Гимназическое образование в Сибири
Содержание
Введение:
Тема исследования - Гимназическое образование в Сибири.
Автор исследования – Бондаренко Юлия Александровна, ученица 8А класса МОУ ООШ № 35, г. Сургута
Руководитель исследования – Андрианова Светлана Ивановна, учитель истории МОУ ООШ № 35, г. Сургута
Цель: изучить историю становления системы гимназического образования России и Сибири, которая является частью единой системы образования, которая начала складываться при Петре Великом.
Задачи:
- подобрать и познакомиться с информацией о гимназиях России и Сибири; - сравнить и выявить общее и отличия в гимназическом образовании.
Гипотеза: cегодня гимназия отвечает за качество образования обучающихся по предметам гуманитарного профиля, а раньше приучала молодых людей к правильному образу мышления и добрым нравам.
Литературный обзор:
Мне известно, что гимназия — это общеобразовательное учреждение, которое "реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля".
Гимназия, как среднеучебное заведение, ведет свое начало с XVI века. В Средние века название гимназии было также известно, особенно с XII в., со времени образования университетов, но оно, в воспоминание о греческих философских гимназиях, присваивалось университетам, которые назывались также academia и Archigymnasium (в Риме). Среднеобразовательными заведениями до XVI века, из которых образовались гимназии, были школы (scholae) — монастырские, орденские и домовые, устроенные по образцу древнеримских школ. Предметами преподавания в них были artes liberales: грамматика, риторика, арифметика, геометрия, музыка и астрономия, и три собственно философских (в древнем смысле этого слова) предмета — логика, физика и этика. Из них грамматика, логика (диалектика) и риторика составляли trivium — школу, которую необходимо было пройти всякому образованному, по тогдашнему времени, человеку. Остальные предметы составляли quadrivium, вторую ступень школьного образования, после которой следовало обыкновенно специально-богословское. Обучение в них начиналось с латинской грамматики (обыкновенно изложенной стихами) и велось почти все время на латинском языке. Из латинских писателей читались большей частью не авторы золотого века, а отцы церкви и позднейшие компиляторы. Метод обучения был формальный, механический. Наряду с этими школами с начала XIII века стали возникать городские школы (преимущественно в Германии и Италии), из которых некоторые впоследствии также преобразовались в гимназии. Всю сумму преподаваемых в них наук составлял, в большинстве случаев, trivium и главным предметом был латинский язык.
В своем "Проекте регламента Академической гимназии при Московском университете" (1758 г.) М.В.Ломоносов писал: "Гимназия является первой основой всех свободных искусств и наук. Из нее, следует ожидать, выйдет просвещенное юношество: молодые люди должны приучаться там к правильному образу мышления и добрым нравам. Правила и примеры прилежания, постоянства и честности, в особенности же — внушения страха Божия как начала премудрости, столь же необходимы в гимназии, как и ежедневная пища. Это может быть с желаемым успехом приведено в исполнение и введено в круг обычной жизни не иначе как при помощи твердо установленных основных правил и точного их соблюдения. Когда закон не исполняется, он бесполезен: сила законов не в их множестве, а в точном их усвоении" (Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. Т.9. Служебные документы.- М.-Л., 1955, с.477-478). Более полное представление о гимназиях как одном из самых распространенных типов школ дореволюционной России может дать экскурс в историю становления и развития российского гимназического образования.
Путешествие в историю: гимназии в России. XVIII век.
2 мая 1703 года — лютеранский пастор Эрнст Глюк основал первую в России гимназию. Физическая подготовка введена Петром I как учебный предмет в виде: фехтование, верховая езда, гребля, парусное дело, стрельба из пистолета, танцы и игры. Старейшей русской гимназией была Академическая, основанная в 1726 году. Первый её инспектор Готлиб Байер разделил её на два отдела: немецкую школу, или приготовительную, подразделенную на три класса, и латинскую, состоявшую из двух классов. В 1733 году для неё был составлен Фишером устав, поднимавший её до значения гуманистической германской школы и вводивший в её курс, кроме латинского языка, греческий язык, чтение римских поэтов, правила ораторского искусства и логику. Так как число учащихся в ней постоянно уменьшалось, то были допущены в гимназию дети среднего сословия и даже солдатские, которые потом составляли главный контингент учащихся в гимназии. Для увеличения числа учеников были учреждены в 1735 году стипендии; несмотря на это, в 1737 г. было только 18 учеников. Штат 1747 года определяет более подробно число учителей и их обязанности, обязывает всех учителей преподавать на русском языке, что, впрочем, оказалось невозможным, и освобождает учащихся от платы. Трудно было отыскать порядочных учителей; прибегали к помощи недоучившихся студентов или случайно заехавших иностранцев, благодаря которым вводились и новые предметы, как, например, итальянский язык, преподававшийся до конца столетия, и фортификация (1751-1755). Граф Разумовский поручил управление Гимназией М. В. Ломоносову (1758), который завел в ней пансион на 40 казеннокоштных воспитанников и устроил низшие русские классы. Затем, чтобы иметь воспитанников в гимназии, устроили при ней отделение для малолетних (1765), вверив его особой надзирательнице. При инспекторе Бакмейстере (1768—1777) заведено было в старшем классе университетское преподавание, на латинском или немецком языке, основ математики и естественных наук. При княгине Дашковой был куплен для гимназии особый дом и улучшено содержание казеннокоштных воспитанников. В 1805 году гимназия была закрыта. Причины неудовлетворительности состояния гимназии заключались в недостатке учителей, многочисленности гимназического начальства (ректор, инспектор, ректор, главный инспектор, а иногда два ректора и два инспектора) и отсутствии подробного устава.
