Оптимизация деятельности учителей русского языка и литературы с помощью ИКТ

Липатникова М.В. - учитель русского языка и литературы, зам. директора по НМР

Введение

Информатизация образовательного процесса на уроке - это подготовка и передача информации обучающимся, основным средством осуществления которых является компьютер. Он в силу своей универсальности помогает эффективно решать задачу развития личности ученика, увеличивая скорость овладения им учебным материалом, создавая условия для осуществления ребёнком самоконтроля при решении учебных задач, расширяя информационное пространство вокруг него, предоставляя ему право выбора источника учебной информации. К тому же, это достаточно мощный рычаг, повышающий мотивацию учебной деятельности ребёнка, который в мире компьютеров давно чувствует себя как дома.

Сам факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей. Это своего рода внешняя мотивация учения. Ребёнку становится интересно при помощи компьютера осваивать материал, проверять уровень компетенций, получать за свой учебный труд отметку независимого, объективного экзаменатора, коим является компьютер. Положительный эффект от использования в образовательном процессе ИК средств обучения сегодня очевиден многим, потому что они позволяют:

1. используя разнообразные формы работы, активизировать познавательную деятельность обучающихся и не только на уроке,
2. выстраивая индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка, реализовать на практике принципы личностно-ориентированного, дифференцированного и индивидуализированного обучения,
3. наполняя уроки новым содержанием, расширять образовательное пространство вокруг ребёнка,
4. формируя элементы информационной культуры у детей, совершенствовать их информационную компетентность,
5. идти в ногу со временем.

Но достичь этого не так-то просто, потому что только системное и целесообразное применение ИК средств обучения в образовательном процессе позволяет оптимизировать деятельность учителя на уроке, т.е. повысить качество обучения школьников за счёт улучшения качества деятельности учителя (преподавания предмета).

Учителя русского языка и литературы в силу понятных причин весьма осторожно относятся к применению новых информационных технологий на своих уроках. Целеполагание их деятельности во многом отличается от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету, главное для нас – гуманитарное образование личности ребенка, которое является основой человеческой нравственности и культуры. И информационные технологии становятся хорошим помощником учителю-словеснику, делая процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным.

Не могу не сказать, что подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от учителя много времени, особенно при подготовке к уроку (у меня, например, оно увеличилось в разы), и терпения.

К тому же создают некоторые неудобства организационного характера. При всём при этом, такие уроки приносят большое удовлетворение учителю и пользу ученикам. А если ещё и вспомнить суждение Л.Н. Толстого, который говорил, что «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить заходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику», то сомнения в том, стоит ли учителю-словеснику заниматься освоением ИКТ, отпадут сами собой.

Использование ИК средств обучения в моей образовательной практике началось с элементарного – демонстрации фильмов - экранизаций произведений русской классики.

Использование медиатеки

На сегодняшний день в моей медиатеке есть DVD, содержащие экранизации практически всех произведений, изучаемых в курсе литературы 5-11 классов (44 фильма). Дети любят смотреть фильмы. И не только потому, что после просмотра можно не читать книгу. Фильм на уроках литературы – это как эксперимент по физике, лабораторная по химии, прогулка в лес – по биологии. Эффект присутствия максимальный. На какие-то мгновения стирается грань: изображение на экране становится частью жизни, и ты уже как бы там – рядом с Ассоль восторженно смотришь на корабль с алыми парусами, кружишься в вихре танца на первом балу вместе с Наташей Ростовой.

Конечно, всегда найдутся те, кто скажет, что дети и так перестали читать, что надо учить, а не развлекать и забавлять и т.п. Позволю себе возразить, потому что глубоко уверена в том, что хороший фильм, вызывающий неподдельный, настоящий интерес, - это первый шаг к чтению, прямой путь к сердцу ребёнка. Он пробуждает чувства, заставляет переживать, будит воображение. Это начало другого, «нешкольного» знания. Знания, в основе которого – ощущения и образы. Современным детям с их клиповым мышлением гораздо важнее один раз увидеть... А задача учителя – показать правильно: то есть постараться выжать из фильма все «витамины и аминокислоты», которыми чрезвычайно богата каждая хорошая экранизация.

В моей работе фильм, чаще всего, – это начало темы. Никаких вступлений, объяснений, «обратите внимание...». Просто выключаем свет и смотрим..., но только фрагмент, небольшую часть, самую важную, интересную, интригующую.

