестьян, ремесленников, духовенства, солдат, что давало возможность получить образование широким слоям населения (закрыта в начале XIX в.).

Второй по времени создания (1755) была гимназия, основанная при Московском университете. Гимназия имела два отделения: для дворян и разночинцев и, соответственно, два варианта учебного плана. В качестве факультативных занятий, избираемых по желанию учащихся, были введены музыка и пение. Изучение религии было необязательным. Просуществовав до 1812 г., гимназия сохраняла облик ломоносовского учебного заведения. В 1758 г. по образцу университетской гимназии была создана третья гимназия — в Казани, просуществовавшая до 1917 г. Первоначально Казанская гимназия находилась в ведении Московского университета, он отпускал средства на содержание гимназии, обеспечивал ее кадрами, снабжал учебниками и учебными пособиями. В исторической записке о 1-й Казанской гимназии приводятся любопытные данные о составе гимназистов. Если в начале ее существования большинство учащихся в ней составляли дети дворян, то уже к 1788 г. в ней учились преимущественно разночинцы. В казанской гимназии особое внимание обращалось на преподавание восточных языков: татарского, калмыцкого, чувашского. Начиная с 1804 г. гимназия в России повсеместно открывается как среднее образовательное учебное заведение, успешное окончание которого открывало доступ в высшую школу; она становится одним из самых распространенных типов средних учебных заведений. Гимназии имели две цели обучения: подготовка к более высокой ступени (вплоть до университета); незаконченное образование определенного уровня для тех, кто не хотел продолжать учебу. Так, в гимназии должны преподаваться "науки, хотя начальные, но полные в рассуждении предметов учения, тем, кои имели намерения продолжать оные в университетах, пожелают приобрести сведения, необходимые для благовоспитанного человека" (Устав 5.XI.1804 г.). Кроме того, гимназии должны готовить педагогов для низших школ. В 1856 г. началась разработка нового гимназического Устава, который был введен в 1864 г. Его подготовка сопровождалась широкой гласностью в обсуждении нужд и путей преобразования средней школы. Сам министр А.Б. Головнин обратил внимание на недостатки гимназического образования: отсутствие интереса к знаниям, умственный застой и апатию учащихся и учителей. По новому Уставу целью гимназий становилось общее образование, не предусматривающее сословных, национальных, вероисповедальных ограничений. «...23. В гимназии обучаются дети всех состояний, без различия звания и вероисповедания...» — записано в Уставе 1864 г. (Кратко: Изучив историю развития гимназического образования в России, начиная с XVIII в., я обратила внимание на те этапы его становления, которые показались мне наиболее важными – это создание первой русской гимназии при Российской академии наук, 1726г.; второй русской гимназии при Московском университете, 1755г.; третьей, по времени создания – 1758г. – русской гимназии в Казани, которая первоначально находилась в ведении Московского университета).

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Лаборатория Салахова» - первая гимназия в Ханты-мансийском автономном округе