Второй по времени русской гимназией была гимназия, основанная в 1755 году при Московском университете, под именем Университетской или также Академической. Целью её было подготовлять к слушанию университетских лекций. По составу учащихся, она делилась на два отделения: одно для разночинцев, другое для дворян. Курс обучения дворян включал «экзерциции воинские, ежели иметь будет учеников», фехтование и танцы, в остальном курс был одинаков в обоих отделениях. Каждое из них подразделялось на 4 школы, которые, в свою очередь, делились на классы.
В первой (российской) были следующие классы: 1) грамматика 2) стихотворство и 3) красноречие;
во второй (латинской): 1) грамматика и 2) синтаксис латинского языка;
в третьей (научной): 1) арифметика, 2) геометрия и география и 3) философия;
в четвёртой: языки европейские и греческий (для желающих — восточные).
Во главе Гимназии стоял инспектор — один из профессоров университета. Преподавателями её были, большей частью, студенты университета. По штату ежегодный расход Г. определен в 6250 р., но на самом деле унив. тратил на неё более 35000. Учащиеся делились на казеннокоштных, пансионеров (с платой в 150 р.), сверхкомплектных и приходящих. Число всех учащихся в начале XIX ст. доходило до 900. В 1812 году гимназия погорела и с тех пор не возобновлялась. Несмотря на недостаточность и неспособность многих учителей, отсутствие сносных учебников и точных программ, гимназия за свое полувековое существование, немало подготовила будущих университетских деятелей и дала России образованных, по своему времени, людей.
В 1758 году, по образцу московской, была основана гимназия в Казани, которая существует и теперь под именем 1-й казанской гимназии. Ввиду соседства Казани с инородцами, в Казанской гимназии, в течение всего XVIII в., было обращено особенное внимание на преподавание восточных языков: татарского, калмыцкого и др. Число учеников колебалось между 60—150. Содержание гимназии обходилось средним числом около 3000 р. В 1765 году она была преобразована по плану фон Каница. До 1786 году находилась в ведении Московского университета, а с этого года — местного Приказа общественного призрения. В 1788, с открытием в Казани главного народного училища, гимназия, за неимением средств, была закрыта, а в 1798 г. возобновлена, по новому уставу, возлагавшему на неё цель «образования молодых людей для воинской службы, а не для учёного состояния». Сообразно этой цели установлены и учебные предметы: фехтование, танцы и музыка, катехизис, логика, практическая философия, история, география, математика, механика, гражданская архитектура, фортификация, артиллерия, тактика, физика, химия, гидравлика, натуральная философия, земледелие, законоведение, языки — русский, славянский, латинский, немецкий и татарский. В 1804 году гимназия была преобразована по общему для гимназий уставу и подчинена министерство народного просвещения. Кроме этих гимназий существовало ещё в XVIII столетии гимназическое отделение в Кадетском корпусе, для подготовления дворян к гражданской службе (см. Кадетский корпус).
Гимназии в XIX веке.
I период (1803—1828)
В начале XIX века было образовано Министерство народного просвещения, возникли учебные округа и стали открываться гимназии по всей России.
24 января 1803 года Александр I утвердил «предварительные правила народного просвещения», по которым гимназии или губернские училища, образованные из главных народных училищ, открывались в каждом губернском городе и вверялись управлению губернского директора училищ.
5 ноября 1804 года вышел «Устав учебных заведений», подведомственных университетам и попечителям округов. Он объявил гимназии всесословными учебными заведениями, подразделенными на 4 годичных курса. Цель их учреждения в «Уставе» определялась так: 1. Приготовить к слушанию университетских наук; 2. Преподать сведения, необходимые для благовоспитанного человека и 3. Приготовить желающих к учительскому званию в уездных, приходских и других низших училищах.
