«Российское гимназическое образование XIX-XXI вв. – сравнительная характеристика»

«Российское гимназическое образование XIX-XXI вв. – сравнительная характеристика»

Файл:Российское Гимназическое образование XIX-XXI вв.doc

Введение.

Гимназии – это особый тип школ, среднее общеобразовательное учебное заведение, в котором образование самоценно, т.е. оно должно быть ориентировано на обучение, воспитание и развитие учащихся, склонных к умственному труду. А это означает, что гимназия, выявив способных к учению детей, дает им возможность освоить базовый компонент содержания образования общеобразовательной школы, расширяя его за счет введения в учебный план гимназического и авторского компонентов; готовит учащихся к получению высшего универсального образования, к творческому интеллектуальному труду. Именно в стенах гимназий формировалась и формируется интеллектуальная элита общества – личности творческие, яркие, мыслящие и действующие нестандартно. Получив адекватное способностям образование, они задают направление, определяют темп и масштабы прогресса общества. В информационном обществе интеллектуальные профессии становятся массовыми и теряют присущую им раньше исключительность. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Учась в гимназии, интересно и важно знать, какими они были на протяжении развития русской культуры, образования, например в XVIII - XIX вв., как изменился учебный план, и чем гимназии отличаются от обычных школ. Именно поэтому я и выбрала тему «Российское гимназическое образование XIX-XXI вв.- сравнительная характеристика». Цель данной работы мы определили следующую - сравнить учебные планы гимназии XIX и XXI веков, чтобы найти общие и различные черты в гимназическом образовании разных лет. Для достижения цели были поставлены задачи: 1. Найти общие черты в гимназическом образовании разных веков на основе анализа учебных планов. 2. Определить какие различия в процессе гимназического обучения были в разные периоды истории. 3. Сравнить образ выпускника гимназии XIX и XXI веков. В своей работе мы выдвинули гипотезу, что гимназическое образование всегда было направлено на развитие у учащихся культуры умственного труда, развитие методов и средств научного познания мира и государство всегда возлагало на гимназии миссию подготовки интеллектуальной элиты страны. Также я рассмотрела такие пункты, как зарождение гимназического образования в России, характеристика гимназий разных веков, их учебных планов, и, конечно, сравнение гимназического образования в разные временные периоды, на основе учебных планов гимназий разных лет – это и есть основная часть моей работы.

Зарождение гимназического образования в России.

До XIX в. в России существовало три гимназии. Первая русская гимназия была открыта в 1726 г. с целью подготовки учащихся для слушания лекций в университете при Российской академии наук. В ней в 50-х гг. XVIII в. впервые в истории русской школы М.В. Ломоносов ввел классно-урочную систему обучения. Он установил четкое разделение на классы, порядок перевода учащихся из класса в класс, сформировал правила для учащихся гимназии, разработал систему наград и поощрений, правила приема и перевода учащихся, инструкции для учителей. При Ломоносове в гимназии вместе с детьми дворян учились дети крестьян, ремесленников, духовенства, солдат, что давало возможность получить образование широким слоям населения (закрыта в начале XIX в.).

