Работа с одарёнными детьми через расширение спектра интеллектуальных и творческих конкурсов
Актуальность темы обусловлена тем, что в организации работы с одарёнными детьми готовность педагога, его специальная подготовка, безусловно являются одним из приоритетных направлений. Необходимо вооружить учителя знаниями о психолого-педагогических основах деятельности по выявлению, обучению и развитию одарённых детей. Организация специальной комплексной подготовки учителя для работы с одарёнными детьми становится возможной при создании экспериментальных площадок и спецкурсов. Каковы предложения по подготовке учителя к работе с одарёнными детьми?
1. Учителям организуются курсы по приёмам активизации познавательной деятельности с целью расширения кругозора учащихся.
2. Знакомство педагогов с вариантами индивидуальных исследований одарённых детей (научно-исследовательские работы учащихся).
3. Разработка методических пособий (в том числе и электронных) для учителя, родителя и ученика.
4. Организация специальных семинаров и тренингов по подготовке учителя к работе с одарёнными детьми.
5. Формирование у педагогов прикладных умений и навыков ( умение работать со справочным материалом, специальной литературой , разрабатывать проекты и т.п.).
Создание современной, отвечающей актуальным потребностям детей с повышенными образовательными потребностями, образовательной среды является необходимым условием для успешной реализации Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов. Но возникает проблемный вопрос: какую логику работы с одаренными детьми избрать в школе? «Сначала выявляем, потом развиваем тех, кого выявили» (акцент на отбор от природы ярко одаренных детей и работу с ними в рамках специально ориентированных на это учреждений) или «сначала создаем условия для развития и максимального проявления одаренности всех учащихся, а потом даем возможности для предъявления максимально разнообразного веера достижений» (акцент на работу по развитию одаренности в массовом образовании с выходом в социальную и культурную сферы).
Из опыта работы с одаренными и талантливыми детьми мы предпочли второй вариант и предоставили обучающимся разнообразные формы интеллектуальных, творческих состязаний, активизировали работу по привлечению к участию в интеллектуальных соревнованиях (олимпиадах, фестивалях, турнирах, конкурсах, проектах, исследованиях и пр.) школьников не только старших, но средних и младших классов. Важно, что со временем мы расширили охват школьников интеллектуальными и творческими состязаниями не только муниципального, но и регионального, всероссийского и международного уровней (Олимпиады по основам наук в УРФО - международный финальный этап в Германии, Чехии, Турции, Украине; Международный игровой конкурс «British Bulldog», Всероссийские молодежные предметные чемпионаты Центра развития одаренности, Всероссийские олимпиады Центра поддержки талантливой молодежи, Всероссийские очно-заочные конкурсы-олимпиады «Познание и творчество», «Интеллект-экспресс», «Эрудиты России» Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», Всероссийские открытые конкурсы исследовательских работ «Юность. Наука. Культура», «Первые шаги в науку» и др.).
Однако мы столкнулись с проблемой, когда некоторые учителя рекомендуют участвовать в конкурсах только «сильным» ученикам, считая, что предоставлять шанс любому ученику не надо. Результаты доказывают обратное: обучающиеся с невысокой успеваемостью неожиданно проявляют свои способности в условиях дополнительного стимула, импульса, а латентная одаренность выявляется у детей постепенно. Следовательно, в оценках одаренности (таланта) детей со стороны педагогов порой присутствует субъективизм, низкая мотивация в выявлении и поддержке одаренных (талантливых) детей. Необходима разработка системы мер, стимулирующих педагогов привлекать обучающихся к участию в интеллектуальных и творческих соревнованиях.