Согласно этим целям, план обучения в гимназии включал в себе начальные основания всех наук. В гимназиях физическое воспитание стало необязательным предметом.
Из сравнения курса гимназий с курсом главных народных училищ оказывается, что в первых усилено преподавание чистой и прикладной математики, физики и естественных наук, введены вновь статистика, философия, изящные и политические науки, но исключены гражданская архитектура, закон Божий и русский язык. Два последних предмета преподавались в уездных училищах, из которых поступали в гимназии.
Учителя делились на старших и младших. Директор гимназии должен быть «сведущ в науках, деятелен и благонамерен». Его роль — наблюдательная, как за учениками, так и за учителями. В виленском учебном округе гимназии, по уставу 18 мая 1803 г., состояли из 6 классов и имели 6 (вместо 4-х) старших учителей: 1) физических знаний, 2) математики, 3) нравственных наук, 4) словесности и латинского языка, 5 и 6) для первых двух классов по одному учителю лат. и польской грамматики, основ арифметики, географии и нравоучения; кроме них — 4 младших учителя: рисования, российского, французского и немецкого языков, в следующем году прибавлен 7-й старший учитель.
Для составления списка учебных пособий в 1803 году при главном правлении училищ был учрежден комитет, самыми деятельными членами которого были Фус, Румовский и Озерецковский.
В марте 1805 года были одобрены и опубликованы в газетах программы гимназий, с поименованием книг, удобных для перевода на русский язык (15 книг предполагалось перевести с немецкого), и также таких, которые следовало вновь составить, в этой же публикации вызывались желающие заняться такой работой.
В 1811 году Санкт-Петербургская гимназия подверглась изменению по плану графа С. С. Уварова, ограничившего цель гимназии приготовлением к слушанию университетских курсов. Граф Уваров находил несовместными между собой и даже вредными для воспитанников многие предметы гимназического курса. Он ввёл в программу закон Божий и отечественный язык, а классические языки ставил «одним из главных способов образования». Согласно этому плану делались изменения в программах и других гимназий. Главным образом по введению греческого языка и исключению права естественного и народного, политической экономии, мифологии и др. Гимназии времен Александра I далеко не удовлетворяли своей цели, вследствие многопредметности курса, недостатка в учебниках, плохого состава преподавателей, неудобства подчинения по хозяйственной части университетам и других причин.
II период (1828—1849)
Организованный в 1826 году «Комитет устройства учебных заведений» выработал новый устав для гимназий, утвержденный 8 декабря 1828 года. Удерживая для гимназий двоякую цель: 1) приготовить к слушанию университетских лекций и 2) «доставить способы приличного воспитания», он вводил изменения в самой системе гимназий, в управлении их, в распределении уроков и т. п. Гимназия состояла из семи классов; из них первые три имели во всех гимназиях одни и те же предметы и одинаковое распределение их, а начиная с 4-го класса гимназии разделялись на классические гимназии (изучали один или несколько древних языков) и реальные гимназии (без изучения древних языков). Во главе гимназии стоял по-прежнему директор; но теперь в помощь к нему назначается инспектор, избираемый из старших учителей, для наблюдения за порядком в классах и ведения хозяйства в пансионах. Учреждается также звание почётного попечителя, для общего с директором надзора за гимназией и пансионом. Кроме того, были образованы педагогические советы, в которых обсуждалось состояние гимназий и меры к их улучшению. В изменение курса легли следующие начала: устранение лишних предметов, «применение учения к потребностям учащихся», основательность знаний и национальность. Главными предметами признаны древние языки и математика: первые — «как надежнейшее основание учёности и как лучший способ к возвышению и укреплению душевных сил юношей; последняя — как служащая в особенности к изощрению ясности в мыслях, их образованию, проницательности и силе размышления». Увеличивалось число уроков по закону Божию и отечественному языку. Из остальных предметов оставались: география и статистика, история, физика, новые языки, чистописание и рисование.
Другие, более крупные, изменения в Уставе 1828 года: введение «телесных наказаний», замененных потом «розгами», «как пристойнее», увеличение платы за учение (3—20 р., а потом 7—40 р. в разных гимназиях), увеличение в 2,5 раза окладов содержания, расширение прав и преимуществ учеников, которые могли определяться на места канцелярских служителей высшего разряда и ранее других получать первый классный чин, а окончившие гимназии с греческим языком — утверждаться в нём сейчас же по вступлении в должность и др. В общем расходы на содержание гимназий увеличились более чем в 5 раз против определённых уставом 1804 года: в 1828 году — 1276870 рублей, а в 1804 году — 259450 рублей (разница объясняется, главным образом, большим количеством гимназий в 1828 году, чем в 1804 году).