Гимназия создана в 1991году как первая в ХМАО общеобразовательная гимназия. Директор гимназии и автор проекта гимназии – Салахов Валерий Шейхевич - Народный учитель Российской Федерации, Заслуженный учитель РФ, лауреат Премии Правительства РФ (2004), Кавалер фонда Общественное признание, «Россиянин года 2005» в номинации «Российский учитель», лауреат премии Губернатора автономного округа в номинации «Лучший руководитель общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры» и обладатель многих других высоких наград. Организованный на принципах личностно-ориентированного образования, образовательный процесс, опытный творческий педагогический коллектив позволяет гимназистам дать качественное образование. В настоящее время 80% гимназистов обучаются в данном учебном заведении с 5 лет. Способные, одаренные дети осваивают предметы, спецкурсы в полном объеме гимназического образования, имеют возможность развиваться, не останавливаясь на достигнутом уровне, благодаря поисково-исследовательской деятельности и системе дополнительного образования. Напряженная интеллектуальная деятельность - характерная черта гимназического образовательного процесса, в которую вовлечены все - учащиеся, родители, преподаватели. Опыт показывает, что при организации учебной деятельности создается благоприятный психологический климат, поощряются новые проекты и идеи учеников, создается ситуации успеха. Концептуальными основами учебного плана гимназии стали: универсальность знаний, высокая мотивация к учебе, целостность образовательного процесса, индивидуальный образовательный маршрут, проективная педагогика, здоровьесберегающие технологии и учет региональных особенностей. Структуры гимназии предусматривает предметные кафедры, предметные и межпредметные лаборатории, на которые возложена экспериментальная, исследовательская функции. С 2004-2005 учебного года в гимназии создана служба контроля качества. В настоящее время в экспериментальном режиме отрабатывается система экстерната и технология дистанционного обучения (система внутреннего телевидения – 10 каналов вещания, мультимедийная система, Интернет). Отработана система разноуровневого обучения, сочетающая внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Разноуровневое обучение дает возможность наиболее оптимального распределения сил и времени учащегося в соответствии с его способностями и интересами. В 2004-2005 учебном году начался переход на 5 –6 уровневую систему сложности изучения предмета, которая предполагает более глубокую индивидуализацию обучения. Вариативная часть учебного плана наполнена спецкурсами и предметами, программы к которым разработаны преподавателями гимназии и сертифицированы. В настоящее время таких курсов 35. Гимназию окончили 180 медалистов, из которых 41 выпускник получили золотые медали. Высокий уровень знаний гимназистов подтверждаются успешными результатами, которые показывают учащиеся на предметных олимпиадах: ежегодно более 100 гимназистов побеждают в городских, окружных и российских предметных олимпиадах, более 30 гимназистов – побеждают на научных конференциях. Гимназия гордится своими выпускниками, которые успешно обучаются в самых престижных вузах страны, занимаются наукой, бизнесом, управлением. К показателям результатов образования в первую очередь гимназия относит степень социализации личности. Это не только усвоение и воспроизводство человеком ценностей и социальных норм, но и саморазвитие человека. Выпускников гимназии отличает стремление к наиболее полной жизненной реализации, гражданская и духовная зрелость, успешная социальная адаптация и мобильность. Гимназия воспитывает экстраверта, направленного на преобразование себя и окружающей действительности. Наблюдая за успехами своих выпускников, преподаватели гимназии убеждаются, что выбранная ими концепция образования не на всю жизнь, и даже не через всю жизнь человека, а опережающего образования доказала свою состоятельность. Созидание, творчество, успешность – вот что характеризует выпускника гимназии во взрослой жизни. В гимназии работают 123 преподавателя, из которых 77 имеют высшую категорию, 2 кандидата педагогических наук, 9 Заслуженных учителей РФ, более 40 преподавателей имеют отраслевые награды. Гимназия всегда открыта для единомышленников, поэтому пять раз коллектив гимназии принимал лучших учителей России, участников конкурса «Учитель года России». Директор гимназии Салахов В.Ш. много лет является членом Большого Жюри конкурса «Учитель года России». В 2003 г. гимназия получила Золотую медаль Российско-швейцарского Бизнес клуба «За безупречную деловую репутацию», с 2003г. имеет Звезду 9 величины в созвездии Стрельца имени «Сургутская гимназия Салахова». В 2005 г гимназия удостоена международной «Золотой медали INSAM» в номинации «За Бизнес Престиж и Репутацию». В 2006, 2008 гг. гимназия дважды получила грант Президента Российской Федерации.

Учебный план мужской гимназии (Сибирь) 1898г.