Второй по времени создания (1755) была гимназия, основанная при Московском университете. Гимназия имела два отделения: для дворян и разночинцев и, соответственно, два варианта учебного плана. В качестве факультативных занятий, избираемых по желанию учащихся, были введены музыка и пение. Изучение религии было необязательным. Просуществовав до 1812 г., гимназия сохраняла облик ломоносовского учебного заведения. В 1758 г. по образцу университетской гимназии была создана третья гимназия — в Казани, просуществовавшая до 1917 г. Первоначально Казанская гимназия находилась в ведении Московского университета, он отпускал средства на содержание гимназии, обеспечивал ее кадрами, снабжал учебниками и учебными пособиями. В исторической записке о 1-й Казанской гимназии приводятся любопытные данные о составе гимназистов. Если в начале ее существования большинство учащихся в ней составляли дети дворян, то уже к 1788 г. в ней учились преимущественно разночинцы. В казанской гимназии особое внимание обращалось на преподавание восточных языков: татарского, калмыцкого, чувашского. Начиная с 1804 г. гимназия в России повсеместно открывается как среднее образовательное учебное заведение, успешное окончание которого открывало доступ в высшую школу; она становится одним из самых распространенных типов средних учебных заведений. Гимназии имели две цели обучения: подготовка к более высокой ступени (вплоть до университета); незаконченное образование определенного уровня для тех, кто не хотел продолжать учебу. Так, в гимназии должны преподаваться "науки, хотя начальные, но полные в рассуждении предметов учения, тем, кои имели намерения продолжать оные в университетах, пожелают приобрести сведения, необходимые для благовоспитанного человека" (Устав 5.XI.1804 г.). Кроме того, гимназии должны готовить педагогов для низших школ. В 1856 г. началась разработка нового гимназического Устава, который был введен в 1864 г. Его подготовка сопровождалась широкой гласностью в обсуждении нужд и путей преобразования средней школы. Сам министр А.Б. Головнин обратил внимание на недостатки гимназического образования: отсутствие интереса к знаниям, умственный застой и апатию учащихся и учителей. По новому Уставу целью гимназий становилось общее образование, не предусматривающее сословных, национальных, вероисповедальных ограничений. «...23. В гимназии обучаются дети всех состояний, без различия звания и вероисповедания...» — записано в Уставе 1864 г. (Кратко: Изучив историю развития гимназического образования в России, начиная с XVIII в., я обратила внимание на те этапы его становления, которые показались мне наиболее важными – это создание первой русской гимназии при Российской академии наук, 1726г.; второй русской гимназии при Московском университете, 1755г.; третьей, по времени создания – 1758г. – русской гимназии в Казани, которая первоначально находилась в ведении Московского университета).

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Лаборатория Салахова» - первая гимназия в Ханты-мансийском автономном округе