Много и часто подвергались изменению учебные планы предметов: в 1844 году исключена была статистика, а через три года и логика, как «недоступная», по словам министра, «ни возрасту, ни степени развития гимназистов»; в 1845 году отменено преподавание начертательной и аналитической геометрии и вообще изменен весь план преподавания математики. В 1843 году ослаблено преподавание латинского языка: допускалось оканчивать гимназию и без него, если кто не хочет получить аттестата об окончании полного курса Гимназии. С 1835 года были введены в некоторых гимназиях восточные языки, а с 1845 года — законоведение. По уставу учебных округов (1835 года) главными хозяевами гимназий сделались, вместо членов училищного комитета из профессоров университета, попечители с их помощниками и инспекторами, специально назначенными для наблюдения за учебными заведениями.
III период (1849—1871)
Создатель гуманистической гимназии, под конец своего управления министерством вынужден был допустить её упадок. Причина этого крутого поворота заключалась в революционных событиях 1848 г. Предполагалось, что изучение писателей республиканской древности могло дурно повлиять на благонадежность учеников (та же самая мысль лежала в основании реформы французских среднеучебных заведений, предпринятой почти в то же самое время правительством Наполеона III).
В 1849 г. был издан указ об изменениях и дополнениях к уставу гимназий 1828 г. Гимназический курс делился на общее и специальное обучение. Последнее начинается с четвёртого класса.
В первых трёх классах (общих для всех) постановлено обучать: закону Божию (по 2 ур. в каждом кл.) русскому и славянскому языку (по 4 ур.) математике (по 4 ур.) географии (в I и II кл. по 3 ур. и III — 5 ур.) немецкому яз. (по 3 ур.) французскому (по 3 ур.) чистописанию (в I и II кл. по 4 и III — 2) и черчению и рисованию (по 1 ур.)
В специальных классах общие предметы для всех гимназий: закон Божий (IV — 2 ур., в остальных — по 1 ур.) русский и славянский яз. (по 8 ур.) математика (по 3 ур.) физика и математическая география (по 2 ур., начиная с V кл.) история всеобщая и русская (IV кл. — 4 ур., в остальных кл. по 3 ур.) немецкий и французский языки (по 3 ур.) и черчение и рисование для желающих.
Кроме этих общих предметов, для готовившихся на службу преподавались ещё: русский и славянский яз. (2 ур. в IV кл.) математика (2 ур. в IV кл.) русское законоведение (по 4 ур., начиная с V кл.), для готовившихся в университет: латинский язык (по 4 ур. в каждом кл.) и греческий язык для желающих (по 2 ур. в каждом кл.).
Законоведение преподавалось по программе, составленной профессором Неволиным, так: V кл. 1) основные законы; 2) учреждения, вместе с уставами о службе гражданской, и 3) законы о состояниях. VI кл. — законы гражданские, с включением судопроизводства гражданского. VII кл. — законы уголовные и полицейские, с уголовным судопроизводством. Особенности новых учебных планов: увеличение числа уроков по закону Божию, математике и древним языкам, введение в число необходимых предметов гимнастики и пения, отмена преподавания законоведения и полная свобода преподавателей и педагогического совета в составлении программ и в выборе учебников.
В. Г. Белинский (1811—1848), А. И. Герцен (1812—1870) критиковали педагогику и считали, что в содержание воспитания в равной степени должны входить умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие.
Уставом 1864 года допускался ещё третий род Неволин, гимназий, в которых отсутствовал язык греческий, а латинский преподавался в количестве 39 уроков (на 5 более, нежели в Г. с двумя др. языками). Окончившие курс в гимназии могли поступать в университет, а свидетельства об окончании реальных гимназий «принимались в соображение» при поступлении в высшие специальные училища.
IV период (1871—1893)
Граф Д. А. Толстой, с первого же года назначения министром народного просвещения (1866), составил комиссию для выработки нового устава гимназий, который был утвержден 30 июля 1871 г. Он признает только классические гимназии с двумя древними языками и прогимназии; реальные гимназии переименованы в реальные училища, доступ из них в университет закрыт. Целью гимназии признано общее образование и подготовление к университету. Гимназии состоят из 7 классов, но седьмой — с двумя годичными отделениями (с 1875 года гимназии восьмиклассные). Прогимназии могут быть и шестиклассные. При каждой гимназии — приготовительный класс.