А потом начинаем размышлять, что было до, чем может закончиться, благодаря чему ненавязчиво у детей, даже тех, кто не любит читать, формируется внутренняя мотивация к чтению. 70% из ста обязательно захотят узнать, оправдались предположения или нет, и, разумеется, прочитают.

Здесь сразу же хочу отметить, что просмотр фильмов на уроке целиком не считаю целесообразным, поэтому, используя программу Windows Movie Maker, которая есть на каждом компьютере, режу фильм на фрагменты, необходимые в работе над произведением: например, при анализе эпизодов или характеристике персонажей.

В этом смысле работа над кинопроизведением весьма полезна, потому что позволяет расширить рамки урока за счёт использования межпредметных связей. Ведь любой фильм, даже тот, который в деталях соответствует тексту экранизированного произведения, - это оригинальное произведение искусства, индивидуальная интерпретация классики, сделанная режиссёром и актёрами, и, соответственно, повод сопоставить видение авторского замысла разными людьми и собственное. Чем не способ учить думать над прочитанным, анализировать, сопоставлять, искать точки соприкосновения и различия, ставить вопросы и искать на них ответы?

Вариантов работы с текстом экранизации (в широком смысле слова) масса: составление плана, пересказ содержания, подготовка «толстых и тонких» вопросов, написание размышлений на тему «Что вас больше всего удивило, показалось странным? О чём захотелось поговорить?», составление советов режиссёру, актёрам, написание или редактирование киносценариев и т.п.

В последнее время появилось достаточно много современных экранизаций классических произведений, поэтому «на ура» проходит на уроке работа по сопоставлению экранизаций, созданных в разные эпохи. Какой режиссер точнее передал замысел автора произведения, сумели ли молодые актёры вжиться в характеры героев – вот те вопросы, отвечая на которые ребята учатся анализировать художественный текст, формировать собственное мнение о прочитанном.

Всё это позволяет во время просмотра фрагментов фильмов отрабатывать у детей так называемые ключевые компетенции: наблюдение – структурирование информации – постановка проблемы - поиск ответов на поставленные вопросы. Это простейшая цепочка исследовательского метода обучения, достоинства которого всем очевидны.

Презентации

Вторым этапом овладения мною ИКТ стало использование на уроке презентаций, выполненных при помощи программы Power Point.

Презентация – это последовательность слайдов, на которых могут быть текстовые и визуальные материалы (рисунки, фотографии, диаграммы, видеоролики).

Кроме того, показ слайдов может сопровождаться звуковыми эффектами (музыкой, речью диктора, шумовым оформлением). Хотя в литературе не существует общепризнанной классификации презентаций, я для себя таковую создала. Её основа - тип содержания представляемого материала и особенности его оформления. В своей практике я использую несколько вариантов презентаций:

• лекционная презентация,
• «плакаты»,
• «тройное действие»,
• интерактивные презентации.

Лекционная презентация – это визуальные материалы, иллюстрирующие содержание лекций, докладов, выступлений учителя или обучающихся. Здесь необходим строгий дизайн, выдержанность, единый стиль (шаблон) оформления для всех слайдов. Возможные анимационные эффекты должны быть строго дозированы. Анимация полезна как способ постепенного появления тезисов лекции на экране. Развлекательный элемент сведен к минимуму. Лектор должен четко структурировать представляемый материал. На слайды нужно помещать только опорные тезисы выступления, которые в ходе лекции необходимо раскрывать и развивать. Важно помнить о том, что шрифт на слайдах следует делать крупным: учащиеся не должны напрягаться, читая предлагаемый текст. Следует помнить, что человеческому сознанию требуется некоторое время, для того чтобы осознать картинку, которая перед ним появилась. Поэтому обычно слайд должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд.

«Плакаты» - это демонстрация иллюстраций, фотографий с минимумом подписей. Демонстрируемый визуальный материал должен быть хорошего качества и крупного размера. Вся работа по разъяснению представляемого материала полностью лежит на демонстрирующем презентацию человеке, который комментирует представленные слайды, отвечает на вопросы слушателей. Наиболее активно данную разновидность презентаций я использую при составлении так называемых виртуальных экскурсий по литературным местам, предлагая детям при помощи презентации совершить заочную экскурсию в то или иное место на карте России, связанное с жизнью и творчеством писателя. Именно этот вариант презентации допускает активное использование анимации: выезжающие картинки, вращающиеся фотографии и прочее, чтобы создать максимальный эффект присутствия.