Гимназия создана в 1991году как первая в ХМАО общеобразовательная гимназия. Директор гимназии и автор проекта гимназии – Салахов Валерий Шейхевич - Народный учитель Российской Федерации, Заслуженный учитель РФ, лауреат Премии Правительства РФ (2004), Кавалер фонда Общественное признание, «Россиянин года 2005» в номинации «Российский учитель», лауреат премии Губернатора автономного округа в номинации «Лучший руководитель общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры» и обладатель многих других высоких наград. Организованный на принципах личностно-ориентированного образования, образовательный процесс, опытный творческий педагогический коллектив позволяет гимназистам дать качественное образование. В настоящее время 80% гимназистов обучаются в данном учебном заведении с 5 лет. Способные, одаренные дети осваивают предметы, спецкурсы в полном объеме гимназического образования, имеют возможность развиваться, не останавливаясь на достигнутом уровне, благодаря поисково-исследовательской деятельности и системе дополнительного образования. Напряженная интеллектуальная деятельность - характерная черта гимназического образовательного процесса, в которую вовлечены все - учащиеся, родители, преподаватели. Опыт показывает, что при организации учебной деятельности создается благоприятный психологический климат, поощряются новые проекты и идеи учеников, создается ситуации успеха. Концептуальными основами учебного плана гимназии стали: универсальность знаний, высокая мотивация к учебе, целостность образовательного процесса, индивидуальный образовательный маршрут, проективная педагогика, здоровьесберегающие технологии и учет региональных особенностей. Структуры гимназии предусматривает предметные кафедры, предметные и межпредметные лаборатории, на которые возложена экспериментальная, исследовательская функции. С 2004-2005 учебного года в гимназии создана служба контроля качества. В настоящее время в экспериментальном режиме отрабатывается система экстерната и технология дистанционного обучения (система внутреннего телевидения – 10 каналов вещания, мультимедийная система, Интернет). Отработана система разноуровневого обучения, сочетающая внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Разноуровневое обучение дает возможность наиболее оптимального распределения сил и времени учащегося в соответствии с его способностями и интересами. В 2004-2005 учебном году начался переход на 5 –6 уровневую систему сложности изучения предмета, которая предполагает более глубокую индивидуализацию обучения. Вариативная часть учебного плана наполнена спецкурсами и предметами, программы к которым разработаны преподавателями гимназии и сертифицированы. В настоящее время таких курсов 35. Гимназию окончили 180 медалистов, из которых 41 выпускник получили золотые медали. Высокий уровень знаний гимназистов подтверждаются успешными результатами, которые показывают учащиеся на предметных олимпиадах: ежегодно более 100 гимназистов побеждают в городских, окружных и российских предметных олимпиадах, более 30 гимназистов – побеждают на научных конференциях. Гимназия гордится своими выпускниками, которые успешно обучаются в самых престижных вузах страны, занимаются наукой, бизнесом, управлением. К показателям результатов образования в первую очередь гимназия относит степень социализации личности. Это не только усвоение и воспроизводство человеком ценностей и социальных норм, но и саморазвитие человека. Выпускников гимназии отличает стремление к наиболее полной жизненной реализации, гражданская и духовная зрелость, успешная социальная адаптация и мобильность. Гимназия воспитывает экстраверта, направленного на преобразование себя и окружающей действительности. Наблюдая за успехами своих выпускников, преподаватели гимназии убеждаются, что выбранная ими концепция образования не на всю жизнь, и даже не через всю жизнь человека, а опережающего образования доказала свою состоятельность. Созидание, творчество, успешность – вот что характеризует выпускника гимназии во взрослой жизни. В гимназии работают 123 преподавателя, из которых 77 имеют высшую категорию, 2 кандидата педагогических наук, 9 Заслуженных учителей РФ, более 40 преподавателей имеют отраслевые награды. Гимназия всегда открыта для единомышленников, поэтому пять раз коллектив гимназии принимал лучших учителей России, участников конкурса «Учитель года России». Директор гимназии Салахов В.Ш. много лет является членом Большого Жюри конкурса «Учитель года России». В 2003 г. гимназия получила Золотую медаль Российско-швейцарского Бизнес клуба «За безупречную деловую репутацию», с 2003г. имеет Звезду 9 величины в созвездии Стрельца имени «Сургутская гимназия Салахова». В 2005 г гимназия удостоена международной «Золотой медали INSAM» в номинации «За Бизнес Престиж и Репутацию». В 2006, 2008 гг. гимназия дважды получила грант Президента Российской Федерации.

Учебный план мужской гимназии (Сибирь) 1898г.