Особенности нового учебного плана: 1. Признание главного значения за древними языками: число уроков по латинскому языку доведено до 49, а по греческому — до 37. 2. Прекращение преподавания естественной истории, сначала в низших классах, а потом и вовсе. 3. Замена космографии — математической географией. 4. Введение логики. 5. Уменьшение числа уроков чистописания, рисования и черчения. 6. Уменьшение числа уроков по истории (с 14 на 12) и по закону Божию (с 14 на 12). 7. Введение географии в VII и VIII кл. (повторение). Затем новостью в уставе было: 1. Предоставление преподавателям права давать уроки по нескольким различным предметам (преим. в младших классах); 2. Соединение для преподавателя обязанностей учебной и воспитательной; 3. Вменение в обязанность директору и инспектору давать уроки (не более 12); 4. Введение системы классных наставников, по одному на каждый класс (немецкие ординариусы), которые должны наблюдать за успехами, развитием и нравственностью учеников и быть как бы ближайшими посредниками между школой и семьей, и 5. Точное установление платы за учение (от 15—60 р.), от которой разрешалось освобождать до 10 % успешно учащихся.
С 1872 по 1893 г. учебные планы дважды подверглись изменениям. Первое состоялось в 1877 г., когда главные перемены коснулись преподавания истории и логики (в VII кл.). Во второй раз, в 1890 году, главные перемены коснулись: древних языков (уменьшение числа уроков на 11 час., сокращение грамматического материала, уменьшение в старших классах значения переводов с русского языка на древние, сосредоточение внимания на чтении авторов, с объяснением их содержания); географии (отмена повторения её в VII и VIII кл.); гимнастики (обязательный предмет для всех классов) и русского языка (увеличение числа уроков в низших классах).
Состояние гимназий в начале XX века
Учебный год продолжался с 16 августа по 1 июня, около 240 дней. Прием учеников в первый класс в мае, а во все прочие — в августе. Обязательное число учебных часов для обучающихся обоим новым языкам (нем. и франц.) — 225 (в 1828—240, 1849—210, 1852—203,75, 1865 г. — 230). При некоторых в гимназиях и прогимназиях существуют пансионы для детей, в основном иногородних родителей.
Учебники допускались только одобренные учёным комитетом. Менять учебники можно было только по истечении двух лет и по заявлении педагогическому совету до наступления летних каникул (1884). Экзамены — устные и письменные. Выдержавшие с успехом экзамены награждались похвальными листами и книгами. Окончившие курс в гимназии получали аттестаты зрелости, открывающие доступ во все высшие учебные заведения и дающие права на вступление в государственную службу, предпочтительно пред не бывшими в гимназии, с производством в первый классный чин по выслуге определённых сроков. Лучшие ученики, кроме того, награждаются медалью, золотой или серебряной, и производятся в чин сейчас же по вступлении на службу. Окончившие курс в прогимназии получают свидетельства.
Во главе гимназии стояли директор и инспектор, избираемые попечителем учебного округа. Все учителя, надзиратели и инспектор, под председательством директора, собираются, по крайней мере, раз в месяц, для обсуждения вопросов по учебной и воспитательной части (педагогический совет). Обсуждение хозяйственных вопросов происходит в особом хозяйственном комитете, из инспектора и трёх учителей, выбираемых на три года, тоже под председательством директора.
Кроме классических мужских гимназий существует с 1876 года ещё Женская классическая гимназия госпожи Фишер (в Москве), устроенная совершенно по образцу мужских гимназий.
Если в 1856 г. насчитывалось всего 78 гимназий и реальных училищ, то к концу века -более 300, а к 1914 г. — около 700. Теперь гимназии открывались не только в губернских, но и уездных городах.
В 1908 г. по инициативе военного министра с участием Николая II в начальных школах вводится обучение военному строю и гимнастике. Преподавателями были унтер-офицеры, солдаты, урядники. В этот период создаются отряды «потешных», где дети обучались военному строю, гимнастическим упражнениям, принятым в армии, военным играм. В частных гимназиях на физическую подготовку отводилось 2-3 часа в неделю. В учебных заведениях России не было единой системы преподавания гимнастики.
Выводы:
Я познакомилась с историей развития гимназического образования в России и Сибири. Благодаря этому мне легче сравнить их с современными гимназиями.
Узнала, что количество гимназий по России возросло. Изучив вопросы философии образования и, рассмотрев основные этапы становления гимназического образования в России и Сибири, можно сказать, что на протяжении двух веков менялись цели и содержание гимназического образования, что было обусловлено политическими и экономическими изменениями в жизни общества.