"Тройное действие» - На слайдах помимо визуальных материалов приведена текстовая информация, которая может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его. В результате – при правильном распределении внимания учащихся, мы задействуем три механизма восприятия: зрительно-образный, связанный с фотографиями, слуховой, связанный с пониманием того, о чём говорит учитель; дополнительный зрительный, связанный с одновременным чтением предлагаемого материала.

«Интерактивные презентации» - Подобного типа презентации наиболее эффективны при организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке во время семинарских занятий и практикумов с использованием мобильного класса. Если презентация предназначена для самостоятельной работы детей, её навигация (способ управления по слайдам) должен быть хорошо продуман, поскольку управлять презентацией должны теперь учащиеся, а не её автор, знающий все нюансы. Такая презентация фактически является электронным учебным материалом (ЭУМ), при этом она создается учителем именно как электронный материал, в расчете на его чтение с экрана. Поэтому не является простым переложением печатного документа в электронный вид. Материал следует излагать исчерпывающе подробно, чтобы содержание его не вызывало вопросов. Замечательно, если на слайдах будут гиперссылки на иные источники информации, в том числе и ИНТЕРНЕТ, которые ребёнок может использовать в ходе работы по теме.

Какой бы вариант презентации я не пыталась использовать на уроке, приступая к её созданию, всегда обдумываю следующее: каковы цели и задачи, которых хочу достичь в результате показа данной презентации;

• какова аудитория, перед которой мне предстоит выступать;
• какова мотивация этой аудитории к тому, чтобы меня слушать;
• в каких технических условиях презентация будет демонстрироваться, а их может быть три:

1. проецирование слайдов на большой экран, учащиеся следят за показом со своих мест;
2. учащиеся видят содержание презентации на персональных компьютерах, слушая комментарии учителя к ней;
3. ребята самостоятельно знакомятся с презентацией (без комментариев учителя или без его присутствия).

На эти же моменты обращаю внимание детей, когда предлагаю им подготовить презентацию по той или иной учебной теме. Это, кстати, ещё одна их форм использования ИКТ, благодаря использованию которой обучающиеся учатся отбирать и структурировать материал большого объёма; иллюстрировать своё публичное выступление; получают положительный опыт использования информации, содержащейся в мультимедийных продуктах, для решения своих задач; развивают эстетический вкус и чувство меры. Выполняя подобного рода задания, ребята могут показать глубину и осознанность освоения материала. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, ярко демонстрируют, как ребенок видит и слышит учебную тему.

Электронные образовательные ресурсы

В этом учебном году я впервые стала использовать в работе с детьми ЭОРы (электронные образовательные ресурсы). На сегодняшний день рынок электронных образовательных ресурсов предлагает преподавателю десятки обучающих, контролирующих программ учебного назначения. Это электронные учебники - прототипы традиционных, электронные пособия - оригинальные предметно обучающие системы, разработанные по модульному принципу; электронные библиотеки.

Хотелось бы остановиться на тех из них, которые помогают в работе мне.

• Инновационный учебник «Русский язык, 5-7 класс» (авторы - О.И. Руденко-Моргун, А.Л. Архангельская, Л.А. Дунаева, К.М. Герасимова). Это учебный комплекс, который представляет собой гипермедиа-конструктор, предлагающий авторскую инновационную программу обучения и при этом оптимально поддерживающий весь набор стабильных комплектов учебников, входящих в Федеральный перечень. Модульность структуры комплекса позволяет учителю и ученику произвольно формировать собственную траекторию движения по всему массиву включенного в комплекс учебного и справочно-информационного материала. Интерактивные уроки, построенные по модели школьного занятия, созданы на базе мультипликации и максимально приближают виртуальное обучение к реальному. Многоуровневые интерактивные таблицы сложной структуры, содержащие информацию по теме, нескольким темам, а иногда по всему разделу могут использоваться учителем в качестве наглядного и справочно-информационного материала. Ученик может использовать таблицы для поддержки ответа. Сборник анимированных сюжетно организованных сцен, организованных по принципу "вопрос – ответ" акцентирует внимание ученика на трудных или интересных языковых явлениях, часто связанных с типичными ошибками.
• Аудиоучебник «Литература 10, 11 класс. Компьютерная единая программа» (авторы – В. Чалмаев, С. Зинин).
• Курс видеолекций по русской литературе 20 века «XX век – глазами российский поэтов» (автор – О. Парамонов).
• «Радионяня. Весёлая грамматика» - 32 урока с интермедиями и песнями на все трудные правила русской грамматики, авторы – А. Хайт, А. Левенбук, Э. Успенский).
• ЭОР по русскому языку серии «Открытые образовательные модульные мультимедиа системы» (ОМС) представляют собой электронные образовательные ресурсы нового поколения. Они открывают доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным учебным ресурсам, объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных мультимедиа продуктов. Индивидуализируют обучение благодаря решениям,