Современное представление о классическом образовании сложилась к XVIII – первой трети XIX в., после изысканий Винкельмана, утвердившего эстетический приоритет античности (древняя Греция и Рим – родина недосягаемых образцов произведений всех видов искусства – от литературы и театра до музыки и архитектуры), после энциклопедистов, утверждавших этический приоритет античности (древняя Греция и Рим – родина этических систем и нравственного поведения). Так сложился образ классики, которая призвана обучать и воспитывать на высочайших примерах эстетически и этически великолепного античного мира. Прагматический XIXв. Значительно усилил в образовании роль прикладной математики – арифметики, геометрии и алгебры, физики Ньютона, описательной географии, химии, биологии, родного языка и литературы. Таким образом, именно в XIX в. Начали расходиться пути классики и универсальности. Последняя стала вытесняться профильностью, а классика приобретать не свойственные ей черты школьных предметов, и естественно, восприниматься, как нечто мертвое и застывшее. Действительно, если латынь и древнегреческий, Закон Божий, философия (логика) не более, чем школьные предметы, такие же, как физика, химия, родной или живой иностранный язык, отечественная литература, география и т.п., то почему на эти бесполезные дисциплины тратится более половины учебного времени? Потому что «культурный человек» должен читать в подлиннике Вергилия и Цицерона, чтоб знать недосягаемые образцы прекрасного в искусстве и гражданской жизни! Таков был стандартный ответ, все менее и менее удовлетворяющий общественное мнение…Появились прагматические и реальные школы, началось повсеместное отступление классического образования. В России оно вообще погибло. В других развитых странах сохранилось, но как нечто элитарное, нужное лишь «верхним 100 тысячам», избыточное, бесполезное. Универсальность же покинула среднюю школу и приютилась в начальной, да и то на периферии – в предметах типа «природоведение», музыка, ИЗО, в какой-то степени «родная речь». Но и в начальной школе профильность теснила универсальность: основные предметы начальной школы – русский язык и математика – все боле специализируются, вот и учителя их стали преподавать разные, в соответствии с полученной специальностью… Осталось предположить, что плачевное положение универсальности и печальная участь классики в современном среднем образовании есть результат их «развода» в XVIII-XIXвв. Следовательно, воссоединение универсальности и классики, использование классики как средства достижения универсальности среднего образования – вот искомый путь! 1) Классика и универсальность ведут к одному результату – усвоению цельного знания; 2) Профильность (преимущественное преподавание автономных предметов учителями – узкими специалистами, усиление одних предметов в ущерб другим) не только вытесняет универсальность, но и делает бессмысленной – «ненужной», «элитарной» классику; 3) Классика связанна не только с античностью, но и с любыми эпохами, вырабатывающими цельное знание, классика существует в Новом времени как воспоминание об античности, средневековье, эпохе Возрождения. 4) Очевидно, что классика служит универсальности, предоставляя ей «всеобщие», «образцовые», «классические» – т.е. именно универсальные знаковые системы – языки и средства перевода любых текстов в эти универсальные знаковые системы, а, значит, широкие возможности многократного обмена этих текстов и, следовательно, способы углубления понимания, постижения значений этих текстов, ибо по одному из главных законов семиотики – науки о знаковых системах – значение, смысл возникают именно в результате обмена, перевода текста в текст. Из сказанного ясно, что универсальность гимназического образования и его классическая основа – вещи неразделимые. Универсальность – это обучение цельному знанию о едином мире, а классическая основа – это обучение всеобщим знаковым системам – языкам, применимым одновременно к нескольким областям знаний. Но вернемся к реальности и посчитаем, какое время мы должны выделить на изучение тех или иных предметов для того, чтобы начать по-настоящему формировать мировоззрение учащихся на античных примерах. С этой целью мы в дальнейшем обратимся к опыту преподавания в мужской гимназии России в 1898г., а пока выявим особенности учебного плана гимназии «Лаборатории Салахова». Образование XVIII-XIX вв. делилось на классическое и универсальное, причем классика и универсальность постоянно притесняли друг друга. Классическое образование имело цель определять мировоззрение учащихся на основе примеров античного мира, а универсальное образование, в свою очередь, вытеснялось профильностью. Но все же существует формула идеального образования – когда универсальность гимназического образования и его классическая основа – вещи неразделимые. Ведь универсальность – это обучение цельному знанию о едином мире, а классическая основа – это обучение всеобщим знаковым системам – языкам, применимым одновременно к нескольким областям знаний. Но вернемся к реальности и посчитаем, какое время мы должны выделить на изучение тех или иных предметов для того, чтобы начать по-настоящему формировать мировоззрение учащихся на античных примерах.

Учебный план гимназии «Лаборатория Салахова»

Базисный учебный план гимназии «Лаборатория Салахова» – нормативный документ, устанавливающий перечень предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования. В гимназии определены следующие направления: Общеэстетическое направление 1-7 классы Физико-математическое направление (профиль) 8-11 классы Химико-биологическое направление (профиль) 8-11 классы Гуманитарное направление (профиль) 8-11 классы Также, наряду с предметами, которые изучаются в каждой школе, есть предметы, подчеркивающие особенность гимназического образования: второй иностранный и латинский языки, профильные предметы – математическая статистика, формальная и математическая логика, история религий; история гимназии, города, семьи; плавание, хореография, генетика и латинский язык, экология, окислительно-восстановительные реакции, политология, зарубежная литература, МХК, нравственные проблемы современной литературы, экономические дисциплины.

Особенности учебного плана гимназии.