Также хочу обратить внимание на ряд сведений, касающихся гимназий в Сибири: «Изменения внутриполитического курса царизма в начале XIX в. породили новую школьную реформу 1803—1804 гг. Россия была разделена на 6 учебных округов, возглавляемых университетами. Сибирь вошла в состав Казанского учебного округа. Главные народные училища в Тобольске и Иркутске были реорганизованы в губернские гимназии. Было решено открыть третью гимназию в г. Томске, но открыли ее только в 1838 г. Создание гимназии в Красноярске было утверждено в 1828 г., а осуществлено ровно через 40 лет. В ведении директоров гимназий находились уездные училища, создаваемые вместо бывших Малых училищ. Низшей ступенью обучения должна была стать сеть приходских училищ, которые намечалось открыть как в городах, так и в сельской местности. Содержание гимназий и уездных училищ государство принимали на себя, местное же население обязывалось предоставлять для них здания и обеспечивать оборудованием. Приходские школы, наиболее доступные широким кругам народа, передавались целиком и полностью на содержание местному обществу.»
Современные гимназии
В моем городе Сургуте всего 4 гимназии. Я хочу подробно представить две из них - Гимназию имени Ф.К. Салманова (№3) и Гимназию №4.
Гимназия имени Ф.К. Салманова История становления этой гимназии неразрывно связана с историей города Сургута.
Осенью 1965 г. местная газета «К победе коммунизма» писала: «Уже в этом году нам предстоит построить много двухэтажных, восьмиэтажных и шестнадцатиэтажных жилых домов, клуб на 400 мест, школу, в которой смогут обучаться 536 учащихся, баню и больницу по заказу геологов». Так начиналось строительство микрорайона геологов.
Гимназия имени Ф.К. Салманова – одно из старейших общеобразовательных учреждений города Сургута, в 2007 году ОУ отметило 40-летие.
Открытие учреждения школа №2 в 1967 году по протоколу № 22 от 27.09.1967 заседания исполнительного комитета Сургутского городского округа Тюменской области «Об утверждении акта государственной комиссии по приемке школы на 536 мест в поселке Геологов».
Школа № 2 была построена при содействии геологоразведочной экспедиции и студенческого строительного отряда из г. Львова. В 1967 г. в газете «К победе коммунизма» появилась заметка «Еще одна средняя школа»: «В нашем городе появилась еще одна, третья по счету, средняя школа. Комиссия уже приступила к приемке трехэтажного кирпичного здания, возведенного львовскими студентами и рабочими 9-го стройуправления».
Первым директором школы был отличник народного образования Шандыров Александр Федорович. Его вспоминают как энергичного человека, который был любим и уважаем учениками и учителями. Рядом с ним работали такие завучи как Плеханова Юлия Семеновна и Ридикюльцева Ираида Илларионовна. Сразу же при школе был заложен парк, в посадке деревьев принимала участия вся школа. На тот период этот парк стал единственной зеленной зоной в поселке.
В период 1967-1993 гг. – городская средняя школа № 2. В этот период было создано много традиций. Так каждый выпускник должен был посадить дерево или кустарник. В школе была своя радиоточка, которая вещала о школьных делах. Пионерская дружина школы носила звание героя Советского Союза Зои Космодемьянской. Одной из традиций школы стало празднование «Дня труда» 22 апреля. Ученики каждого класса докладывали о своих успехах в делах, дарили школе подарки, сделанные своими руками.
В 1985 г. в школе был 2300 обучающихся, а в классах по 40-45 учеников. В этот период в школе проходили первые выборы директора школы, первый педагогический совет с родителями и учащимися, внедрение на уроках и во внеклассной работе передового педагогического опыта. Школа славилась в городе своим прекрасным педагогическим коллективом, учениками и новыми интересными начинаниями. Директор школы Пархомович П.М. была инициатором проведения открытых уроков, поддерживала и возглавляла все школьные эксперименты. Уроки-семинары, уроки-лекции, уроки-концерты, уроки-соревнования школы всегда проходили на высоком уровне.
1993-1998 гг. – Муниципальное общеобразовательное учреждение школа-гимназия №3.
1998-2007 гг. – Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №3.
2008 год - Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия имени Ф.К. Салманова (Распоряжение Администрации города № 1294 от 08.05.2008).
Гимназия расположена в живописном месте микрорайона «Геолог», недалеко от реки Сайма и большой парковой зоны. Она активно используется для проведения уроков физической культуры, внеклассных и внешкольных мероприятий, одним из которых является туристический слет «Лицом к природе».