предусматривающим включение в систему работы с ними вариативных (по содержанию, методикам, технологиям исполнения) электронных учебных материалов. ОМС является электронным образовательным ресурсом с неограниченным жизненным циклом за счет открытости для дополнений, изменений и автономности составляющих.

Ещё одна разновидность электронных средств обучения - электронные учебные пособия: репетиторы, тренажеры, интерактивные коллекции, словари, справочники; электронные издания для контроля знаний учащихся. Назову те из них, которые на сегодняшний день апробированы мной и зарекомендовали себя неплохо:

• мультимедиа-комплект «1С: Репетитор. Русский язык»;
• «Программа–тренажер по русскому языку «Фраза»;
• ЦОР к учебнику «Русский язык. 5-9 классы» (автор В.В. Бабайцева);
• «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»;
• Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности «Электронный репетитор – тренажёр «Курс русского языка (базовый)»;
• Уроки Кирилла и Мефодия по русскому языку и литературе (серия «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»;
• Репетиторы по русскому языку и литературе Кирилла и Мефодия (серия «ЕГЭ - 2009»);
• Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Русский язык;
• тренажёр «Русленг»;
• орфоэпический тренажёр.

Актуальность использования компьютерных программ подобного типа для учителя и ученика состоит в том, что:

1. программы можно использовать как на уроке с помощью учителя, так и самостоятельно в компьютерном классе или дома;
2. задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренажерными, так и контрольными;
3. есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу русского языка, исходя из индивидуальных затруднений обучающегося;
4. в любое время учащийся может вспомнить теоретический материал, узнать незнакомый термин, воспользовавшись системой "Справочник",
5. программы дают возможность ознакомиться с примерами, иллюстрирующими языковое явление,
6. дают возможность обучающемуся выбрать индивидуальный темп обучения,
7. благодаря наличию обратной связи, при компьютерной форме обучения существенно меняется характер самоконтроля в процессе обучения. Каждый учащийся, отвечая на вопросы или решая учебные задачи, может сравнивать собственные ответы, способы решения задач с правильными, а в случае ошибки прийти с помощью компьютера к верному ответу,
8. особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля за усвоением навыков грамотного письма у обучающихся. Известно, чтобы грамотно писать, мало знать и понимать орфографические и пунктуационные правила. Главное – выработать “автоматизированную грамотность”, которая должна стать буквально подсознательным навыком. Именно в этом компьютер нам помогает,
9. в обучающих программах использованы разнообразные формы наглядности, демонстрируется не только статичная информация, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций. Это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения. Достоинств у ЭОРов масса. Главное разумно использовать их с пользой для каждого ученика. А для этого нужно научиться «отделять зёрна от плевел», т.е. критично подходить к отбору ЭОРов, которые в большом количестве предлагаются учителю и на прилавках магазинов, и в ИНТЕРНЕТЕ.

Адреса полезных сайтов:

• http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ в рамках проекта «Информатизация системы образования», содержит не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в образовательном процессе.
• http://www.shpl.ru – полезную информация учитель - словесник может получить на сайте Государственной публичной исторической библиотеки,
• огромный каталог информационных ресурсов по русскому языку расположен на сайте «Словесник» (http://slovtsnik-oka.narod.ru),
• http://gramota.ru/ - часто обращаюсь к материалам Грамота.ру, при этом на занятиях помимо словарей активно использую предлагаемые интерактивные диктанты,
• набор готовых учебных презентаций к урокам русского языка и литературы предложен на сайте сетевого объединения методистов Федерации Интернет-образования (http://center.fio.ru),
• http://www.it-n.ru/ - коллекция учебных проектов с применением ИКТ – на сайте «Сеть творческих учителей»,
• http://www.1september.ru - сценарии уроков, олимпиад, разработки тестов, контрольных работ - на методическом сайте,
• http://www.openclass.ru/ - сетевое образовательное сообщество учителей,
• http://www.biblioclub.ru/audio_books.php - университетская библиотека (полнотекстовая электронная мобильная библиотека),
• http://prosv.ru/ - сайт издательства «Просвещение», здесь Вы найдёте каталог учебников и учебно-методической литературы издательства «Просвещение»; полезную информацию для учителей, методистов, администраторов; информацию о новых учебниках и учебно-методических пособиях; методическую помощь; новости образования и учебного книгоиздания; информационно-публицистический бюллетень «Просвещение»,
• http://uchitelu.net/?q=materialy_uchitelu/results/taxonomy%3A559.18%2C75 – проект «Учителю.net» - это социальная сеть для педагогов. В разделе собраны методические материалы, разработки учителей. Здесь вы можете найти или разместить презентации к урокам, планы уроков, тематические планирования, контрольные работы и тесты;
• http://pedsovet.su/load/27-2-2 - «Pedsovet.su» - педагогическое сообщество учителя информатики Екатерины Хорьковой. Он представляет собой образовательный сайт, интернет-сообщество (социальную сеть) учителей, педагогов и других работников сферы образования. Этот сайт призван оказывать различную поддержку и помощь как начинающим педагогам, так и опытным учителям. В основе сайта лежит идея взаимопомощи между пользователями сайта. Идея сайта: "Учитель, помоги учителю!" Составителями сайта Pedsovet.su являются талантливые учителя, которые взяли на себя ответственность помогать педагогам удаленно, через интернет. Все материалы этого сайта разработаны пользователями сайта или найдены в сети интернет как свободно распространяемые.

Заключение

Использование Интернет-ресурсов значительно увеличивает объем информации, задействованной в преподавании русского языка и литературы, позволяет свободно реализовывать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные, выстраивать эффективную систему обучения одарённых детей. Приведу пример ИОП, который составлялся мной для ученицы 6 класса для работы в период актированных дней. Он ориентирован на работу с ЦОР и содержит гиперссылки на те сайты Интернета, которые я рекомендовала использовать ребёнку в самостоятельной работе по изучению учебной темы,

И ещё один момент, на который я бы хотела обратить ваше внимание, - электронный журнал. Я веду его на страничке нашей школы на сайте http://dnevnik.ru/, в пространство которого школа вошла в этом учебном году. Должна признать, что это замечательный способ своевременного доведения результатов деятельности учеников на уроке до их родителей а также открытая форма предъявления домашнего задания, которое можно не просто сформулировать в виде страниц или номеров упражнений в учебнике, но и сопроводить комментариями, ссылками на источники, которые помогут детям с этим заданием справиться.

В заключение хочу отметить, что формы работы с информационными технологиями могут стать обыденными и привычными для каждого из нас на различных этапах урока:

• на этапе изучения нового материала,
• на этапе закрепления изученного,
• на этапе контроля, т.е. проверки уровня сформированности ключевых и предметных компетенций обучающихся,
• при выполнении домашнего задания,
• на этапе подготовки к уроку

Сложность, на мой взгляд, заключается лишь в том, как организовать и распределить рабочее время учителя, потому что провести урок с использованием информационных технологий – самое простое и приятное дело. А найти часы на осуществление подготовительного этапа – самого важного в этом процессе – вот основная проблема! Но если вспомнить известную народную мудрость, то, наверное, можно найти и силы, и время и на дистанционное повышение квалификации в том числе.

Я, например, в последнее время являюсь постоянным слушателем Международного Института Развития «ЭкоПро» и на Образовательным портале «Мой университет», повышая квалификацию в области «Активных методов обучения» и изучая новую образовательную технологию модерации. Следует отметить, что тематика курсов повышения квалификации, предлагаемых на данном сайте, весьма разнообразна и интересна.

Такая форма повышения педагогического мастерства, несомненно, представляет для учителя интерес и не только потому, что она бесплатна, но и благодаря свободному, не ограниченному во времени графику работы, полезным и интересным заданиям, предлагаемым организаторами.

Всё это даёт возможность учителю двигаться вперёд, чтобы не потеряться себя в стремительно изменяющемся мире и оставаться интересным своим ученикам.