Учебный план гимназии имеет ряд особенностей, обусловленных концепцией гимназического образования. 1. Учебный план предусматривает, наряду с недельными часами, годовое распределение часов, что дает возможность перераспределить нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный процесс на принципах дифференциации и вариативности. 2. Учебный план предусматривает такую форму организации учебных занятий как «погружение» - когда в день проводится 4-6 часов одного предмета, в ходе данных занятий сочетается изучение нового материала с проектной работой и контролем. 3. Особенность учебного плана 2009-2010 учебного года состоит в том, что в экспериментальном режиме в гимназии вводится в педагогический процесс система частичного экстерната при изучении отдельных тем и курсов. Данный вариант предполагает, что по ряду профильных и элективных курсов в 7-11 классах будут получать задания, работать в компьютерном зале для изучения нового и повторения изученного материала, выполнять самостоятельные, лабораторные, практические и зачетные работы, посещать групповые и индивидуальные консультации. Большое значение при организации обучения в экстернатной форме придается обучению при помощи телекоммуникаций и Internet-технологий. При экстернате используется сочетание индивидуального и группового образовательного маршрута. 4. Учебный план предусматривает еженедельные занятия диагностического, рейтингового, контрольного характера по предметам инвариантного компонента в 7-11 классах. 5. Учебный план предусматривает “горизонтальное” обогащения содержания образования, т.е. в дополнение к традиционному учебному плану введены специальные интегрированные курсы, ориентированные на решение проблемы развития ребенка в трех основных направлениях - “социальная компетенция”, “обучение мышлению”, “физическое развитие”. Этому способствует широкий спектр предметов дополнительного образования, в процессе которого учащийся овладевает системой интеллектуальных практических навыков и умений, позволяющих ему решать любые проблемы, возникающие в его жизни и профессиональной деятельности. 6. В учебном плане 2009-2010 гг. усиливается роль предметов и спецкурсов, направленных на формирование экономической культуры гимназистов, поэтому во 3-4 классах введен курс Азбука экономики, в 5-6 классах – Основы экономической культуры, в 7 классе – основы предпринимательской деятельности, в 8-9 классах – основы экономики, в 10-11 классах экономика. 7. Учебный план рассчитан на 35-37 учебных недель с учетом Летней школы, в которой изучаются профильные предметы и элективные курсы в сочетании с предметами активно-двигательного характера, занятием общественно-полезным трудом, что помогает через конкретную практическую деятельность у учащихся развивать ключевые образовательные компетенции. Это реализует идею непрерывного образования. 8. В гимназии введена накопительная система оценивания в VI-ХI классах. Мы приводим в работе учебный план гимназии 8-9 классов.

Сравнение учебных планов гимназий разных лет.