Кроме этого, рядом с гимназией находятся учреждения культурной и духовной жизни: Преображенский храм, парк Геолог, детская музыкальная школа, КСК «Геолог», детский театр «Петрушка»; из учреждений образования – МОУ СОШ №19, МОУ НОШ №2, Православная гимназия, медицинское училище; центры дополнительного образования: Центр детского научно-технического творчества «Информатика +», Детский оздоровительный – образовательный центр плавания «Дельфин», ДЮСШ «Виктория».
В непосредственной близости от ОУ - транспортная развязка, соединившая гимназию с отдаленными участками Юго-Восточного городского округа. Все вышеизложенное свидетельствует о развитой инфраструктуре района, где расположена гимназия.
Миссия гимназии – создание культурной среды, развивающей активную позицию обучающихся в учебной деятельности и способствующей осознанному самоопределению личности гимназиста на основе фундаментальных знаний, духовных и нравственных ценностей.
Специфика гимназического образования: - повышенный уровень содержания гуманитарного образования (ориентация на знание и сохранение ценностей и традиций российской культуры, истории г. Сургута, региона и РФ); - коллектив высокопрофессиональных педагогов; - использование новейших учебных технологий и средств обучения: развивающее обучение Эльконина-Давыдова, проектная форма обучения, технология критического мышления, интеграция учебных программ, информационно-коммуникативные технологии; - особенности управления образовательным учреждением и учебным процессом (интеграция основного и дополнительного образования); - организация исследовательской и творческой деятельности обучающихся; - высокий уровень учебно-методического и материально-технического обеспечения.
Гимназия №4
1 сентября 1984 года в центре города Сургута по символическому совпадению на улице Просвещения, дом 50 открыла свои двери школа-новостройка под номером 16. Возглавил ее молодой директор Сердюкова (Коноплина) Надежда Васильевна, лауреат премии тюменского комсомола, отличник народного образования СССР. Коллектив школы, приняв в свои руки от треста «Сургутжилстрой» ключи, с энтузиазмом начал образовательной процесс. Впереди были приятные хлопоты по обустройству учебных кабинетов, акция «Посади дерево», встречи с шефами-работниками предприятий энергетического комплекса города Сургута. Вновь созданный педагогический коллектив объединил в себе профессионалов самого высокого уровня и перспективных молодых специалистов.
Школа-новостройка несмотря на свой юный возраст с первых дней работы уверенно заявила о себе как об учреждении добивающимся высоких результатов по всем направлениям учебно-воспитательного процесса. Спортивный праздник, посвященный ХII всемирному фестивалю молодежи и студентов, смотр инсценированной песни ко Дню Победы, базар солидарности «За антиимпериалистическую солидарность, мир и дружбу», неделя комсомольской славы, день театра, агитбригада «Молодость» — лауреат городского смотра-конкурса и другие значимые дела стали важными вехами в сплочении ученического и учительского коллективов образовательного учреждения.
В 1986 году Сердюковой Н.В. было предложено организовать новое в городе учреждение профессионального образования Сургутское педагогическое училище, реорганизованное позже в педагогический колледж и педагогический институт, который и поныне возглавляет заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, профессор Надежда Васильевна Коноплина. Ее детище — Сургутский государственный педагогический институт — один из ведущих педагогических вузов страны.
Продолжить добрые традиции было доверено Людмиле Федоровне Грищенко, работавшей до этого заместителем директора по учебно-воспитательной работе в школе №16.
Хор педагогов школы, стал в 1986 году лауреатом городского конкурса художественной самодеятельности, команда лыжников-педагогов заняла 3 место, агитбригада учителей в городском смотре – конкурсе завоевала 1 место.
Стабильность работы педагогического коллектива средней школы №16 обеспечивалась комплексом организационно-методических и культурологических подходов к построению образовательного процесса. Высокие результаты в городских конкурсах художественной самодеятельности и педагогического мастерства стали закономерным итогом целенаправленной глубоко продуманной управленческой политики директора школы Л.Ф. Грищенко. Которая ныне возглавляет заочное отделение СурГПИ.
Новый этап в жизни образовательного учреждения наступил в 1993 году с приходом опытного руководителя влюбленного в педагогическую деятельность и имеющего «вкус к жизни и управлению», отличника народного просвещения Тамары Федоровны Лошаковой. Стремление нового директора придать стабильно работающему коллективу движение по пути качественных и организационных преобразований, которые позволили бы педагогам сформировать неповторимый стиль научного мышления преподавателя нового поколения, воспитывающего детей XXI века — главное направление деятельности нового руководителя.
Подготовительная работа администрации и коллектива школы №16 позволила образовательному учреждению одному из первых в городе стать учреждением нового типа — школой-гимназией №4 в 1994 году, в год 10-летнего юбилея.