Современное представление о классическом образовании сложилась к XVIII – первой трети XIX в., после изысканий Винкельмана, утвердившего эстетический приоритет античности (древняя Греция и Рим – родина недосягаемых образцов произведений всех видов искусства – от литературы и театра до музыки и архитектуры), после энциклопедистов, утверждавших этический приоритет античности (древняя Греция и Рим – родина этических систем и нравственного поведения). Так сложился образ классики, которая призвана обучать и воспитывать на высочайших примерах эстетически и этически великолепного античного мира. Прагматический XIXв. Значительно усилил в образовании роль прикладной математики – арифметики, геометрии и алгебры, физики Ньютона, описательной географии, химии, биологии, родного языка и литературы. Таким образом, именно в XIX в. Начали расходиться пути классики и универсальности. Последняя стала вытесняться профильностью, а классика приобретать не свойственные ей черты школьных предметов, и естественно, восприниматься, как нечто мертвое и застывшее. Действительно, если латынь и древнегреческий, Закон Божий, философия (логика) не более, чем школьные предметы, такие же, как физика, химия, родной или живой иностранный язык, отечественная литература, география и т.п., то почему на эти бесполезные дисциплины тратится более половины учебного времени? Потому что «культурный человек» должен читать в подлиннике Вергилия и Цицерона, чтоб знать недосягаемые образцы прекрасного в искусстве и гражданской жизни! Таков был стандартный ответ, все менее и менее удовлетворяющий общественное мнение…Появились прагматические и реальные школы, началось повсеместное отступление классического образования. В России оно вообще погибло. В других развитых странах сохранилось, но как нечто элитарное, нужное лишь «верхним 100 тысячам», избыточное, бесполезное. Универсальность же покинула среднюю школу и приютилась в начальной, да и то на периферии – в предметах типа «природоведение», музыка, ИЗО, в какой-то степени «родная речь». Но и в начальной школе профильность теснила универсальность: основные предметы начальной школы – русский язык и математика – все боле специализируются, вот и учителя их стали преподавать разные, в соответствии с полученной специальностью… Осталось предположить, что плачевное положение универсальности и печальная участь классики в современном среднем образовании есть результат их «развода» в XVIII-XIXвв. Следовательно, воссоединение универсальности и классики, использование классики как средства достижения универсальности среднего образования – вот искомый путь! 1) Классика и универсальность ведут к одному результату – усвоению цельного знания; 2) Профильность (преимущественное преподавание автономных предметов учителями – узкими специалистами, усиление одних предметов в ущерб другим) не только вытесняет универсальность, но и делает бессмысленной – «ненужной», «элитарной» классику; 3) Классика связанна не только с античностью, но и с любыми эпохами, вырабатывающими цельное знание, классика существует в Новом времени как воспоминание об античности, средневековье, эпохе Возрождения. 4) Очевидно, что классика служит универсальности, предоставляя ей «всеобщие», «образцовые», «классические» – т.е. именно универсальные знаковые системы – языки и средства перевода любых текстов в эти универсальные знаковые системы, а, значит, широкие возможности многократного обмена этих текстов и, следовательно, способы углубления понимания, постижения значений этих текстов, ибо по одному из главных законов семиотики – науки о знаковых системах – значение, смысл возникают именно в результате обмена, перевода текста в текст. Из сказанного ясно, что универсальность гимназического образования и его классическая основа – вещи неразделимые. Универсальность – это обучение цельному знанию о едином мире, а классическая основа – это обучение всеобщим знаковым системам – языкам, применимым одновременно к нескольким областям знаний. Но вернемся к реальности и посчитаем, какое время мы должны выделить на изучение тех или иных предметов для того, чтобы начать по-настоящему формировать мировоззрение учащихся на античных примерах. С этой целью мы в дальнейшем обратимся к опыту преподавания в мужской гимназии России в 1898г., а пока выявим особенности учебного плана гимназии «Лаборатории Салахова». Образование XVIII-XIX вв. делилось на классическое и универсальное, причем классика и универсальность постоянно притесняли друг друга. Классическое образование имело цель определять мировоззрение учащихся на основе примеров античного мира, а универсальное образование, в свою очередь, вытеснялось профильностью. Но все же существует формула идеального образования – когда универсальность гимназического образования и его классическая основа – вещи неразделимые. Ведь универсальность – это обучение цельному знанию о едином мире, а классическая основа – это обучение всеобщим знаковым системам – языкам, применимым одновременно к нескольким областям знаний. Но вернемся к реальности и посчитаем, какое время мы должны выделить на изучение тех или иных предметов для того, чтобы начать по-настоящему формировать мировоззрение учащихся на античных примерах.