Если в учебном плане нашей гимназии русский язык и литература являются двумя самостоятельными предметами, то в учебном плане мужской гимназии русский преподается с церковно-славянским, словесностью и логикой, и всего количество этих уроков составляет 2 у 7-8 классов. В гимназии «Лаборатории Салахова» уроков русского для 8-9 классов (независимо от направления) насчитывается 3 и 2, соответственно, плюс гимназический компонент, включающий в себя ещё 1 занятие для учащихся 9 класса гуманитарного направления. Литература преподается отдельным предметом, для 8 классов (независимо от направления) выделяется 2 занятия, а для гуманитарных 9-ых – 3, техническому профильному 8-ому классу и 8-9 классам гуманитарного направления добавляется еще по одному занятию в качестве гимназического компонента. Логика также является самостоятельным предметом, включенным в гимназический компонент под названием формальная логика, ее преподают лишь ученикам 9 классов технического направления (0/2 уроков – одно занятие). На смену латинскому и греческому языку, преподающимися в мужской гимназии, в гимназии «Лаборатории Салахова» приходит английский язык. Если количество занятий латинским и греческим языками 5 и 6, соответственно, то уроков английского 3 (в неделю). Также чистописание и рисование – единый урок в мужской гимназии 1898г., разделяется в гимназии «Лаборатории Салахова» на два предмета – чистописание включается в русский язык, а рисование заменяется черчением и моделированием. Уроков рисования и чистописания в гимназии XIXв. в 7-8 классах не было, а в нашей гимназии количество занятий черчением и моделированием в учебной программе для 8 классов технического направления составляет 2/0(одно занятие), для 9 – 2, для 8 химико-биологического – 2/0 – одно занятие (у 9 класса уроков черчения нет), а для 8-9 гуманитарных – 2/0 – одно занятие. Неизменным для учебных планов обеих гимназий осталось одинаковое количество уроков математики (алгебры) и русского языка, в мужской гимназии – 3(7-е классы), но в 8-ых уроков русского становится 4. В гимназии «Лаборатории Салахова» для 8 классов тоже выделяется по три урока на данные предметы, но в 9 классе уроков русского становится меньше (2), а количество занятий алгеброй остается прежним, и лишь ученикам, выбравшим технический профиль, в 9 предоставляется, еще более 6 часов, в качестве гимназического компонента. Немецкий и французский тоже нашли себе место в планах гимназий, количество уроков обоих иностранных языков не одинаково, в мужской гимназии – для учащихся 7-8 классов, выбравших французский язык, выделяется 3 урока, а для тех, кто выбрал немецкий – 2. Однако в данном случае число занятий варьируется на протяжении всего учебного процесса, (т.е. со 2 по 8 классы, т.к. в приготовительных иностранные языки еще не изучают), и в общем число занятий, предусмотренных для изучения иностранных языков одинаково – 19, а в нашей гимназии количество уроков второго иностранного составляет – 3. Закон Божий, преподававшийся в гимназии XIXв., формировавший сознание учащихся относительно религии и морали, заменяется в гимназии «Лаборатории Салахова» историей религии, в отличие от Закона Божьего этот вид истории предполагает собой изучение не только основной религии в стране – христианства, но и других мировых и национальных религий. Обязательными предметами остались: история, физика и география. В гимназии XIX в. в 8 классах физике уделялось 2 занятия (в 7 - 3), уроков, для изучения истории – 2, а уроков географии в 7-8 классах вообще не было. Похожую ситуацию мы видим в современной гимназии: история – 2 урока, физика – 2 уроков, однако, уже вводятся уроки географии – их количество также составляет 2 занятия. В программе гимназии «Лаборатории Салахова» появляются и новые предметы, ставшие обязательными: плавание, МХК, ОБЖ, физическая культура, риторика, хореография, тригонометрия, биология, обществознание, химия, геометрия, с развитием информационных технологий появляется информатика, также в качестве гимназического компонента в учебный план включают различные спецкурсы, факультативы по подготовке к олимпиадам. Определенно, новшеством не только для XIX, но и для XXI века являются развивающие сессии, которые сейчас практикуют в гимназии. Таким образом, мы можем заметить, что образовательный процесс формируется на основе тех предметов, знание которых на данный момент является необходимым, востребованным. Сейчас это английский язык – основной в международных отношениях, алгебра, информатика – предметы, связанные с активно развивающимися технологиями и др. В XIX в. наиболее востребованными науками являлись античные: философия (логика), греческий и латинский языки. Образование было и будет основным приоритетом человека, желающего устроить свое будущее.

Заключение.

Основные задачи гимназий XIX и XXI веков очень похожи – это, в первую очередь, стремление развить навыки учащихся, давая при этом посильную образовательную нагрузку, формирование их мировоззрения на культурной и эстетической основе, подготовка к продолжению получения высшего образования. Однако, пути достижения поставленных целей в гимназиях в различные временные периоды – разные, они зависят в первую очередь от современных технологий, актуальности, востребованности тех или иных наук в этот период. С XIX в. образование пережило множество изменений, приобрело профильный характер, что отразилось и на успеваемости учащихся – стало легче ученикам, имеющим ярко выраженную склонность к предметам определенного профиля. Но, несмотря на изменения самой программы обучения, преподавания, распределения учебного материала с добавленным в него гимназическим компонентом, обеспечивающим получение дополнительных знаний, гимназии в разное время остаются основными учебными заведениями по подготовке интеллектуальной элиты страны. Исходя из этого, мы можем представить себе образ гимназиста, как человека широко образованного, компетентного, который сможет реализовать свои способности в современном мире.