Школа-гимназия №4 стала базовым учреждением в городе по реализации Всероссийской программы молодых исследователей «Шаг в будущее», результаты участия в которой свидетельствуют о глубоко укоренившихся традициях по организации учебных исследований гимназистов.
1999 год в истории образовательного учреждения ознаменован главным испытанием на качество гимназического образования и организационно-педагогическую зрелость коллектива. Государственная аттестационная комиссия подтвердила высокий уровень подготовки выпускников и определила новый статус учреждения — муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №4.
Выводы:
Сегодня гимназии, как одна из форм углубленного образования, есть почти в каждом городе. Эти образовательные учреждения работают по программам повышенной сложности и дают учащимся универсальное образование. Если говорить о формировании личности, то необходимо признать определяющую роль школы в этом процессе. Недаром говорится, что «все мы родом из детства». То, что заложено в детстве и отрочестве, остаётся в человеке на всю жизнь. Доброта, любовь к людям, благородство, патриотизм, ответственность - всё это формируется в детстве. Поэтому школа всегда наряду с образовательной функцией выполняла и воспитательную. «Обучать, воспитывая» - это принцип российского национального образования. Важно, чтобы уже в раннем возрасте ученики поняли, что достойная жизнь всегда предполагает работу над собой, преодоление различных преград, стремились не только к сиюминутным удовольствиям, но и получали радость от хорошо выполненной работы.
Заключение:
Итак, в своей работе мы рассмотрели историю развития гимназического образования в России и Сибири и попытались определить его роль в формировании личности.
В результате проведённого исследования можно сделать следующие выводы, изучив вопросы философии образования и рассмотрев основные этапы становления гимназического образования в России, можно сказать, что: 1. На протяжении трёх веков менялись цели и содержание гимназического образования, что было обусловлено политическими и экономическими изменениями в жизни общества. 2. В современной педагогике главным направлением в системе образования является развивающее обучение, формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нравственное и духовное развитие. Поэтому именно гимназическое образование является образованием, отвечающим требованиям современного общества на этапе гуманизации. Гуманистическая педагогика связывает свои исследования, разработки, рекомендации с формированием личности ученика, его мировоззрением, индивидуальностью, с чёткой ориентацией на сознательное развитие самостоятельного критического мышления и гимназическое образование, как наиболее полно отвечающее этой цели, возродилось в новых исторических условиях. 3. Сегодня гимназии, как одна из форм углубленного образования, есть почти в каждом городе. Эти образовательные учреждения работают по программам повышенной сложности и дают учащимся универсальное образование. 4. Если говорить о формировании личности, то необходимо признать определяющую роль школы в этом процессе. Недаром говорится, что «все мы родом из детства». То, что заложено в детстве и отрочестве, остаётся в человеке на всю жизнь. Доброта, любовь к людям, благородство, патриотизм, ответственность - всё это формируется в детстве. Поэтому школа всегда наряду с образовательной функцией выполняла и воспитательную. «Обучать, воспитывая» - это принцип российского национального образования. Важно, чтобы уже в раннем возрасте ученики поняли, что достойная жизнь всегда предполагает работу над собой, преодоление различных преград, стремились не только к сиюминутным удовольствиям, но и получали радость от хорошо выполненной работы.
Тем не менее, нам кажется, что в современных условиях трудно реализовать принцип гуманистической направленности в образовании. Это связано с беспрецедентным числом учащихся, поступающих в ВУЗы после окончания школы, что вызывает большую конкуренцию среди абитуриентов. Поэтому основное внимание учителя, ученики и их родители уделяют усвоению школьной программы и удовлетворению требований ВУЗов в ущерб духовно-нравственному воспитанию школьников.
В этой ситуации на первый план выходит личность учителя, по выражению Д. С. Лихачёва, подлинного «властителя дум» своих учеников. В этой связи представляется уместным обратиться к словам К.Д. Ушинского: «Нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником. Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений. Многое, конечно, значит дух заведения; но этот дух живёт не в стенах, не на бумаге, но в характере большинства воспитателей и оттуда уже переходит в характер воспитанников» . Поэтому необходимо, чтобы социальный статус учителя соответствовал его важной роли воспитателя молодого поколения.
Сегодня самый распространенный тип образовательных учреждений является – средняя общеобразовательная школа, а раньше же были гимназии и реальные училища.
К счастью, в нашей основной школе (правда не гимназии) работают высокопрофессиональные и талантливые учителя, которые, несмотря ни на что, стремятся передать учащимся не только определённый объем знаний, но и формируют их мировоззрение, воспитывают духовность и нравственность, отдают детям частицу своей души.
