Организация интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста.

Аннотация

Мне хотелось бы поделиться опытом с воспитателями по составлению интегрированных занятий.

По ФГТ существует несколько форм реализации интеграции:

• по содержанию и задачам психолого – педагогической работы
• интеграция детской деятельности
• по средствам организации образовательного процесса

Но сначала, давайте разберёмся, что же вообще такое интеграция? Интеграция – состояние связанности, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей. Само слово integration означает восстановление, восполнение, integrer – целый, принято к употреблению в двух значениях:

• объединение в целом каких-либо частей, элементов;
• процесс взаимного приспособления и объединения.

В чём же важность интеграции? Интеграция содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка.

Соответственно, данный факт в тех или иных аспектах отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа на условие внимания к проблемам педагогической деятельности.

Интегрированный подход к содержанию дошкольного образования ярко проявился в ФГТ. Качество содержания дошкольного образования предполагает усвоение детьми не только представлений об окружающем мире и самом себе, но и наиболее существенных, естественных, наглядно представленных, доступных восприятию взаимосвязей объектов и явлений окружающего мира. Интегрированное содержание образования обеспечивает, прежде всего, усвоение таких взаимосвязей и ведет к формированию целостных представлений о мире.

Значительное увеличение объема познавательного материала привело к тому, что, с одной стороны, воспитателям дошкольных учреждений необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития и воспитанности детей, требуемый современными программами, с другой, традиционные одновидовые занятия отражают всего один какой-либо раздел программы, а увеличение количества занятий невозможно в силу гигиенических и педагогических требований. Традиционные одновидовые занятия, к тому же, являются формой организации учебно-познавательной деятельности, по сути своей ориентированной на реализацию предметно-знаниевого подхода, тогда как в настоящее время в дошкольном образовании наметился и развивается личностно-ориентированный подход. Разнообразие занятий и увеличение потока информации не способствуют развитию, вызывают усталость у детей, переутомление, нежелание заниматься. Действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества воспитательно-образовательной работы является интегрированное обучение, в частности, такая его форма организации как интегрированное занятие.

Всё вышесказанное привело меня к активному поиску межобластных образовательных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Я разработала свой вид интеграции, куда включила несколько образовательных областей - это чтение художественной литературы, ознакомление с окружающим и художественное творчество.

Представляю одно из наиболее интересных, на мой взгляд, занятий.

Список литературы:

1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск, 1990.
2. Белая К.Ю. и др. Интеграция - как основной инструмент создания новой модели ДОУ//Управление ДОУ. 2003. №4.
3. Иванов В.Г. Теория интеграции образования. УФА, 2005.
4. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с.
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009г. № 655).
6. Штанько И. В. «Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход»: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
7. Черданцева А. П. Интегрированное обучения дошкольников: философский и психолого-педагогический аспект [Текст] / А. П. Черданцева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 90-92.